Oser écrire grâce à l`accompagnement

GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
F 15 Annexe Français, Béatrice Muller et Corinne Neuhart
Oser écrire grâce à l’accompagnement
Niveau : 6e
Dans un groupe conséquent d’enfants dyslexiques, l’exercice rédactionnel durant une
séance de deux heures s’apparente souvent à un parcours sportif pour l’enseignant. Voici
quelques pistes mises en œuvre dans une classe de 6 e de 27 élèves avec 8 élèves
dyslexiques ou en difficultés. Il subsiste pour la plupart de ces élèves une peur de la trace
écrite en raison de leur lourd passé scolaire.
•
Deux d’entre eux ne peuvent pas se relire tant leur graphie est éloignée du code
officiel.
•
Un élève refuse d’écrire pour des causes extérieures à la dyslexie.
•
Trois sont en manque complet d’imagination, y compris quand la consigne est
comprise.
•
Un élève n’arrive pas à développer ses idées de bases : sa rédaction tient en 5 lignes.
•
Un élève écrit au kilomètre mais le vocabulaire est pauvre et il procède plus par
répétition que par progression.
Pour certains de ces élèves, la présence de l’enseignant est indispensable ; pour d’autres,
un élève tuteur ou un groupe de travail est suffisant.
Quand un élève n’arrive pas
à se relire...
L’enseignant peut venir régulièrement s’asseoir auprès de lui pour retranscrire son premier
jet. Il reprend l’écrit brut sous la dictée de l’élève en prenant soin de l’interroger sur des
points formels de base qui correspondent à la séquence d’étude en cours. Une fois la
version lisible, il laisse l’élève avec pour consigne d’améliorer le récit retranscrit.
Le traitement de texte, s’il n’est pas à exclure, pose souvent trop de difficultés pour ces
élèves. Par contre l’usage d’un logiciel à dictée vocale est un vrai plus si l’enseignant peut
installer un poste dans sa salle de classe. La commande vocale est destinée aux
personnes qui ne peuvent pas utiliser leurs mains pour piloter la souris ou interagir avec le
clavier de l’ordinateur. La synthèse vocale concerne les personnes qui ont des difficultés
de lecture.1
1
Depuis l’année 2003, L&T.I en relation avec l’ISIMA et différents laboratoires universitaires a mis au point un outil logiciel
qui est appelé ‘La barre d’outils de remédiation’
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Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
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Lorsqu’un élève est en refus
d’écriture...
Il faut avoir à l’esprit que chaque élève est différent. Une mise en confiance est
indispensable ainsi que la proposition d’un contrat qui évolue au fil du temps. Un suivi
complémentaire en aide individualisée est souvent indispensable
Exemple de piste utilisée avec un élève. « Il s’agit d’un contrat donnant-donnant ».
Phase 1
L’élève oralise et raconte dans les grandes lignes son sujet
ou dessine sur une feuille A4 qui se présente comme une planche de Bande Dessinée ;
chaque vignette correspond à une étape du récit.
Phase 2
L’enseignant retranscrit progressivement à partir d’un dialogue, entrecoupé de questions
et d’encouragements.
Phase 3
Progressivement, au fur et à mesure des travaux d’expression écrite, l’enseignant prend
soin d’interroger l’élève sur des points formels de base qui correspondent à la séquence
d’étude en cours. Une fois la version lisible, il laisse l’élève avec pour consigne d’améliorer
le récit retranscrit.
Phase 4
Après deux mois environ, l’élève accepte en général de faire évoluer le contrat de
départ. Il rédige alors un premier jet avant que l’enseignant ou un camarade ne lui
demande des précisions …
Lorsque les élèves manquent
d’imagination...
ou limitent leurs devoirs à cinq lignes, un travail en groupe est souvent salvateur. A trois, les
idées viennent plus facilement et une première étape consiste en un échange oral.
Ensuite, ils rédigent une trame commune et chacun recopie individuellement sa version
finale. En début d’année, l’enseignant intervient souvent après l’établissement de la trame
pour leur demander des précisions, des éclaircissements.
En parallèle, il est essentiel de les mettre en confiance lors des autres séances de cours. Un
exercice intéressant consiste, lors d’une première lecture faite en classe, à s’arrêter
régulièrement lors d’un passage clef du récit et à laisser les hypothèses fuser. Les élèves
prennent alors conscience des multiples bifurcations que permet un récit.
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Lorsque l’élève a la plume
trop facile...
mais que le contenu est pauvre et mal organisé, il est important de lui donner en cours de
6e des outils qui vont le ralentir et le structurer.
•
faire un plan avec des tirets
•
construire un schéma actantiel
•
utiliser si nécessaire avant la phase de rédaction une feuille A4 qui se présente comme
une planche de Bande Dessinée, chaque vignette correspondant à une étape du
récit.
Pour éviter le découragement, un travail sur traitement de texte permet des améliorations
successives à moindre effort.
Pour contenter
le reste de la classe
Enfin, pour contenter le reste de la classe qui ne bénéficie pas du même
accompagnement, il est gratifiant de leur proposer de temps en temps
•
une amélioration des brouillons par groupes de niveaux
•
un travail d’écriture collective par groupes
•
après l’élaboration d’une trame commune, une rédaction avec des étapes distinctes,
une par rangée. (Plaisir de voir le devoir final après assemblage des différentes parties)
•
un travail de binôme…
Quelques exemples de sujets de
rédaction avec guide
Niveau : 6e
La rédaction guidée par un modèle
Dans une séquence sur la poésie, après avoir étudié les allitérations et les assonances, on
peut proposer l’exercice d’écriture suivant :
Le chimpanzé
Le chimpanzé de l’archipel
A chipé
Cent sept sachets de chips au sel
Les a mangés, caché, perché
Dans le clocher de la chapelle.
• Coloriez, dans le poème, le son consonne répété (allitération) et déjà contenu dans le
titre Le Chimpanzé.
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• Dans la liste suivante, choisissez un nom d’animal : caméléon, ornithorynque,
hippocampe.
• Trouvez 10 mots dont les sons rappellent ceux du nom choisi pour créer des allitérations
ou des assonances.
• Ecrivez un poème de 5 ou 6 vers composé des mots trouvés sans vous préoccuper de la
vraisemblance.
La rédaction guidée par un tableau
Dans une séquence sur les textes fondateurs ou la mythologie, les élèves étudient les
aventures d’Ulysse. On peut leur proposer l’exercice d’expression suivant.
On leur distribue le sujet et le tableau pour qu’ils puissent le compléter.
Sujet :
Inventez une aventure vécue par Ulysse et ses compagnons, avant qu’ils n’arrivent chez
Calypso.
Consignes pour rédiger :
Ecrivez un texte au passé
Ulysse n’est pas le narrateur, il ne raconte pas son histoire.
Conseils
Recherche des idées
1. Inventez un lieu de destination et le
nom de ce lieu (exemple : « chez les
Lotophages » ou «chez les
Lestrygons »).
2. Inventez un personnage de
légende, ennemi d’Ulysse. Trouvez-lui
un nom. Imaginez et décrivez son
aspect physique.
3. Ulysse doit combattre ce
personnage et utiliser ses qualités, la
persévérance, le courage et surtout
la ruse. Il doit trouver un moyen de se
sauver en utilisant son intelligence.
Pensez soit à un combat gagné par
la ruse soit à une devinette ou une
énigme résolue.
4. Vous devez respecter le schéma
narratif. Pour la situation finale, Ulysse
se retrouve seul chez Calypso.
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