Séance 3

L'Homme dans la biodiversité
Séquence 5
Séance 3
Objectifs : → observer les constituants d'un milieu de vie
→ s'interroger sur les relations entre ces différents
constituants
→ approcher la notion d'écosystème
Matériel : → photos d'écosystèmes et des êtres vivants que
l'on y trouve (planches 28 à 31)
→ feuilles A3 pour fabriquer une affiche (2 par groupe)
→ feutres
Accroche : I) Question initiale: La classe revient sur la définition de la biodiversité élaborée
lors de la séance précédente (cf trace écrite n°5).
Constater qu'au sein d'un milieu donné (prairie, forêt, étang, ...) on ne trouve pas les mêmes
conditions de vie et on ne trouve donc pas les mêmes êtres vivants.
L'enseignant annonce aux élèves qu'ils vont étudier plus en détail quelques milieux de vie.
DÉROULEMENT :
I) Question initiale II) Recherche documentaire: identifier les constituants d'un milieu
III) Débat: quelles sont les relations entre les différents constituants des milieux ?
IV) Rédaction d'une conclusion collective
Hypothèses / recherches / questionnement :
II) Recherche documentaire: identifier les constituants d'un milieu
1) L' enseignant distribue aux élèves réunis en petits groupes ( 4 à 5 élèves par groupe) des
photographies de différents milieux de vie (planches 28 à 31): milieux de vie marin, forestier,
cultivé, urbain.
2) L'enseignant demande à chaque groupe d'observer attentivement la planche qui leur a été
confiée afin de dresser une liste de ce qui est vu et également d'imaginer ce qui n'est pas
visible mais probablement présent.
3) Les élèves, sur leur feuille A3, font deux colonnes, une pour ce qui est vivant l'autre pour ce
qui est non vivant. Ils complètent ce tableau.
Exemple de tableau pour le milieu urbain:
Vivant
* les arbres du square, * le moineau,
* le héron cendré ...
Non vivant
* la route en bitume,
* les immeubles...
* les voitures
4) Mise en commun: chaque groupe affiche au tableau les listes établies en fonction des
planches correspondantes. Un porte-parole est désigné dans chaque groupe et explicite devant
la classe les résultats des observations. Si deux groupes ont travaillés sur la même planche, les
présentations de l'un pourront apporter des compléments à la présentation de l'autre, voire
ouvrir un débat en cas de contradictions.
5) Par ses questions, l'enseignant conduit les élèves à compléter les listes, notamment pour
souligner l'importance de l'air, de l'eau, de la lumière, du sol, des micro-organismes, des
productions humaines...Il rappelle que dans chaque exemple, on trouve des êtres vivants et des
êtres inertes, c'est à dire « non vivants ».
III) Débat: quelles sont les relations entre les différents constituants des milieux ?
1) L'enseignant propose aux élèves d'essayer de découvrir quelles sont les relations entre les
différents constituants de milieux, mises en évidence par la classe sur les affiches.
Pour cela, il demande à chaque groupe de se concerter puis de répondre sur une nouvelle
affiche, à trois questions concernant le milieu de vie étudié.
2) Les trois questions sont écrites au tableau, puis les réponses données sur chaque affiche
sont discutées collectivement.
3) Question n°1: Quelles sont les relations entre les composants inertes (eau, air, sol ...) et
les êtres vivants ?
Si nécessaire, l'enseignant questionne les élèves sur le rôle de l'air, de l'eau et du sol sur les
êtres vivants. (respiration, hydratation, alimentation, reproduction...)
Question n°2: Quelles sont les relations entre les différents êtres vivants observés ?
Pour les aider, l'enseignant pose, à l'oral, des questions subsidiaires: « Qui est mangé par
qui ? » de façon à faire émerger la notion de chaînes alimentaires. « En quoi les abeilles sont
elles utiles pour les plantes », « Avec quoi les oiseaux construisent-ils leur nid ? » Ou encore
pour faire émerger d'autres types de relations comme par exemple le rôle des vers de terre
dans le sol.
Question n°3: Quelles relations peut-il y avoir avec l'Homme dans chaque cas ? »
L'enseignant souligne le rôle de l'Homme dans le modelage des paysages, dans l'exploitation
des ressources destinées à la nourriture, aux vêtements, à la construction... Il amène les élèves
à réfléchir sur sa position au sommet des chaînes alimentaires.
IV) Rédaction d'une conclusion collective
1) On approche ainsi la notion d'écosystème en identifiant progressivement les différents
composants et les diverses interactions établies entre eux. Les élèves découvrent ainsi que de
nombreux animaux dépendent des plantes pour se nourrir, s'abriter ou se reproduire, que
d'autres se nourrissent d'animaux, que de nombreuses plantes dépendent des insectes
pollinisateurs pour leur reproduction....
2) Une définition du terme « écosystème » peut alors être construite collectivement et rédigée
dans le cahier d'expériences= trace écrite n°6
Trace écrite (dans le cahier d'expériences) :
Trace écrite n°6: «Un écosystème est l'ensemble des êtres vivants d'un milieu donné qui
constituent avec lui un système dans lequel les différents éléments, vivants et non vivants,
interagissent entre eux. Exemples d'écosystèmes: prairie, forêt, récif corallien, écosystèmes
cultivés, écosystèmes urbains...