Séance 2

L'Homme dans la biodiversité
Séquence 5
Séance 2
Objectifs : → repérer les différentes aspects de la biodiversité sur Terre
→ compléter la définition de la biodiversité
Matériel : → pochettes en plastiques transparent
→ étiquettes en papier
→ 4 planches de photos d'organismes à découper (planches
1, 2, 3, 4)
→ 5 photographies d'habitats à photocopier en A4 (planches 5,
6, 7, 8, 9)
→ 1 planche de photos d'organismes à photocopier en grand et à
découper (planche 10)
Accroche : Question initiale: Remobiliser les notions étudiées lors de la séance
précédente: relecture des définitions concernant « les êtres vivants » et « la biodiversité »
L'enseignant annonce qu'ils vont essayer d'en apprendre plus sur la biodiversité et qu'ils vont
pour cela procéder à un jeu de tri.
DÉROULEMENT :
I) Question initiale, II) Activité 1: la diversité du vivant mise en boîtes, III) Activité 2; diversité
des habitats et adaptation des organismes, IV) Conclusion collective
Hypothèses / recherches / questionnement :
II) Activité 1: la diversité du vivant mise en boîtes
1) L'enseignant sépare les élèves en groupes de travail. Il distribue à chaque groupe une
dizaine de pochettes en plastique, des étiquettes en papier (feuilles A4 découpées en 4) et un
jeu de vignettes de photos d'organismes (planches 1, 2, 3, 4)
2) Les élèves découpent les étiquettes et les étalent devant eux face visible: poissons-clowns,
poissons rouges, grenouilles dendrobates dorées, grenouilles rousses européennes, bleuets,
pâquerettes et humains).
3) L'enseignant donne la consigne suivante: « Observez attentivement les photos. En utilisant
les pochettes plastiques, mettez ensemble les êtres vivants qui se ressemblent. Ecrivez sur les
étiquettes en papier les raisons de votre choix et glissez-la avec les vignettes dans la pochette
en plastique. »
4) Mise en commun: après une quinzaine de minutes, chaque groupe révèle combien il a fait de
pochettes et ce qu'il a placé dans chacune. Un porte-parole de chaque groupe explique les
critères choisis pour effectuer les classements. Chaque choix fait l'objet d'une discussion
collective. Les réponse sont diverses: « parce qu'ils ont des nageoires », « parce que ce sont
des poissons-clowns ».
5) L'enseignant peut inciter les élèves à affiner leur réflexion en leur demandant: « Qu'ont-ils en
commun dans leurs aspects vous permettant de dire qu'ils se ressemblent ? »
« Pourquoi les êtres vivants de chaque pochette se ressemblent-ils autant ? Comment pourraiton appeler des individus regroupés ensemble parce qu'ils se ressemblent ? »
6) Discussion collective, les élèves proposent des termes variés: « Ils se ressemblent parce
qu'ils appartiennent à la même famille, à la même race, à la même espèce. »
7) L'enseignant élargit la question: « A votre avis (et en supposant qu'on a des mâles et des
femelles adultes) les individus de chaque pochette, peuvent-ils se reproduire entre eux? (=faire
des petits »). Et entre pochettes différentes, le peuvent-ils ?
8) Les élèves ont généralement l'intuition que des espèces différentes ne peuvent pas se
reproduire entre elles. Entre le poisson-clown et l'homme, la réponse est souvent catégoriques.
En revanche, entre les deux espèces de grenouilles et les espèces de poissons, la réponse est
moins évidente.
9) Le maître révèle le noms de chaque espèce: poissons-clown, pâquerettes, bleuets, humains,
poissons-rouges, grenouilles dendrobates, grenouilles rousses.
10) L'enseignant demande aux élèves de mieux observer ce qui se trouve à l'intérieur de
chaque pochette et demande : « Que remarquez-vous à l'intérieur de chaque espèce ? Vous
avez classé ces êtres vivants parce qu'ils se ressemblent, mais sont-ils tout à fait identiques? »
Les élèves discutent et il émerge que même à l'intérieur d'une même espèce, on observe des
différences entre les êtres.
11) Trace écrite n°3 : rédaction dans le cahier d'expériences de la définition du terme
« espèces »
III) Activité 2; diversité des habitats et adaptation des organismes
1) L'enseignant affiche au tableau la série de photos d'habitats (planches 5, 6, 7, 8, 9)
Cette série comprend: le désert, la barrière de corail (océan), la prairie, la forêt tropicale
humide, la banquise.
2) L'enseignant donne la consigne suivante: « Observez les photos de ces endroits du monde.
Quelles sont les conditions de vie qui y règnent : * quelle température ? * quelle humidité ?
Ces conditions sont-elles les mêmes ou observez-vous des variétés ? »
3) Les suggestions concernant les caractéristiques des différents milieux sont inscrites au
tableau en dessous de chaque photos et sont les supports d'une discussion collective.
Exemples de suggestions: chaud, froid, sec, humide, lumineux, obscur, clair, eau, air...
4) L'enseignant aimante au tableau une photo de poisson-clown, une photo de grenouille
dendrobate, une photo de bleuet et y adjoint une photo de cactus et une photo d'ours blanc
(planche 10). Il donne la consigne suivante: « A présent, essayez de trouver dans lequel de ces
endroits habite chacune des espèces affichées. Notez sur votre cahier d'expériences quels sont
les indice qui ont permis votre choix: quels éléments pouvez-vous observer sur ces être vivants
qui leur permettent de survivre dans le milieu de vie que vous pensez être le leur ? »
5) Après une dizaine de minutes, les idées des élève sont mises en commun et une définition
du terme milieu de vie est rédigée collectivement= trace écrite n°4
6) En désignant la pochette regroupant les photo d'Homo sapiens, l'enseignant interroge la
classe: « Dan quels milieux vit l'Homme ? Peut-on dire qu'il est présent dans le milieu de vie du
poisson-clown ? Comment ? Pour quoi faire ? Avec quelles conséquences ? »
IV)Conclusion collective
1) A la lumière de ces découvertes, les élèves sont invités à compléter la définition du terme
« biodiversité » rédigée collectivement lors de la première séance. Après quelques minutes de
rédaction personnelle, les propositions sont mises en commun et un consensus est adopté.
2) Dans le cahier d'expériences, compléter la trace écrite n°1= trace écrite n°5..
Traces écrites (dans le cahier d'expériences ) : .
Trace écrite n°3: « L'espèce est un ensemble d'individus qui se ressemblent et peuvent
se reproduire entre eux. A l'intérieur d'un espèce, les individus possèdent de petites
différences qui les rendent uniques. »
Trace écrite n°4: « Milieu: endroit où un groupe d'êtres vivants peut vivre et
s'épanouir. Les organismes y vivant possèdent des caractéristiques adaptées aux
conditions du milieu.
Exemples: le poisson-clown « respire » dans l'eau grâce à des branchies, l'ours blanc est
protégé du froid par sa fourrure épaisse, le cactus est capable de conserver l'eau si rare
dans le désert ...
Trace écrite n°5: « La biodiversité est l'ensemble de toutes les possibilités prises par
les êtres vivants qui peuplent la planète: ils sont nombreux, différents, variés. La
biodiversité inclut la variété des êtres à l'intérieur de chaque espèce, la variété des
espèces et la variété de leurs milieux de vie. »