Varier les évaluations et les types d`exercices

GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
M 03 Annexe Mathématiques Fanny Silva
Varier les évaluations et les types d’exercices
Il semble important de préciser que dans l’intérêt des élèves dyslexiques, les exigences
doivent être maintenues. En effet, il faut entretenir leur goût de l’effort et être honnête
avec eux sur les exigences des programmes. Pour ma part, par exemple lors des
évaluations, je propose les mêmes types de sujets et j’applique les mêmes barèmes pour
tous. Par contre, je peux adapter certains sujets mais surtout j’essaie de varier les modes
d’évaluation lors d’une même séquence et j’affecte différents coefficients. La diversité et
la fréquence des travaux notés permettent de maintenir une certaine motivation, de plus
elles favorisent l’acquisition d’une certaine autonomie et de certains automatismes
nécessaires à la réussite de tout élève et qui sont si difficiles pour les élèves dyslexiques.
Il serait très pertinent d’envisager une évaluation orale.
Sujets adaptés aux élèves
dyslexiques
En 6e lors des évaluations portant sur des opérations à effectuer, je distribue aux élèves
dyslexiques des sujets où les opérations sont déjà posées et cette adaptation ne modifie
en rien la compétence visée : « effectuer une opération ». Ainsi les élèves ne sont pas
confrontés à la difficulté spatiale pour poser l’opération sur leur copie.
Différents modes d’évaluations
Exemple 1 en 4e
Exemple proposé lors de la séquence portant sur le triangle rectangle et le théorème de
Pythagore en classe de 4e
Pour m’assurer que les élèves apprennent bien tout le long de la séquence et cela dans le
but de faciliter l’assimilation de la notion, j’ai décidé de maintenir un certaine pression en
organisant 4 interrogations surprises très courtes et très différentes (évaluations formatives).
Bien sûr les élèves ont été prévenus qu’il fallait travailler régulièrement et que pour vérifier
leur travail il y aurait plusieurs interrogations surprises durant cette séquence.
Une interrogation de cours
La première annoncée était tout simplement une interrogation de cours, il fallait être
capable d’énoncer et d’illustrer les deux propriétés notées dans le cahier de cours la fois
précédente(propriété caractéristique du triangle rectangle et sa réciproque). Les élèves
pouvaient même utiliser leurs propres mots mais il fallait que le tout reste cohérent.
Un QCM
Pour la deuxième, j’ai proposé un QCM portant sur l’égalité du théorème de Pythagore.
L’objectif était simplement de vérifier si cette égalité était comprise.
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Un exercice de rédaction
La troisième était un exercice de rédaction. Après avoir rédigé un modèle et traité
quelques exemples dans le cahier de cours, j’ai demandé exactement le même travail lors
de l’interrogation. Il s’agissait de calculer la longueur de l’hypoténuse connaissant les deux
côtés de l’angle droit puis de calculer un côté de l’angle droit connaissant l’autre et
l’hypoténuse dans des triangles rectangles en appliquant le théorème de Pythagore.
Inventer un énoncé
Pour la dernière, il s’agissait d’inventer un énoncé. Le thème était la réciproque du
théorème de Pythagore. Il fallait donc inventer l’ énoncé d’un problème dont la résolution
nécessitait l’utilisation de la réciproque du théorème de Pythagore puis le résoudre. C’est
un travail souvent très stimulant et qui demande une bonne compréhension de la notion
étudiée puisqu’il faut raisonner à l'inverse de ses habitudes.
Le bilan a été très positif. Les résultats ont été très satisfaisants dans l’ensemble et
particulièrement pour les élèves en difficulté. Il faut préciser qu’apprendre des propriétés,
mémoriser une méthode représentent un coût cognitif élevé pour les élèves en difficulté et
particulièrement pour les élèves dyslexiques. L’effort consenti lors de cette séquence par
les élèves s’est révélé payant et je compte sur cette réussite pour entretenir leur
motivation.
Exemple 2 en 5e
Exemple proposé lors de la séquence portant sur la notion de fractions en classe de 5 e (se
référer à l’annexe M 01)
Evaluations proposées
Pour cette séquence, voici les évaluations proposées.
Travail en groupe
Dans un premier temps, je propose un travail en groupe portant sur des révisions de 6e que
j’ai noté avec un coefficient de 0,5 (évaluation initiale ). Chacun rédige sur une feuille et
j’en ramasse une au hasard dans un groupe que je note : les élèves d’un même groupe
reçoivent donc la même note. Les élèves sont obligés d’échanger, c’est très formateur et
comme les groupes sont assez hétérogènes, les élèves dyslexiques peuvent trouver un
soutien auprès de leurs camarades.
Un deuxième travail en groupe
Sur le même principe, j'ai organisé un deuxième travail en groupe sur la résolution de
problèmes en fin de séquence.
Les notes obtenues sont souvent bonnes et elles sont donc très motivantes pour les élèves
en difficulté.
Devoir maison
Ensuite, je propose un devoir maison avec un coefficient de 0,5. Les exigences sont bien
définies : la présentation du devoir, la qualité de la rédaction ont une grande part dans la
notation. En effet, le travail personnel est important pour progresser dans le domaine de la
rédaction, notamment pour les élèves dyslexiques.
Evaluations formatives surprises
Je fais deux évaluations formatives «surprises» très courtes et très ciblées avec un
coefficient de 1 : la première portant sur la définition et la comparaison en écriture
fractionnaire et la seconde sur les calculs fractionnaires. Il s’agit uniquement d’évaluer la
capacité à utiliser les connaissances théoriques dans des exercices très courts.
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Évaluation finale
Je finis par une évaluation finale avec un coefficient 2 (ci-dessous). Elle était construite en
trois parties distinctes :
• un QCM
• 5 calculs
• des résolutions de problèmes.
La dernière partie étant la plus difficile pour les élèves dyslexiques, les deux premières
parties permettaient d’obtenir un 14 sur 20.
Il ne faut pas oublier que l’évaluation par QCM prend petit à petit sa place lors des
examens et des concours. Cela peut favoriser un élève en difficulté et particulièrement un
élève dyslexique et dérouter un bon élève.
De tels sujets ont été donnés au baccalauréat série S en 2004 et au brevet des collège en
2007.
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Classe 5ème
Nom et prénom :
Contrôle
Calculs en écriture fractionnaire
EXERCICE 1 QCM
Entourer la (ou les) bonnes réponses .
Réponses
Quelle est la somme de
3
8
et de
Quelle est la différence entre 2 et
?
7
10
?
Quel est le produit de trois demis et de cinq huitièmes ?
Le triple de
2
5
est
Quelle fraction de gâteau reste-t-il si on en a pris les
5
8
puis
1
8
?
7
16
7
8
12
64
13
10
9
10
14
20
3+ 5
2 8
15
16
8
10
6
5
6
15
3× 2
5
3
8
6
8
1
4
EXERCICE 2 Calculs
Calculer et donner le résultat sous la forme d’une fraction la plus simple possible:
5× 3 =
35
5 × 8× 21 =
4 9 2
12 − 15 + 11 =
5 10 30
3 + 2× 3 =
7 7 4
(
)
1× 3 + 3 =
2 5 10
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EXERCICE 3 Problèmes
1)
2
3
2)
En colonie de vacances, on propose à un groupe d’élèves de choisir une activité
sportive parmi trois.
des élèves choisissent le badminton et
1
9
l’escalade. Les autres préfèrent la natation.
a.
Calculer la proportion d’élèves qui a choisi la natation.
b.
Quel est le sport le plus pratiqué ? Justifier votre réponse.
c.
7 élèves ont choisi l’escalade. Quel est le nombre total d’élèves du
groupe ?
Trois amis, Yanis, Cédric et Alain ont pêché des truites.
Ils partagent ainsi la récolte : Yanis prend
3
5
de la récolte, Cédric
3
4
du reste et Alain
emportera les autres truites.
a.
Quelle proportion de la pêche Paul emporte-t-il ?
b.
Calculer la proportion de la pêche emportée par Yanis et Cédric.
c.
En déduire la proportion de la pêche obtenue par Alain.
d.
Les trois amis ont ramassé 18 kg de truites.
Quelle masse chacun des trois amis a t-il emportée ?
Bon courage !
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