Album photo - Norbert Krantz

EQUATION PREDICTIVE DE
LA PERFORMANCE
Une habileté « fermée »: le lancer de javelot,
des débutants & des débrouillés,
des femmes & hommes
Une étude de N. Krantz
Présentée le 22 novembre 2006 dans le cadre
d’une soutenance de Thèse.
Remis en forme le 24.3.2011
L’OBJET DE LA THESE:
POURQUOI?

Appréhender avec une plus grande
finesse le phénomène
« apprentissage »:
 Qui progresse, de combien, comment et
pourquoi? Le poids de chacun des facteurs
impliqués dans la performance…
 Pour mieux intervenir et mieux évaluer
 Pour revisiter un certain nombre de
procédures… classiquement utilisées
N. Krantz 2006 puis 2011
2
3
N. Krantz 2006 puis 2011
Cibler la thématique parmi un ensemble de questions à traiter…
SITUER LA RECHERCHE DANS UN
CONTEXTE GÉNÉRAL
N. Krantz 2006 puis 2011
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Un modèle d’entrée
pour une recherche
sur les
transformations
LA TECHNIQUE
ou les problèmes
d’exécution et de
contrôle moteur
Sens
&
importance
Outils
&
méthodes
Les
transformations
motrices
LES PROCESSUS
MOTIVATIONNELS
PERFORMANCE
ou les raisons d’agir
Les
transformations
cognitives et
psychologiques
N. Krantz 2006 puis 2011
LE
POTENTIEL
ATHLETIQUE
ou le réseau des
ressources
disponibles
LES
PROCESSUS
MENTAUX
ou les problèmes
de commande
motrice
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Cibler la thématique parmi un ensemble de questions à traiter…
OBJET:
LES TRANSFORMATIONS MOTRICES
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Méthodologie appliquée

QUOI?
• Apprentissage (transformations quantitatives et
qualitatives), javelot (une habileté de type « fermée »),
performance, sexe, nombre de séances, niveaux d’habileté.

QUAND & AVEC QUI?
• Depuis 1997, à raison de 8 à 10h groupe, auprès d’une
population d’étudiants en Sciences et Techniques des
Activités Physiques et Sportives, hommes et femmes, de
niveau débutant ou débrouillé.

COMMENT?
• En prélevant régulièrement, c’est-à-dire séance après
séance, des informations sur la performance et la façon
dont elle est accomplie, pour chaque sujet (écart à l’axe,
différence avec élan-sans élan).
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Les transformations
paraissent avant tout:
« singulières, dynamiques,
et incertaines ».
Un regard porté à la loupe
N. Krantz 2006 puis 2011
L’histoire de 6 sujets différents (garçons)
41
Performance en mètre
36
31
26
21
16
2
3
4
5
6
7
8
Succession des séances: correspond à un nombre d'heures de cours
9
9
LES INFORMATIONS DE
TYPE QUANTITATIF
Dans la collection des
INVARIANTS
Ce que l’on sait désormais…
1.
Les effets d’un cycle d’apprentissage
•
•
•
•
Des équations prédictives de la performance finale
•
Elles mettent en évidence pour chaque sexe, l’existence d’une
relation entre « y » (performance attendue) et « x » (représentant
1 séance de 1heure de pratique / 45 à 50 min. de temps effectif)
Des cinétiques différentes selon le niveau auquel on
appartient (équations différentielles)
Une Vitesse d’Apprentissage Moyenne (V.A.M.) qui
diminue avec le temps
Comparaison courbes d’apprentissage « hommes » et
« femmes »: une même tendance, une même allure…
N. Krantz 2006 puis 2011
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N. Krantz 2006 puis 2011
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GARCONS
y = 0,52x + 28,75
Forts
y = 0,04x + 36,87
Performance en mètre
35
Moyens
y = 0,93x + 27,52
30
Faibles
y = 2,63x + 17,72
FEMMES
y = 0,45x + 16,85
25
La V.A.M. diminue
au fil de
l’apprentissage
20
15
1ère
2ème 3ème 4ème 5ème 6ème 7ème 8ème
Succession de "x" séances
Hommes: 764 sujets; R2 = 0.96
Femmes: 541 sujets; R2 = 0.92
12
Il existe bien chez les débutants et les débrouillés,
une relation forte, de type quantitative,
entre « la performance » et « le temps d’exposition » à la discipline
TOUT EST FACILE QUAND
ON EST DEBUTANT!
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Ce que l’on sait désormais…
2.
Les effets d’un cycle d’apprentissage
•
Histogramme « Hommes »: une réduction des écartstype tout au long du cycle de formation =) les sujets
constituent un groupe de plus en plus homogène et les
différences inter-individuelles ont tendance à « se
gommer »
•
A noter, l’aspect discontinu de la régression
• Histogramme
« femmes »: une stagnation voire
une augmentation de l’écart-type
•
Objet d’une réflexion à mener!
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7
6
Ecart-type en mètre
5
4
Filles
Garçons
3
2
1
0
1ère
2ème
3ème
4ème
5ème
6ème
7ème
8ème
Succession de "x" séances
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Un indice de RENDEMENT

Le rapport de « la performance
moyenne » / « écart-type » peut
constituer:
a) Soit un indice d’efficacité pour un intervenant =)
b)
« l’efficacité de son enseignement »
Soit un indice permettant de comparer la valeur
de deux groupes d’élèves ou de sportifs
a)
Un rapport élevé est recherché: il signifie que la moyenne
des performances d’un groupe est « haute » et qu’il n’y a
pas beaucoup d’écart entre les meilleurs et les plus faibles
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Apprentissage du lancer de javelot : filles et garçons.
Evolution comparée tout au long d’un cycle du rapport « performance / écart type ».
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Rapport performance / écart-type (en m)
GARCONS
7
6
FILLES
5
4
3
L’efficacité d’un
enseignement ou
la valeur d’un groupe
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
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Succession des séances: correspond à un nombre d'heures de cours
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Seule ombre au tableau: une
certaine pré-détermination…
• Un « niveau d’appartenance » auquel il est
difficile d’échapper, lorsqu’on a déjà 20
ans !
•«
83% des sujets masculins de niveau
« moyen » (classement opéré à l’issue de
l’évaluation 1ère ou 2ème séance) et 87%
des sujets féminins de même niveau
demeureront liés à leur groupe original de
niveau »
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