Développer des compétences de lecture à haute voix

GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
F 09 ANNEXE Français, Corinne Neuhart
Développer des compétences de lecture à haute voix
e
e
Classe de 6 ou 5 avec des élèves dyslexiques.
e
Ce travail de réflexion a vu le jour suite à une liaison inter-degrés CM2/6 à Erstein, où les
quatre enseignants du groupe avaient fait le constat de l’hétérogénéité en matière de
lecture à haute voix et de la nécessité de permettre à chaque élève de progresser
pendant la durée d’une année scolaire.
Question de démarrage à la
classe : "Qu’est-ce qu’un bon
lecteur pour vous ?"
Suite aux constats faits par les enfants, nous essayons lors d’une réunion entre adultes de
classer les compétences par ordre de difficulté croissante.
Pour les écoles primaires
Une ceinture de compétences en lecture à haute voix dont les enfants connaissent le
fonctionnement car ils utilisent déjà ce support d’évaluation et de travail d’entraînement
dans d’autres domaines comme l’Observation Réfléchie de la Langue, l’expression écrite,
les mathématiques et les TICE.
Compétences de lecture à haute voix
Orange
Vert
Bleu
Violet
1re
année
2e
3e
Tous les textes lus sont préalablement préparés sauf au
an- année née violet 2
1
1
1
Je lis les mots qui sont écrits.
2
2
2
Je sais lire les mots difficiles.
3
3
3
Je respecte les groupes de mots qui vont ensemble.
4
4
4
Je respecte la ponctuation.
1
1
1
Je lis fort.
2
2
2
J'articule bien.
3
3
3
Je lis à la vitesse adéquate.
1
1
1
Je respecte les liaisons.
2
2
2
Je donne du sens à mes pauses.
3
3
3
Je crois à ce que je lis.
1
1
1
Je communique
regardant.
2
2
2
Je sais lire correctement un texte non préparé.
avec
ceux
qui
écoutent
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en
les
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Pour le collège
Deux grilles de lecture qui permettent une approche plus souple sur l’année
Grille 1
Lire les mots qui sont écrits.
Savoir lire les mots difficiles et s’entraîner à bien respecter
les groupes de mots qui forment sens.
Respecter la ponctuation.
Ne pas s’arrêter à chaque mot, chaque ligne.
Articuler – parler fort.
Grille 2 :
Mettre le ton.
Respecter les liaisons.
Donner du sens aux pauses.
Lire à la vitesse adéquate
Intéresser le lecteur- croire à ce qu’on lit.
Une expérimentation dans une
classe de 5e (janvier 2005).
Point de départ
classe de 29 élèves, dont six élèves dyslexiques, et sept élèves en difficultés scolaires. Neuf
élèves ne sont pas à l’aise à l’oral (lecture non fluide, achoppement sur certains mots)
mais tous ont dépassé le stade de l’ânonnement ; deux élèves accèdent encore avec
peine au sens sans audition préalable d’un texte par autrui.
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Objectif quintuple
a) Objectifs spécifiques à la classe d’expérimentation
•
Canaliser une classe bruyante et difficile par un projet motivant qui demande un effort
d’attention
•
Exploiter une séquence scolaire d’échange avec l’Afrique et envoyer un
enregistrement de l’album dans une classe d’école élémentaire qui travaille sur les
ancêtres et qui pourra nous renvoyer un écho de notre travail (remplir la grille n°2 et
réactions libres)
b) Objectifs pour toute classe avec des élèves en difficulté de lecture
•
Donner un temps privilégié pour la lecture à voix haute et leur faire prendre
conscience de leurs caractéristiques de lecteur à un moment donné de l’année
grâce à un enregistrement
•
Susciter un besoin : le désir de progresser par d’autres entraînements en cours d’année
•
Savoir « tout seul » faire une préparation de lecture expressive
Une séquence de 16 heures
Première partie
Prise de connaissance d’un album « L’Afrique, petit Chaka » écrit par Marion Lesage et
illustré par Marie Sellier. Selon leurs centres d’intérêts, les élèves, par groupe de quatre,
interrogent le texte et les illustrations et rédigent onze textes dans le cadre d’une
correspondance avec l’Afrique. La qualité de leur production les étonne et me permet
d’enchaîner sur la suite du projet dans des conditions favorables.
Deuxième partie
Nouvelle répartition en groupes en vue du travail de lecture à voix haute (les élèves
ignorent à ce stade l’enregistrement de l’album comme objectif final).
Question préalable : qu’est-ce qu’un bon lecteur pour vous ?
Nous listons au tableau les éléments suivants :
•
ne pas s’arrêter n’importe où
•
ne pas buter sur les mots
•
ne pas sauter de lignes
•
mettre le ton
•
respecter la ponctuation
•
ne pas lire trop vite
•
être entendu par la classe
Critères de répartition
La classe désigne, à partir de ces critères, 9 lecteurs qu’elle estime compétents (audibilité,
intonation, vitesse de lecture, fluidité).
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En parallèle, 5 élèves lèvent le doigt . 2 « n’aiment pas lire » à voix haute ; 3 disent avoir des
difficultés de lecture : ils sont prioritaires pour choisir le lecteur compétent avec qui ils
souhaitent travailler leur lecture orale.
Je demande aux 9 élèves « compétents » de répartir les élèves restants en constituant des
équipes mixtes de trois élèves.
Au final, sept groupes de trois élèves et deux groupes de quatre élèves = 29.
Distribution de deux pages de l’album
1
pour chaque groupe avec la consigne suivante :
A tour de rôle, lire aux membres du groupe le texte à voix haute et repérer tout ce qui ne
va pas.
Je fais le tour des différents groupes et je liste les difficultés repérées par le groupe.
Il y a deux élèves normo-lecteurs pour un élève en difficulté en moyenne.
•
« Il lit comme un robot » : lecture monocorde d’un élève dyslexique lourd qui a
dépassé le stade de l’ânonnement
•
« On ne comprend rien, il lit trop vite » (4 fois)
•
« Il n’arrive pas à lire certains mots difficiles » (2 fois)
•
« Il n’articule pas » (3 fois)
•
« C’est comme de la poésie, on ne sait pas s’il faut marquer une pause au bout de la
ligne. » (1 fois) L’auteur a en effet fait le choix d’une mise en forme particulière avec
des pauses qui rappellent l’ordonnance des vers.
2
J’affiche la grille 1 et j’explique comment remédier à ses difficultés :
A ce moment de l’année, je limite volontairement les outils pour l’amélioration en
choisissant ceux que l’élève peut mettre en œuvre tout seul.
Ainsi, quand l’élève aura pris conscience de ses difficultés spécifiques, « préparer une
lecture » pourra prendre sens grâce à ces outils de base.
Critères
Remédiations
Lire les mots qui sont écrits.
Souligner les mots lus de travers ou inventés
et s’entraîner à les lire
Savoir lire les mots difficiles et s’entraîner
à bien respecter les groupes de mots qui
forment sens.
Définir des unités de lecture par rapport au
sens et à la grammaire (ne pas séparer sujet
verbe…) a
Respecter la ponctuation.
Utiliser un marqueur b
Ne pas s’arrêter à chaque mot, chaque
ligne.
a et b
1
Les deux pages correspondent environ à 30 lignes.
2
(x fois) correspond aux nombres de réponses identiques apportées par les élèves.
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Articuler – parler fort.
Lecture au débit ralenti en détachant les
syllabes et en insistant sur les consonnes
(exercices de virelangues plus tard)
Entraînement au sein du groupe et relecture finale.
Distribution aléatoire entre les différents groupes de deux nouvelles pages de
l’album :
• travail de lecture à voix haute en vue d’un enregistrement
• se répartir la lecture au sein du groupe de manière à mettre le sens du texte en valeur
(soit une lecture alternée, soit une lecture de grandes unités selon les pages attribuées)
• validation du professeur pour le découpage (un seul groupe avait laissé la portion
congrue à l’élève en difficulté ; d’où une intervention de ma part)
• entraînement à la lecture identique à l'entraînement initial.
Séance intermédiaire où l’on fait des exercices sur la phrase rituelle de l’album
« Raconte moi, Papa Dembo, raconte moi… ». Réflexion sur le sens de cette phrase
leitmotiv et sur les nuances de sens possibles :
• Chaka est triste
• gai
• inquiet
• curieux
• a peur
• neutre
• gourmand
• impatient
Deux séances d’enregistrement en demi-classe
Avec l’appui technique de mon collègue de musique.
Je prends les groupes un à un pendant cinq minutes et je les fais lire trois fois :
• une première où je corrige les erreurs en interrompant la lecture
• une deuxième où j’insiste sur le débit et les erreurs majeures d’intonation
• une troisième sans interruption aucune
Puis le groupe s’installe pour l’enregistrement :
•
essai micro
•
enregistrement
•
écoute
•
réenregistrement si la tension est trop forte : cafouillages répétés ou débit infernal
•
relaxation de cinq minutes avec une élève qui n’arrive pas à ralentir son débit.
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Bruitage pour agrémenter la lecture des 19 pages et éviter l’ennui du lecteur :
Extraits musicaux apportés par l’enseignant ; choix de l’emplacement, longueur de
diffusion, fade in et/ou out après concertation avec les élèves ; mais aussi bruitages
proposés et réalisés par les élèves.
(Avantage : enregistrement plus élaboré ; meilleure qualité d’écoute pour le lecteur car
nous avons pu supprimer les bruits parasites lors des différents enchaînements.
Inconvénient : les faiblesses de mise en voix sont plus marquées lorsque les élèves prennent
la parole la première fois).
Evaluation de l’enseignante
Attention et intérêt ont été au rendez vous à l’exception d’un élève.
Le travail a été dévorateur de temps dans la phase finale de montage mais bonne
volonté globale des élèves, impatients de voir le résultat.
Les élèves en difficulté de lecture ont joué le jeu et se sont bien entraînés en cours de
semaine : plus de cafouillage sur les mots ; un débit qui s’approche de la norme.
Plus d’insatisfaction du côté de plusieurs normo lecteurs dont l’entraînement moindre,
voire inexistant, est perceptible lors de l’enregistrement : le débit et la mise en voix
gagneraient à être améliorés.
Les objectifs futurs du travail de lecture avec cette classe sont clairement repérables et
confortés par l’auto évaluation des élèves.
Evaluation des élèves
Mes difficultés initiales (certains ont mis plusieurs réponses)
•
lire trop vite 14 fois
•
Mettre le ton 5 fois
•
Je ne lis pas assez fort 5 fois
•
Je n’articule pas 3fois
•
Respecter la ponctuation, marquer les pauses 2fois
•
Je ne suis pas sûr de ce que je lis 2 fois
•
ma voix change, je m’enroue
•
je ne sais pas, les autres n’ont rien vu
•
C’est dur de lire ( !?)
•
Je saute des lettres
•
Pas de réponse : 2
•
Pas de difficulté 1
Evaluation de ma lecture finale / au point de départ
•
En progrès : 18 élèves (en général précision de la nature du progrès par rapport à leur
difficulté initiale)
•
En régression : aucun
•
Identique : 8 élèves
•
Parfait : 1 « presque parfait »
•
Autre : 1 je ne sais pas et 1 absent
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Ce que je voudrais améliorer en priorité
• Mon intonation (7 fois)
• Être plus confiant pour oser mettre le ton (2 fois)
• M’arrêter à la ponctuation (2 fois)
• Lire moins vite (4 fois)
• Articuler davantage (malgré mon appareil dentaire) (2fois)
• Ne plus hésiter sur les mots
• Stresser moins (2 fois)
• Pas de réponse : 7 élèves
• Autre : 1 je ne sais pas ; 3 rien à améliorer
Ce que j’ai appris en faisant l’enregistrement
•
Avoir confiance en moi
•
Articuler (5 fois)
•
Lire plus lentement et sa variante : me prendre le temps pour lire (5 fois)
•
C’est un gros travail (2 fois)
•
Stresser moins (2 fois)
•
Écouter les autres, me canaliser pendant le temps parole des autres
•
Mettre le ton (2 fois)
•
Ne plus avoir peur qu’on se moque de moi ; plus de honte
•
Faire vivre un texte
•
Ma voix se modifie (2 fois)
•
La lecture à plusieurs
•
Parler plus fort
•
Que c’est facile de lire à voix haute finalement
•
Pas de réponse (2 fois)
•
Autre 1 je ne sais pas ; 2 rien
•
Je lis mal (1 fois : normo-lecteur)
Première analyse rapide
En attendant l’évaluation écho de la classe élémentaire, voici une première analyse
rapide et une projection sur le travail futur.
Le regard des élèves sur leur façon de lire a changé ; ils sont positifs dans leurs propos.
Entre la lecture initiale et la lecture finale, leurs priorités ont évolué (ils ont glissé des critères
données en grille 1 vers les critères de la grille 2). Il serait bien sûr illusoire de croire que la
lecture de deux pages a gommé leurs difficultés mais ils les cernent mieux et ont déjà en
main quelques outils d’entraînement pour améliorer leur lecture.
Il faudra maintenant exploiter cet élan (Quand est-ce qu’on recommencera ?) pour aller
plus loin et j’envisage quatre pistes dans l’optique d’accéder au plaisir du texte
•
Lecture cursive d’un roman dans le cadre de la séquence suivante avec lecture à
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voix haute d’un passage marquant, plaisant, original choisi par l’élève.
•
Travail individualisé pour une moitié de classe avec le logiciel Lectra afin de moins
buter sur les mots, améliorer le balayage et accéder à la compréhension.
•
Travail sur l’intonation, l’articulation, et le rythme dans la séquence théâtre (en vrac,
vire langue, relaxation, débit plus ou moins rapide, exprimer des émotions différentes
avec une même phrase, mettre en avant certains mots, lecture neutre…)
•
Mise en voix de poèmes avec structuration /déstructuration des pauses pour prendre
conscience qu’il faut respecter certaines contraintes grammaticales ; mettre en valeur
des mots choisis ; être en conformité avec sa respiration…
Et, s’ils se sentent le courage, lecture à voix haute face à un public de parents (ou d’une
classe) car l’objectif final est de leur permettre de progresser, et de gagner en assurance
pour affronter le regard de l’autre …un chemin vers l’autonomie.
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