C – D – E – F - G

REFERENTIEL DES COMPETENCES ATTENDUES
COMMUNES A TOUTES LES OPTIONS DU C.A.P.A. - S.H.
A–B–C–D–E–F-G
Réf. à la Circulaire n° 2004-026 du 10-02-2004
On attend que l’enseignant spécialisé…
•
connaisse les lois, les règlements et les programmes scolaires (lois et Instructions Officielles).
•
se construise une culture de l’enseignement spécialisé, actualise ses connaissances et développe ses compétences
dans le champ de sa pratique professionnelle.
•
construise son identité professionnelle dans la complémentarité de celle des partenaires avec lesquels il
travaille :
- repère et affirme son identité professionnelle dans sa différenciation et sa complémentarité, par rapport aux autres
enseignants et intervenants, notamment les personnels éducatifs, médicaux et para-médicaux,
- présente et explicite aux partenaires et aux familles son projet de travail, ou des observations organisées au sujet
d’un élève ou d’un groupe d’élèves, et intègre dans l’analyse les apports des autres professionnels.
•
fasse preuve d’une réflexion critique sur des sujets comme :
- prévention,
- intégration,
- insertion,
- remédiation,
- différenciation.
•
sache élaborer des projets individuels (voir fiche particulière) et collectifs :
- informe des évaluations effectuées, des réajustements apportés.
•
prépare sa classe en rédigeant :
- des programmations de contenus,
- des progressions dans la maîtrise des compétences,
- des projets d’activités en rapport avec les I.O.,
- un cahier journal,
- des fiches de préparations détaillées.
•
recherche la cohérence entre les objectifs poursuivis et les actions proposées.
•
mette en œuvre des approches didactiques adaptées.
•
exerce la polyvalence en s’appuyant sur la complémentarité, l’articulation et la transversalité des disciplines.
•
mette l’accent sur les compétences transversales et méthodologiques.
•
développe des attitudes favorables pour la réussite scolaire :
- affirmer son autorité dans un climat d’écoute et de dialogue,
- adopter une attitude positive et respectueuse envers chaque élève,
- établir un réseau de communication avec et entre les élèves.
•
conduise une pédagogie différenciée :
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-
au niveau des consignes (claires, concises, reformulées, exemples…),
au niveau des démarches (variété des outils, des situations, des méthodes),
au niveau des tâches à réaliser,
au niveau des regroupements d’élèves,
au niveau des aides dans la réalisation de la tâche (supports différents, outils particuliers, accompagnement de
l’enseignant),
au niveau des rythmes de travail.
•
prévoie, dans la semaine, des temps privilégiés de remédiation pour asseoir ou installer certaines notions non
acquises, pour les enfants les plus en difficulté ; les autres peuvent travailler en entraînement ou entretien sur d'autres
points ou terminer une tâche.
•
observe les élèves dans leur tâche pour chercher à comprendre la manière dont ils s’y prennent : observe les
obstacles et les difficultés rencontrés afin de traiter les erreurs.
•
favorise la prise de conscience par les élèves de leurs stratégies d’apprentissage et leurs démarches
intellectuelles,
- analyse collective de certaines erreurs,
- verbalisation, explicitation et visualisation des procédures mises en œuvre dans les tâches effectuées,
- dialogue à partir des difficultés, des représentations rencontrées lors des productions,
- conduite régulière d’entretiens d’explicitation.
•
aide activement les élèves en étant à leur côté… au besoin en faisant avec eux…
•
favorise une quantité et une qualité d’activité des élèves et non du maître,
•
diversifie les formes de travail (individuel, collectif, groupes de besoins individualisés, en variant les supports
didactiques),
•
utilise le tableau et les affichages didactiques pour apporter une visualisation écrite des explications orales,
•
utilise les aides technologiques nouvelles comme l’informatique et les intègre à un environnement pédagogique
aménagé,
•
utilise et corrige les cahiers régulièrement,
•
personnalise son lieu d’intervention : mobilier, coins divers, affichages didactiques et esthétiques.
•
mette en place des outils d’évaluation pertinents.
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MODALITES DE L’EPREUVE
Composition du jury : 4 personnes :
•
un Inspecteur d’Académie,
- ou un I.A. – Inspecteur Pédagogique Régional chargé de l’A.S.H,
- ou un Inspecteur de l’Education Nationale chargé de l’A.S.H,
- ou, à défaut, un I.E.N. ayant reçu la formation spécialisée à l’A.S.H,
•
un spécialiste de l’option concernée :
- soit professeur ou responsable de la formation au C.A.P.A.-S.H. d’un I.U.F.M.,
- soit professeur ou inspecteur de l'Institut National Supérieur de formation et recherche pour l'éducation des jeunes
Handicapés et les Enseignements Adaptés (I.N.S.H.E.A.).,
•
un enseignant spécialisé de l’option,
•
l’Inspecteur chargé de la circonscription,
ou à défaut, un Inspecteur d’une autre circonscription.
Déroulement de l’épreuve :
L’examen du C.A.P.A.-S.H. est composé de deux épreuves consécutives :
1. une épreuve professionnelle comportant la conduite de deux séances consécutives d’activités professionnelles
(durée : 45 minutes chacune), suivie d’un entretien avec le jury (durée : 1 heure),
2. une épreuve orale de soutenance d’un mémoire professionnel de 30 pages maximum (durée : 30 minutes,
la présentation par le candidat n’excédant pas 10 minutes),
Critères d’évaluation :
•
la première épreuve est notée globalement sur 20,
•
la seconde épreuve est notée sur 20.
Pour chacune des deux épreuves, une note inférieure ou égale à 5 sur 20 est éliminatoire.
Une note minimale de 20 sur 40 à l’ensemble des deux épreuves est exigée pour l’obtention du C.A.P.A.-S.H.
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