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Proposition de séquence (9 séances ; 9 heures)
La mère vue par le narrateur : autobiographie réelle ou rêvée ?
Préalable : cette séquence répond aux exigences du programme de 3e qui préconise la lecture d’un roman complexe, l’initiation à la
tonalité lyrique opposée à l’étude du réalisme. Il permet de travailler sur « l’expression de soi ». En outre, cette œuvre francophone
permet de concilier l’exigence de la découverte d’une œuvre évoquant un pays étranger sans les inconvénients (d’un point de vue stylistique) que
peut présenter une traduction.
Dominantes
Séance 1
Objectifs
étude culturelle
(recherches au
Introduction :
CDI sur l’histoire
première approche du
du Maroc,
Maroc (documentation, la colonisation,
fond de carte du pays) les différentes
langues parlées, …)
1. Faire découvrir aux
élèves un pays francophone
du Maghreb.
2. Approcher la notion
d’exotisme à travers
les brochures publicitaires.
3. Inscrire, sur la carte,
les villes principales et les
différentes régions
berbérophones.
paratexte.
titre, la signification des
majuscules, ...)
Activités
Transversalité
Faire répondre les élèves aux questions : Documentation sélective
1. Y a-t-il un décalage entre les données au CDI
Histoire
statistiques (économiques ou autre du
Géographie
pays) et les images véhiculées par les
économie
brochures touristiques ? Pourquoi ?
2. En vous appuyant notamment sur
la page 13 de l’ œuvre, expliquez
Travail en groupe
quelle est l’image du Maroc donnée
par le narrateur.
3. Le narrateur est-il témoin
de la colonisation ? Dans quels lieux la
colonisation se fait-elle le plus sentir ?
4. Quel événement historique important
est évoqué au début de la 2e partie du
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .livre
. . . .?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Faire rechercher le mot civilisation (tiré Histoire
Séance 2
Lecture analytique
Décrypter l’objet livre et
du titre) dans un dictionnaire et montrer
(observation
montrer qu’une couverture
que l’auteur reprend ce terme employé
réfléchie de la
Analyse de la
construit un horizon
couverture de l’édition langue, déduction) d’attente (travailler sur les par la France coloniale pour justifier, sur
le plan idéologique, son entreprise.
« Folio » et du
signes de ponctuation du
Travail en groupe
Découvrir les fonctions du
paratexte (photographie,
dédicaces, ...)
2. Demander aux élèves quels sont les
points communs entre l’auteur (en
reprenant sa biographie) et le narrateur
de la 1re partie (pourquoi l’auteur choisit-il
de s’adresser à la mère et non à la
femme, en général ? Quel est le destin
des femmes dans les sociétés
traditionnelles ? Quelles sont les fonctions
des mères ?).
© tous droits réservés au CRDP de Paris, 2006
Driss Chraïbi, La Civilisation, ma Mère !...
Séances
1
Séances
Séance 3
Lecture analytique
(vocabulaire,
grammaire)
Travail en groupe
Objectifs
1. Faire travailler les élèves
sur le vocabulaire du portrait
(regarder la composition, les
réseaux d’opposition et les
comparaisons).
Activités
Transversalité
cf. piste pédagogique 1
2. Travailler sur la valeur
des temps.
3. Découvrir la distinction
entre « je narrant » et « je
narré », à partir des
commentaires du narrateur.
Lire l’extrait en ligne
sur le site
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1. Comparer les visions des
Comparer le portrait
Arts plastiques
artistes : quelles sont
de la mère avec des tableaux
les différences de traitement
orientalistes du xixe siècle :
- Delacroix, Noce juive dans constatées ? (consulter
l’exposition de tableaux
le Maroc (1841), Femmes
virtuels : http://orientaliste.free.
d’Alger (1834) consultables
sur : http://www.artyst.net/ fr/expovirt/index.html).
D/Delacroix19/Delacroix.htm
2. Proposer le travail d’écriture
- émile Vernet-Lecomte,
suivant : décrivez une personne
Femme Amazigh (1870)
de votre entourage.
- Alfred Dehodencq,
Mariée juive au Maroc (1978)
disponible sur : http://reTravail en groupe
production-of-old-paintings.
com/orient_fr/e_tableau.
php?tableauref=1403
............................................................................................................
Séance 5
Lecture
1. Aborder les discours
Travailler le lexique de l’émotion,
analytique
rapportés.
Extrait 2 : la prise de
les comparaisons, la portée
(grammaire)
conscience de la mère
2. Montrer la dénonciation
symbolique et critique
(p. 82-84, de
des travers d’une
du passage.
« Habituée à compter
civilisation masculine.
cf. piste pédagogique 2
sur ses doigts » jusqu’à
« éteindre un incendie. »
Lire l’extrait en ligne
© tous droits réservés au CRDP de Paris, 2006
sur le site
Séance 4
Analyse de l’image
Lecture
analytique (vocabulaire du portrait
et des couleurs) /
étude culturelle
(histoire de l’exotisme, évolution
du regard sur
l’Autre)
Driss Chraïbi, La Civilisation, ma Mère !...
Extrait 1 : le portrait
de la mère
(p. 19-21, de
« écoute, mon fils. Tu sais
lire maintenant ? » jusqu’à
« demain n’était plus à
attendre mais à
inventer. »)
Dominantes
2
Séances
Séance 6
Dominantes
Objectifs
Activités
Transversalité
Lecture
analytique
(grammaire)
............................................................................................................
Séance 8
Le genre littéraire du
texte à la lumière de
deux autres textes de
l’auteur :
autobiographie
réelle ou roman
autobiographique ?
Lecture analytique
(les catégories
génériques et leurs
caractéristiques)
Travail en groupe
Distinguer les formes
autobiographiques et leurs
enjeux. Lire pour cela :
- la dédicace de La Civilisation,
ma Mère !...
- Vu, Lu, entendu (p. 60-63) :
D. Chraïbi raconte comment
des objets emblématiques de
la civilisation occidentale sont
arrivés chez sa mère.
- Le Monde à côté (p. 140-145) :
il revient sur quelques
malentendus liés à la
réception de son roman : « Il
y eut néanmoins quelques forts
en thèmes qui affirmèrent que
la mamma, personnage
principal, était ma propre
mère. »
1. Travailler, à l’aide de textes
complémentaires, sur les points
communs et les différences entre
le narrateur du roman et
la biographie de l’auteur afin de
déterminer le genre de
La Civilisation, ma Mère !...
Driss Chraïbi, La Civilisation, ma Mère !...
Distinguer les discours
Transposez, par exemple, au
direct,
indirect
et
discours indirect des paroles
Les paroles
indirect
libre
pour
être
rapportées au discours direct en
rapportées
capable de les réutiliser
faisant les modifications
Travail en groupe
dans un texte.
nécessaires.
............................................................................................................
1. Travailler sur l’évolution
1. Aborder les différents
Séance 7
Lecture
du personnage du père et de
types
d’arguments.
analytique
Extrait 3 : la prise
la mère.
de conscience et les (le dialogue
2. Développer le rôle des
2. Analyser le raisonnement du père,
conclusions du père argumenté)
exemples.
la fonction des répliques du fils.
(p. 171-173, de
Travail en groupe
3. Définir la portée critique et
« Pa m’a dit » jusqu’à
symbolique du passage.
« les affaires que je
brasse auraient dû me
cf. piste pédagogique 3
montrer la voie. »)
Lire l’extrait en ligne
sur le site
2. Interroger les élèves :
qu’apprenons-nous dans l’extrait
du Monde à côté ? à quel genre
appartient-il ? Pourquoi ? à quel genre
appartient La Civilisation, ma Mère !…
d’après le narrateur du Monde à
côté ? Pourquoi ?
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3
Séances
Travail d’écriture
Lecture
analytique
(grammaire)
Travail individuel
Objectifs
Réutiliser les notions
acquises et travailler sur le
dialogue argumenté, en
particulier.
Activités
Transversalité
Proposer l’activité d’écriture
suivante : deux personnages
discutent sur les bienfaits et les
méfaits de la civilisation et du
progrès. Ils sont en désaccord.
Construisez un dialogue dans
lequel chacun des personnages
fera part de ses arguments et de
ses exemples.
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Driss Chraïbi, La Civilisation, ma Mère !...
Séance 9
Dominantes
4