Les trois points clés à retenir de cette partie du programme La

Circonscription Saint-Valery-en-Caux
année scolaire 2015/2016
Programmation cycle 3 : SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Collège(s)
Regroupement Cany - Doudeville
Regroupement Bacqueville – Luneray
Saint Valery
Réunions
Réunion 1
Collège de Bacqueville en Caux 25mars 2016 - 17h19h
Réunion 2
Collège de Luneray 18 avril 2016 - 17h19h
Présents :
Professeurs des écoles
Mme Lemaître Jeanne (EE Luneray)
Mme Delamare Elise (EE Thil Manneville)
Mme Bourdon Stéphanie (EE Vénestanville)
-
-
Professeurs de collège
Collège de Bacqueville en Caux : Mme Tharaud Sophie (SVT),
Mr Grémont Eric (physique chimie), Mr Duclos Sébastien
(Technologie)
Collège de Luneray : Mr Dupont Ludovic (physique chimie), Mr
Brevier Arnaud ( SVT), Mr Leboucher Hervé (Technologie)
Les trois points clés à retenir de cette partie du programme
La démarche scientifique
Le vocabulaire scientifique adapté
L'éveil de la curiosité, l'ouverture sur le monde (vivant, technique, pratique)
CM1
CM2
Matière, mouvement, énergie et information
*Décrire les états et la constitution de la matière à l'échelle macroscopique
*Observer et décrire différents types de mouvement.
*Identifier différentes sources d'énergie.
*Identifier un signal et une information.
Décrire les états et la constitution de la matière à l'échelle macroscopique
Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière (D4)
Diversité de la matière : métaux, verres, plastiques,
Dégager que l’état physique d’un échantillon de
matière organique sous différentes formes…
matière dépend de conditions externes,
Trier les matières : tri sélectif.
notamment de sa température.
Construire un organigramme afin de déterminer les
Expériences autour de « l'eau »
caractéristiques de chaque grande famille.
Lecture d'histoires (« L'histoire d'une goutte
d'eau » ...)
Connaître quelques propriétés de la matière solide
ou liquide (par exemple: densité, solubilité,
élasticité…).
Des exemples de mélanges solides (alliages,
minéraux…), liquides (eau naturelle, boissons…)
ou gazeux (air).
Ex : les boissons gazeuses lire les étiquettes pour
réfléchir sur leur composition.
Le gaz dans les bouteilles, récupérer un gaz par
expérimentation (présence).
6ème
La masse est une grandeur physique qui caractérise un
échantillon de matière.
Identifier à partir de ressources documentaires les
différents constituants d’un mélange (D2)
Mettre en œuvre un protocole de séparation de
constituants d’un mélange (D4)
Réaliser des mélanges peut provoquer des
transformations de la matière (dissolution, réaction).
La matière qui nous entoure (à l’état solide, liquide ou
gazeux), résultat d’un mélange de différents
constituants.
La matière à grande échelle : Terre, planètes, Univers.
En relation avec l'étude du système solaire
Observer et décrire différents types de mouvement
Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne (D1)
Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur).
Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire.
Ces compétences et connaissances sont à relier avec les activités de SVT relatives au système solaire
mouvements circulaires) et à l'EPS (mouvements rectilignes): s'interroger sur les trajectoires, mesurer,
chronométrer les parcours, comparer des temps de parcours...)
Identifier un signal et une information.
Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio…) (D4)
Nature d’un signal, nature d’une information, dans une application simple de la vie courante.
Ces compétences seront également travaillées en relation avec l'EPS : partir à un signal, réagir à
différents signaux : visuels, sonores…
Élaborer et mettre en œuvre un protocole pour
appréhender la notion de mouvement et de mesure de
la valeur de la vitesse d’un objet (D4)
Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est
constante ou variable (accélération, décélération) dans
un mouvement rectiligne.
Identifier différentes formes de signaux (sonores,
lumineux, radio…) (D4)
Nature d’un signal, nature d’une information, dans une
application simple de la vie courante.
Identifier différentes sources et connaître quelques conversions d'énergie.
Identifier des sources et des formes d’énergie (D2) Reconnaître les situations où l’énergie est
L’énergie existe sous différentes formes (énergie
stockée, transformée, utilisée (D4)
associée à un objet en mouvement, énergie
La fabrication et le fonctionnement d’un objet
thermique, électrique…).
technique nécessitent de l’énergie.
Notion d'énergie renouvelable.
Exemples de sources d’énergie utilisées par les
Activités autour de l'éolienne
êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium,
Cellules photovoltaïques
aliments, vent, soleil, eau et barrage, pile…
Le transfert d'énergie :
Exemples quotidiens : la batterie des téléphones
Exemple de la lampe dynamo(en relation avec
portables, des tablettes, les piles rechargeables…
l'étude d'objet technique comme le vélo)
Prendre conscience que l’être humain a besoin
d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer,
s’éclairer… (D3)
Reconnaître les situations où l’énergie est stockée,
transformée, utilisée (D4)
La fabrication et le fonctionnement d’un objet
technique nécessitent de l’énergie.
Exemples de sources d’énergie utilisées par les
êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium,
aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile…
Notion d’énergie renouvelable.
Identifier quelques éléments d’une chaîne
d’énergie domestique simple (D4)
Quelques dispositifs visant à économiser la
consommation d’énergie.
CM1
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
CM2
6ème
* Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution des organismes.
* Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.
* Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
* Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.
Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition : l’équilibre alimentaire
Les fonctions de nutrition
Établir une relation entre l'activité, l'âge, les conditions
Établir une relation entre l'activité, l'âge, les conditions
de l'environnement et les besoins de l'organisme.
de l'environnement et les besoins de l'organisme.
- Apports alimentaires : qualité et quantité.
Apports alimentaires : qualité et quantité.
- Origine des aliments consommés : un exemple
Origine des aliments consommés : un exemple
d'élevage, un exemple de culture.
d'élevage, un exemple de culture
- connaître les actions bénéfiques ou nocives de nos
Relier l'approvisionnement des organes aux fonctions
comportements alimentaires
de nutrition.
- connaître les différentes catégories d’aliments (origine
- Apports discontinus (repas) et besoins continus.
animale ou végétale)
- comprendre l’importance de la variété des repas
Mettre en évidence la place des microorganismes dans
- construire la pyramide alimentaire
la production et la conservation des aliments.
Mettre en relation les paramètres physico-chimiques
- aborder la notion de chaîne alimentaire (en partant
lors de la conservation des aliments et la limitation de la
des besoins de l’homme)
prolifération de microorganismes pathogènes.
(exple : homme
bœuf
herbe ( ) est mangé par )
- Quelques techniques permettant d'éviter la
prolifération des microorganismes.
- Hygiène alimentaire
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Le cycle de vie des animaux
Le cycle de vie des végétaux
Le cycle de vie des animaux et végétaux
Identifier et caractériser les modifications subies par un
organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se
reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
- Modifications de l'organisation et du fonctionnement
d'une plante ou d'un animal au cours du temps, en lien
avec sa nutrition et sa reproduction.
- Stades de développement (œuf-larve-adulte).
- identifier le cycle de vie continu puis discontinu des
animaux
- mener une démarche scientifique (conception initiale,
hypothèses, expérimentation, conclusion)
- réaliser des élevage en classe (exple : escargot, ver
de farine, papillon)
- réaliser des mesures (taille)
Identifier et caractériser les modifications subies par un
organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se
reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
- Modifications de l'organisation et du fonctionnement
d'une plante ou d'un animal au cours du temps, en lien
avec sa nutrition et sa reproduction.
- Stades de développement
- identifier le cycle de vie des végétaux
- mener une démarche scientifique (conception initiale,
hypothèses, expérimentation, conclusion)
- réaliser des cultures en classe
- réaliser des mesures (taille)
Identifier et caractériser les modifications subies par un
organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se
reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
- Modifications de l'organisation et du fonctionnement
d'une plante ou d'un animal au cours du temps, en lien
avec sa nutrition et sa reproduction.
- Différences morphologiques homme, femme, garçon,
fille.
- Stades de développement (œuf-fœtus-bébé-jeuneadulte).
- Décrire et identifier les changements du corps au
moment de la puberté. Modifications morphologiques,
comportementales et physiologiques lors de la puberté.
- Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction
CM1
CM2
6ème
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants
Unité, diversité des organismes vivants
Reconnaître une cellule
La classification des animaux
La cellule, unité structurelle du vivant.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ;
identifier des liens de parenté entre des organismes.
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ;
- Classer les organismes, observer et nommer
identifier des liens de parenté entre des organismes.
simplement les organes (pas les groupes)
Identifier les changements des peuplements de la Terre
- poursuivre la conception du concept vivant / non
au cours du temps.
vivant
Diversités actuelle et passée des espèces.
- observer, décrire
Évolution des espèces vivantes
- prendre connaissance de quelques attributs / critères
(utiliser un vocabulaire adapté)
- prendre connaissance de la classification actuelle
La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
*Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre
*Identifier des enjeux liés à l'environnement
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre
Risques liés aux phénomènes naturels
(séismes, volcans, inondations)
Relier certains phénomènes naturels (tempêtes,
inondations, tremblements de terre) à des risques pour
les populations.
- Phénomènes géologiques traduisant activité interne
de la Terre (volcanisme, tremblements de terre, ...).
- Phénomènes traduisant l'activité externe de la Terre:
phénomènes météorologiques et climatiques;
évènements extrêmes (tempêtes, cyclones,
inondations et sècheresses...).
- partir des actualités au cours de l’année pour étudier
ces phénomènes