Les ateliers … pour partager le plaisir d`apprendre

Planifier avec les
expériences clés pour
les enfants de 3 à 5 ans
Ginette Hébert
formatrice en petite enfance
AFÉSÉO
FORUM 2012
Cette formation s’appuie sur mon
expérience d’accompagnement
d’éducatrices qui côtoient les
enfants et sur :
Hohmann, Mary, Weikart, David P., Bourgon,
Louise et Proulx, Michelle (2007)
Partager le plaisir d’apprendre
Guide d’intervention éducative au préscolaire
2ième édition, Gaétan Morin
Déroulement proposé
ATELIER A AVANT-MIDI
L’apprentissage actif une pensée pédagogique, des
fondements et des axes d’application
Les expériences clés
ATELIER B APRÈS-MIDI
L’apprentissage actif une pensée pédagogique, des
fondements et des axes d’application
La planification à partir des expériences clés
Évaluation
L’apprentissage actif



Cette pensée pédagogique s’appuie sur le fait que
nous reconnaissons que le pouvoir d’apprendre
appartient à l’enfant.
Par distinction à l’idée qu’il appartient à l’adulte qui
occupera le rôle de montrer à l’enfant.
Dans l’apprentissage actif, les éducatrices placent
la personne au cœur du processus éducatif et elles
tentent de «créer les conditions nécessaires pour
permettre aux enfants d’actualiser leurs potentiels»
L’apprentissage actif


Cette pédagogie mise sur la motivation
intrinsèque de l’enfant, son action dans le jeu
ainsi que son initiative pour résoudre ses
problèmes et les défis auxquels il doit faire face.
En donnant suite à leurs intentions, les enfants
s’engagent inévitablement dans des
expériences clés d’interactions continues et
créatives avec des personnes, du matériel et
des idées qui favorisent leur plein
développement global.
L’apprentissage actif
Le travail d’équipe
Les 4 étapes du cycle de
l’intervention éducative
L’aménagement des lieux
Offre de multiples occasions
d’utiliser du matériel
abondant et varié,
bien rangé et facile d’accès;
Favorise les possibilités
pour les enfants
d’agir de façon autonome
en interaction dans
des coins de jeux
Intéressants et sécuritaires;
…
Principes/Valeurs
Observation et suivi
du développement
de l’enfant
Collaboration
avec les parents
L’horaire quotidien L’interaction adulte-enfants
Est stable et propice
En tout temps chercher à…
aux expériences clés
Comprendre le point de
et aux jeux des enfants;
vue de l’enfant;
Accorde une place
Interagir de façon positive;
importante à la
Se centrer sur les forces;
Soutenir le jeu
planification-actionet adopter une
réflexion [PAR];
Les activités de groupe approche de résolutions de
proposées encouragent problèmes et de conflits; …
les découvertes;
La routine permet
l’autonomie; …
L’apprentissage actif s’articule
autour de 4 éléments essentiels
1 L’action directe sur les objets
Ingrédients : Le matériel et la manipulation

Le fait d’agir sur les objets apporte à l’enfant
quelque chose de concret pour penser et pour
communiquer avec les autres
2 La réflexion sur les actions
Ingrédients : Le langage et la réflexion

Les actions de l’enfant et la réflexion sur cellesci suscitent le développement de la pensée et de
la faculté de comprendre
L’apprentissage actif s’articule
autour de 4 éléments essentiels
3 La motivation intrinsèque, l’invention et la
généralisation
Ingrédient : Le choix

Les intérêts personnels, ses intentions, ses
questions conduisent à l’exploration et à la
construction de nouvelles connaissances et
d’une nouvelle compréhension du monde. C’est
un processus évolutif et inventif par lequel les
enfants combinent du matériel, des expériences
et des idées pour produire des effets qui sont
nouveaux pour eux.
L’apprentissage actif s’articule
autour de 4 éléments essentiels
4 La résolution de problèmes
Ingrédient : Le soutien de l’éducatrice

Que les enfants butent sur un obstacle ou qu’ils
obtiennent un résultat inattendu pendant leurs
jeux… le processus de conciliation de l’imprévu
et du connu stimule l’apprentissage et le
développement. Lors d’un problème, l’enfant
essaie jusqu’à ce qu’il trouve ce qui lui convient.
Par la répétition d’expériences de ce genre, il
apprendra à mettre en relation ce qu’il apprend.
La vie dans un environnement
favorisant l’apprentissage actif



Un environnement qui offre des occasions
d’apprendre reliées à tous les aspects du
développement.
Diversité de matériel : objet de récupération,
objets trouvés, objets de la nature, objets
d’usage courant, des jouets et des appareils de
toutes sortes et des outils variés.
L’environnement permet à l’enfant de répondre
de façon autonome à ses préférences, à ses
interrogations et disposent du temps nécessaire
pour donner suite à ses projets.
La vie dans un environnement
favorisant l’apprentissage actif


Les enfants sont inventifs, ils manipulent
selon leurs préférences et leurs habiletés.
Chaque enfant peut réaliser une œuvre
différente en utilisant le même matériel.
L’un utilise le papier collant pour attacher des
morceaux de papier tandis, que l’autre attache
deux cocottes ensemble sur le dessus d’un boîte.
 Exemple : _______________________________
_________________________________________

La vie dans un environnement
favorisant l’apprentissage actif




Les enfants qui apprennent activement
trouvent beaucoup de choses à faire et
parlent souvent de ce qu’ils ont l’intention de
faire.
Avez-vous des exemples ?
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La vie dans un environnement
favorisant l’apprentissage actif






Les enfants explorent avec tous leur sens
Les enfants découvrent des relations par l’action
directe avec les objets
Les enfants transforment et combinent le matériel
Les enfants utilisent des outils et de l’équipement
adaptés à leur âge
Les enfants développent leur agilité et leur force
musculaire
Les enfants parlent de leurs expériences. Ils en
parlent dans leurs propres mots
La vie dans un environnement
favorisant l’apprentissage actif


L’adulte résiste à la tentation d’aider les
enfants à faire quelque chose
«correctement» ou de leur montrer comment
faire, sachant que cela les priverait de
précieuses occasions d’apprendre et de
découvrir.
p.21
Discuter de vos réactions ___________________
_______________________________________________
_______________________________________________
À propos du rôle de l’adulte
John Dewey

Le problème qui se pose à l’éducateur
consiste à préserver le sens de la curiosité, à
empêcher l’esprit de devenir blasé par la
surexcitation, de s’engourdir sous l’effet de
la routine, d’être fossilisé par une instruction
dogmatique ou de s’éparpiller au hasard
d’expérience sans importance (1933)
Le rôle de l’éducatrice dans
l’apprentissage actif



Les éducatrices mettent en place un
environnement favorisant l’apprentissage
actif
Les éducatrices cherchent à connaître les
intentions des enfants
Les éducatrices sont à l’écoutent des enfants
et les encouragent à réfléchir

Elles écoutent quand les enfants jouent pcq elles
veulent découvrir dans leurs propos spontanés
comment ils réfléchissent aux actions qu’ils sont
en train de faire
Le rôle de l’éducatrice dans
l’apprentissage actif


Les éducatrices portent des intentions de
développement pour chacun des enfants
Les éducatrices encouragent les enfants à agir par euxmêmes.





Elles invitent les enfants à s’adresser les uns aux autres
lorsqu’ils sont en quête d’aide, d’idées ou
d’interlocuteurs
Elles les incitent à se poser des questions et à y répondre
par eux-mêmes
Elles les soutiennent dans la résolutions de problèmes
Les éducatrices et les enfants font équipe
Les éducatrices et les enfants inventent et découvrent
Le rôle de l’éducatrice dans
l’apprentissage actif
Les éducatrices s’efforcent de cerner les
champs d’intérêts et les habiletés propres à
chaque enfant afin d’offrir un soutien et un
défi
 Des exemples de soutien? ______________
_____________________________________
 Des exemples de défi? _________________
____________________________________

Le rôle de l’éducatrice dans
l’apprentissage actif


Les éducatrices observent et réfléchissent
aux stratégies à mettre en place pour
favoriser le plein développement des enfants
Les éducatrice favorisent les expériences
clés regroupées dans les différentes sphères
La représentation
créative et
l’imaginaire
Le langage et les
processus
d’alphabétisation
Le mouvement et
la musique
La classification, la sériation, les
nombres, l’espace et le temps
L’estime de soi et
les relations
interpersonnelles
L’horaire quotidien

Des périodes variées d’apprentissage actif
assurent aux enfants des expériences et des
interactions diversifiées









Accueil (séparation) et Départ (retrouvaille)
Jeux libres / Jeux extérieurs
Rassemblement et causerie
Activité de cercle
Transition /Rangement / Hygiène
Collation et Repas
Sieste ou repos
Activité de groupe
Ateliers (séquence planification-action-retour/rangement)
L’horaire quotidien



L’horaire est prévisible : De cette façon les
enfants peuvent initiateurs puisqu’ils peuvent
anticiper
L’horaire est flexible : Afin de s’ajuster aux
enfants et à la journée même
L’horaire est varié : pour adopter un rythme où
l’enfant vit des regroupements variables (multi,
petit groupe, groupe, individuel) et de
l’alternance entre mouvements et concentration
L’horaire quotidien
L’atelier; la période d’action


L’éducatrice interagit judicieusement avec les
enfants en s’assurant que les enfants
demeurent au cœur de leurs apprentissages
dont la résolution de problème en cour de jeux
Elle observe et note (tous les enfants ou choisir
un enfant ou quelques à la fois)





Ce que font les enfants
Les interactions entre les enfants
Les différents types de jeux
Où ils en sont dans la réalisation de leur planification
Les expériences clés vécues par les enfants
…
Les expériences clés




L’enfant utilise toutes ses habiletés dans les
différentes dimension de leur développement
Celles-ci ne sont pas conçues pour servir de base à
des activités spécifiques et dirigées; elles
constituent pas des situations pour montrer
«enseigner».
Elles sont plutôt des occasions d’apprentissage
continu que l’enfant ferra à plusieurs reprises dans
toutes sortes de contextes, tout au long de son
stade de développement.
À force de répétition et d’une certaine fréquence
ses expériences essentielles à son plein
développement deviennent des clés pour l’enfant.
Les expériences clés

Les expériences clés servent aux éducatrices
pour






Observer et interpréter les actions des enfants
Observer les préférences des enfants
Soutenir les enfants
Planifier des activités de développement global
pour les enfants
Les expériences clés sont des actions.
Faites ici l’expérience d’identifier la variété
de situations qui permettent à l’enfant de
vivre «remplir et vider, transvider»
Des questions pour soutenir sa
capacité à mieux les faire vivre





Quel type de matériel puis-je ajouter pour que les
enfants aient le goût de …?
Y a-t-il des expériences que je pourrais proposer
plus souvent aux enfants?
Y a-t-il des expériences qui pourraient être enrichies
par du matériel nouveau ou un contexte différent?
Dois-je modifier ou déplacer des coins de jeux pour
favoriser la passion actuelle des enfants?
Certains enfants ont-ils besoins de mon intérêt ou
de mon support pour s’intéresser à certain jeu,
matériel ou expérience?
Etc.
Les étapes pour planifier






Quelles observations avez-vous relevés au cours
des derniers jours, dernières semaines?
Penser à une banque d’idées pour chacun des
types d’activités de l’horaire type
Penser à une banque d’idées pour enrichir de
matériel des différents coins de jeux
Penser à des interventions qui soutiendraient un ou
des enfants
Penser à la participation possible des parents
avant? Pendant? Après la planification des activités
Penser à vous appuyer sur la collaboration avec vos
collègues (équipe volante, remplaçante, voisine de
groupe, autre ressource du milieu)
L’apprentissage actif
Le travail d’équipe
Appuyez-vous sur
la collaboration
avec vos collègues
L’aménagement des lieux
Offre de multiples occasions
d’utiliser du matériel
abondant et varié,
bien rangé et facile d’accès;
Penser à une banque
d’idées pour enrichir
de matériel des
différents coins de jeux
…
Principes/Valeurs
Qu’avez-vous observé
des enfants?
Collaboration
avec les parents
Quelle contribution
peuvent-ils ajouter?
L’interaction adulte-enfants
En tout temps chercher à…
Comprendre le point de
L’horaire quotidien
vue de l’enfant;
Est stable et propice
Interagir de façon positive;
aux expériences clés
Se centrer sur les forces;
et aux jeux des enfants;
Soutenir le jeu
Penser à une banque
et adopter une
d’idées pour chacun
approche de résolutions de
des types d’activités
problèmes et de conflits;
de l’horaire
Penser à des interventions
qui soutiendraient
un ou des enfants
Le cycle de
l’intervention éducative
PÉ p. 33 à 36
Réfléchir et rétroagir
Planification et organisation
Intervenir