Référentiel des compétences de l`enseignant spécialisé toutes options

COMPETENCES ATTENDUES COMMUNES A TOUTES LES OPTIONS DU C.A.P.A. - S.H.
On attend que l’enseignant spécialisé…
 connaisse les lois, les règlements et les programmes scolaires les plus récents en référence aux parutions
des textes officiels,
 se construise une culture de l’enseignement adapté et spécialisé, actualise ses connaissances et
développe ses compétences dans le champ de sa pratique professionnelle,
 fasse preuve d’une réflexion critique sur des sujets comme :
prévention, remédiation.
intégration, scolarisation
insertion, inclusion
adaptation, différenciation,
 sache élaborer des projets individualisés et collectifs :
présente, explique le projet personnel de l'élève aux enseignants, aux parents, ainsi qu'aux partenaires,
informe des évaluations effectuées, des réajustements apportés,
 prépare sa classe en rédigeant :
des programmations de contenus,
des progressions dans la maîtrise des compétences,
des projets d’activités en rapport avec les programmes officiels
un cahier journal précisant les objectifs des séances
des fiches de préparations détaillées,
 recherche la cohérence entre les objectifs poursuivis et les actions proposées,
 mette en œuvre des approches didactiques adaptées,
 exerce la polyvalence en s’appuyant sur la complémentarité, l’articulation et la transversalité des
disciplines,
 mette l’accent sur les compétences transversales et méthodologiques
 développe des attitudes favorables pour la réussite scolaire :
affirme son autorité dans un climat d’écoute et de dialogue,
adopte une attitude positive et respectueuse envers chaque élève,
établit un réseau de communication avec et entre les élèves,
 conduise une pédagogie différenciée :
au niveau des consignes (claires, concises, reformulations, exemples…),
au niveau des démarches (variété des outils, des situations, des méthodes),
au niveau des tâches à réaliser,
au niveau des regroupements d’élèves,
au niveau des aides dans la réalisation de la tâche (supports différents, outils particuliers,
accompagnement de l’enseignant),
au niveau des rythmes de travail,
 prévoie, dans la semaine, des temps privilégiés de remédiation pour asseoir ou installer certaines notions
non acquises, pour les enfants les plus en difficulté ; les autres peuvent travailler en entraînement ou entretien
sur d'autres points ou terminer une tâche,
 observe les élèves dans leur tâche pour chercher à comprendre la manière dont ils s’y prennent :
observe les obstacles et les difficultés rencontrés afin de traiter les erreurs,
 favorise la prise de conscience par les élèves de leurs stratégies d’apprentissage et leurs démarches
intellectuelles,
analyse collective de certaines erreurs,
verbalisation, explicitation et visualisation des procédures mises en œuvre dans les tâches effectuées,
dialogue à partir des difficultés, des représentations rencontrées lors des productions,
conduite régulière d’entretiens d’explicitation.
 aide activement les élèves en étant à leur côté… au besoin en faisant avec eux…
 favorise une quantité et une qualité d’activité des élèves et non du maître,
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 diversifie les formes de travail (individuel, collectif, groupes de besoins individualisés, en variant les
supports didactiques),
 utilise le tableau et les affichages didactiques pour apporter une visualisation écrite des explications
orales,
 utilise les aides technologiques nouvelles comme l’informatique et les intègre à un environnement
pédagogique aménagé,
 utilise et corrige les cahiers régulièrement,
 personnalise son lieu d’intervention : mobilier, coins divers, affichages didactiques et esthétiques,
 mette en place des outils d’évaluation pertinents.
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