L`organisation de la classe ou les formes de travail (1)

L’organisation de la classe ou les formes de travail (1)
Le travail collectif ou
frontal
Qualités et avantages
- simplicité
- enseignement dirigé =
situation rassurante pour le M
- bonne vision d’ensemble
- animation aisée
Inconvénients, difficultés
- peu d’autonomie
- enseignement peu différencié
- temps accordé pour réaliser
est peu différencié
Conséquences didactiques
- organisation favorable pour:
• un enseignant “débutant”
• démarrer la leçon (1ère
partie)
• introduire une nouvelle
matière
• entraîner les gestes
fondamentaux des jeux
avec ballon ou raquette
Le travail par vagues
Qualités et avantages
- simplicité
- intensité
- égalité du nombre de répétitions
- excellente vision des E
- forme d’enseignement dirigé qui
facilite la gestion de la classe
- espace à disposition
Inconvénients, difficultés
- peu d’autonomie
- risque de favoriser la vitesse au
détriment de la qualité d’exécution
- un E “poussé” à évoluer audessus de son niveau prendra des
risques
Conséquences didactiques
- organisation utile lorsque l’espace
manque ou lorsque le matériel est
limité
- convient particulièrement au
domaine de l’athlétisme et de la
gymnastique
- placement judicieux du M afin
d’avoir la classe entière dans son
champ de vision
- gérer les phases de récupération
- un signal visuel de départ libère le
M de cette tâche
réf. Man 4, bro 1 p.16
Le parcours ou circuit
Le travail par groupes
Qualités et avantages
- fort engagement des E = quantité
de travail, de mouvement
- variété des situations
- liberté d’exécution plus marquée
- différenciation du temps
d’exécution
- plaisir de construire (installer) et
détruire (ranger)
- plaisir d’entraîner son agilité
Qualités et avantages
- rythme d’apprentissage
différencié
- autonomie
- interaction entre les E
(enseignement mutuel)
- collaboration, la communication
sont favorisées
- possibilité de travail en groupes
homogènes ou hétérogènes
Inconvénients, difficultés
- temps d’installation
- temps d’activité trop important
avec le risque de dépasser le
raisonnable et d’entrer dans la zone
“fatigue, déconcentration, chutes,
dangers”
- problème de “bouchons”
Inconvénients, difficultés
- accaparé par un groupe, le M
peut oublier de garder un contact
visuel avec l’ensemble de la classe
- groupes qui ne fonctionnent pas >
aspects relationnels
Conséquences didactiques
- au départ, répartir les E...
- éviter les situations risquées et les
trop grandes difficultés
- au max. un poste plus risqué
- instaurer des règles de
comportement (respect)
- dédoubler certains postes moins
fluides et s’adapter
Conséquences didactiques
- consignes initiales claires
- gérer la motivation et les relations
interpersonnelles
- prendre du recul, observer
- et surtout offrir de la disponibilité,
le M étant la personne ressource
HEP / EP / STE / 04.2004
L’organisation de la classe ou les formes de travail (2)
Le travail en ateliers
ou postes ou chantiers
Qualités et avantages
- autonomie, E responsabilisés
- collaboration, communication
- apport des E dans leur groupe (esprit d’équipe)
- mémorisation
- tâches variées
- enseignement différencié (tâches, consignes, interventions)
- organisation favorable à la phase d’entraînement / consolidation
- travail intensif
- demande peu de matériel par catégorie de poste
- enseignant plus libre, disponible
Inconvénients, difficultés
- postes moins motivants que d’autres et compatibilité entre les activités
- estimation du temps pour réaliser
- l’enseignant ne peut pas se trouver partout!
- temps nécessaire à l’organisation (installation, consignes, .....)
- gestion de la sécurité
- vue d’ensemble, contrôle de la qualité et de la quantité plus difficile
- problème d’organisation imprévu
Conséquences didactiques
- prévoir précisément le “timing” de toute la leçon
- se limiter à 3, 4 ou 5 postes
- préparer des moyens didactiques pour l’installation du matériel
- le placement de l’enseignant est essentiel
- sécurité: ne prévoir qu’un poste plus risqué ou complexe
- rentabiliser les moyens mis en place (temps d’utilisation en rapport
avec le temps d’installation)
- choisir la simplicité, éviter le pléthore de matériel
- deux passages à chaque poste valent mieux qu’un
- définir les objectifs des différents postes
- enseigner, réagir, intervenir au niveau d’un poste ou de la classe si
nécessaire
réf. Man 4, bro 1 p.16
L’atelier principal et les
ateliers secondaires
Les ateliers dédoublés
Qualités et avantages
- variété des situations:
enseignement dirigé puis
autonome
- alternance d’une activité connue
(entraînement) et d’une activité
nouvelle
- solution adéquate en cas de
manque de matériel
- l’enseignement dans l’activité
principale est plus personnalisé
Qualités et avantages
Inconvénients, difficultés
- le M doit répéter 2 ou 3 fois les
mêmes consignes
- le M est peu disponible
- tout en enseignant à une partie de
classe, il doit aussi gérer les
activités secondaires
- activités secondaires qui
perturbent l’activité principale (bruit,
matériel)
- l’activité principale présente moins
d’attrait que la secondaire
- compatibilité entre les activités
Inconvénients, difficultés
- gestion des effectifs qui
peuvent changer d’un poste à
l’autre si les postes offrent des
niveaux différents
Conséquences didactiques
- choix judicieux des activités
secondaires
- placement du M pour la vision de
la classe entière
Voir 1 ère colonne
- temps pour l’organisation
(installation et consignes) plus
court
- mise en place d’un
enseignement différencié facilité
(niveau de difficulté de la tâche)
Conséquences didactiques
- clarté des consignes et des
objectifs
- règles de fonctionnement pour
la gestion des effectifs aux
différents postes
HEP / EP / STE / 04.2004