Projet éducatif du groupe des Trotteurs Enfants de 18 à 30 mois

Projet éducatif du groupe des Trotteurs
Enfants de 18 à 30 mois
«
L’important de la pédagogie n’est pas d’apporter des
révélations mais de mettre sur la voie »
Pierre Dehavel
Extrait d’un même mystère
« Pédagogie. Porter en soi cette indulgence qui fait fleurir les
pensées d’autrui »
Joseph Joubert
1. Introduction
Le projet éducatif de groupe donne une ligne commune pour organiser et accomplir nos activités
quotidiennes. Le projet éducatif doit être adopté par toutes les éducatrices du groupe et peut
régulièrement subir des modifications afin d’être intégré et applicable par tous les membres de
l’équipe.
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La collaboration entre les éducatrices et les parents est primordiale les éducatrices prennent le
relais des parents mais ceux-ci restent l’éducateur principal il est donc important de pouvoir établir
une relation de confiance afin d’établir une cohésion entre la maison et la crèche.
2. Les locaux
La nurserie-garderie offre des locaux spacieux particulièrement bien adaptés à la sécurité de
l’enfant respectant son épanouissement dans un cadre harmonieux.
La crèche est disposée sur 2 étages le rez-inférieur dédié aux groupes des grands
Le rez supérieur pour les groupes trotteurs et bébé, la salle à manger et la cuisine
3. Les groupes
La nursery-garderie « Les Coppalines » accueille 66 enfants de la fin du congé maternité à l’entrée
à l’école enfantine répartit en 3 groupes
1. La nurserie
Dés la fin du congé maternité et jusqu’à 18/24 mois
Capacité : 15 places
Chez les tout petits et jusqu’à 1 année environ, le respect du rythme biologique est une
priorité, ceci impose une grande disponibilité de l’équipe éducative. Les plus grands sont
stimulés dans l’apprentissage de l’autonomie par une prise en charge individuelle.
2. Les trotteurs
De 18 mois à 3 ans
Capacité : 21 places
Toutes les actions éducatives appliquées par l’équipe ont comme objectif l’autonomie et
l’indépendance. A cet âge, ces deux aspects représentent pour l’enfant des actes à
accomplir, mais surtout l’expression et la réalisation de ses volontés dans l’apprentissage
des règles de vie commune.
3. Les grands
De 3 ans à l’entrée à l’école enfantine (maximum 5 ans)
Capacité : 30 places
C’est grâce à l’autonomie et l’indépendance que les enfants plus grands vont appréhender le
respect des règles de vie, la gestion de conflits, les relations aux autres.
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4. Accueil des familles
Visite du lieu d’accueil : la direction propose une visite des lieux et reste disponible pour les
éventuelles questions (environ 30 minutes).
Entretien d’accueil : l’entretien d’accueil dure environ 60 minutes il est mené par la directrice,
c’est l’occasion de comprendre ce qui motive les parents pour un placement en crèche et de
recueillir les informations concernant leur enfant. Le dossier et ensuite transmis à l’éducatrice
référente de l’enfant
Une retransmission orale de cet entretien est faite à l’équipe lors du colloque de groupe.
Pour que l’enfant se sente bien à la crèche il est primordial que les professionnels prennent en
compte la famille en respectant leur culture, leur religion et ceci sans porter de jugement.
Afin que les parents se familiarisent avec la structure, ils auront l’occasion de rester le premier
jour d’adaptation avec leur enfant durant l’entretien avec la référente.
Des événements à leur intention sont prévus tel que des entretiens individuels, la réunion de
parents, la fêtes de Noël, le goûter de fin d’année scolaire…
5. Les référentes
Afin de faire le lien entre toutes les informations concernant l’enfant, d’assurer un suivi et des
observations, chaque enfant a une éducatrice de référence. C’est la personne qui sera présente le
premier jour de l’adaptation et c’est à elle que les parents peuvent confier les éléments concernant
l’enfant qui nécessitent un développement plus soutenu. La retransmission quotidienne peut se
faire à et par les éducatrices présentent à ce moment.
6. L’adaptation
Les premiers pas d’un enfant en crèche sont pour lui un apprentissage de séparation et
d’intégration. Afin de démarrer en douceur l’équipe et les parents vont fixer une phase
d’adaptation qui se programme sur deux semaines.
Cette période permet à l’enfant de se détacher progressivement du schéma familial pour découvrir
l’ambiance d’un lieu de vie enfantine et les bases des relations sociales.
Il est important que l’enfant puisse intégrer chaque étape de la vie quotidienne aux Coppalines
dans la sérénité. Pour cela il est important qu’une bonne collaboration s’instaure entre parents et
éducatrices afin de favoriser la relation de confiance entre toutes les parties concernées. C’est le
moment ou l’on s’apprivoise.
Extrait du texte de Saint-Exupéry sur de la rencontre entre le petit prince et le renard :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser"?
- On ne connaît que les choses que l'on apprivoise, dit le renard. Les hommes n'ont
plus le temps de rien connaître. Ils achètent des choses toutes faites chez les
marchands. Mais comme il n'existe point de marchands d'amis, les hommes n'ont plus
d'amis. Si tu veux un ami, apprivoise-moi!
- Que faut-il faire? dit le petit prince.
- Il faut être très patient, répondit le renard. Tu t'assoiras d'abord un peu loin de
moi, comme ça, dans l'herbe. Je te regarderai du coin de l'œil et tu ne diras rien. Le
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langage est source de malentendus. Mais, chaque jour, tu pourras t'asseoir un peu
plus près...
7. Accueil de l’enfant « différent »
La nurserie-garderie des « Coppalines » accueille l’enfant atteint dans sa santé physique ou
psychique pour autant que cela soit possible et serve le bien de l’enfant.
Lorsque l’enfant a besoin d’un accompagnement spécifique et individualisé, la direction de la
structure prend contact avec le service de la protection de la jeunesse afin d’établir une procédure
d’intégration précoce qui vise à optimiser l’évolution et la socialisation de l’enfant au sein de la
crèche. Une personne est ensuite mandatée pour intervenir dans la structure d’accueil soit pour
soulager la gestion du groupe soit pour intervenir auprès de l’enfant en difficulté.
La collaboration entre les différentes personnes entourant l’enfant est primordiale. Les éducatrices
vont donc travailler en partenariat avec le réseau primaire (parents, grands parents, voisins, aide
extérieure…) et aussi le réseau de professionnel afin d’unifier leurs actions et de mieux cibler les
buts pour tenter de résoudre les problèmes que rencontre l’enfant.
8. Le travail d’équipe
1 x par mois l’équipe au complet se réunit durant 2 heures à un colloque général qui a lieu
le soir et qui permets de se réunir autour d’un projet commun.
1x par mois chaque équipe se réunit avec la direction afin mener des réflexions autour des
actions pédagogiques ou des situations d’enfants. C’est un temps défini pour l’analyse de
pratique.
1x par mois à lieu un colloque de groupe entre les éducatrices qui vise plus
particulièrement l’organisation.
9. Les formations
Les éducatrices sont encouragées à suivre des formations continues de manière
individuelle, la structure prend en charge une partie des frais générés.
La direction organise régulièrement des formations à l’intérieur de la structure animée par
des intervenants extérieurs.
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Toutes les éducatrices sont formées sur les mesures à prendre en cas d’incendie et pour les
premiers secours (Pédiatrics Basics Life Support SRC). Ces 2 cours sont réactualisés tous
les 2 ans.
10. Les anniversaires
Tous les anniversaires sont fêtés, même si il n’a pas lieu un jour où l’enfant fréquente la crèche,
les enfants sont très fiers de partager ce moment avec leurs copains, les parents sont donc
sollicités pour amener un gâteau. L’animation est gérée par les éducatrices.
Pour des questions d’équité les parents ne sont pas conviés à ce moment et uniquement les
enfants inscrits ce jour participent au goûter.
Des photos de l’enfant peuvent être prises par les éducatrices si le parent confie son appareil, par
contre les autres enfants ne peuvent figurer sur les clichés sans autorisation écrite obtenue
préalablement auprès des parents.
L’enfant fêté reçoit un petit cadeau de la part des Coppalines.
11. Déroulement d’une journée
(dans ce tableau on entend par l’abréviation EDE éducatrice de l’enfance)
07h00 – 9h
9h – 9h15
La classe
-
Réunion
-
9h15– 9h30
9h30 – 10h
10h – 10h45
10h45
11h00 – 11h45
La classe
salle de bain
La classe
• Rotonde
• En extérieur
Salle de bain
Salle à manger
-
11h45 – 12h30
Salle de bain
11h45-12h30
La classe
-
Arrivée progressive des enfants. Accueil
personnalisé. Transmission d’informations entre
les parents et l’équipe éducative.
Moment de jeux libre pour l’enfant.
On se retrouve tous, assis en rond pour débuter la
matinée.
Une chanson rituelle nomme les enfants présents
ce jour, ainsi que les éducatrices.
Une EDE anime la réunion en proposant des
centres d’intérêt divers.
Collation autour du tapis.
Jeux libres.
Changes et soins.
Le groupe est scindé en sous-groupe pour
bénéficier de différentes activités et des ateliers
proposés par les EDE.
Préparation pour le repas. hygiène
Repas de midi.
Les enfants peuvent choisir comment ils se
placent.
1 éducatrice par table qui mange avec les enfants
afin de garantir le bon déroulement du repas.
Lavage des mains et bouches.
Brossage de dents.
Change des enfants si besoin. Proposition du pot
ou des toilettes pour apprendre la propreté.
Préparation à la sieste.
Les enfants commencent à se déshabiller, ceux qui
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12h30 – 14h45
Salles de sieste
-
13h30 – 14h
La classe
-
13h00 – 15h00
La salle de bain
-
La classe
15h -15h45
15h45
Salle de bain
16h00-16h45
16h45-17h15
Salle à manger
La classe
-
rentre à la maison vont en premier à la salle de
bains, ensuite ils profitent de jouer librement
jusqu’à l’arrivée de leur parent. Retransmission de
la matinée par l’EDE présente dans la salle.
Moment de repos. Deux salles de sieste sont à
disposition.
Une éducatrice reste dans la salle de sieste jusqu’à
l’endormissement de tous les enfants.
Le moment de sieste peut se prolonger jusqu’à
14h30h. Respect des rythmes et durées de sieste.
Arrivées/ départs d’enfants. Transmissions
d’informations entre les parents et l’équipe
éducative.
Lever et préparation des enfants qui se réveillent.
Change.
Accueil des enfants à leur réveil de sieste.
Les EDE proposent aux enfants de la boisson.
Moment d’activité créative, d’activité motrice ou
de jeux libre.
Activité en extérieur : promenade, jeux aux parcs.
l’organisation de ce moment d’activité est variable
(fonction du nombre d’enfants, de leur âge, de la
dynamique du groupe, etc…).
Préparation pour le goûter.
Possibilité d’aller aux toilettes ou sur le pot.
Gouter puis lavage mains et bouche
Moment de jeux libre.
Change des enfants.
Départs successifs des enfants et transmissions
d’informations entre les parents et l’équipe
éducative. Retour sur la journée de l’enfant.
12. Ouverture
(de 06h45 à 07h00)
Buts
 Préparer un lieu d’accueil adéquat, calme et accueillant avant l'arrivée des enfants.
Moyens
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•
•
Aménager les salles de manière à garantir la sécurité physique des enfants et leur sécurité
affective
Dans la salle de vie, préparer des espaces de jeux à thématiques différentes permettant des
explorations ludiques riches et variées. Aménager la Rotonde avec le matériel de motricité.
Mettre en scène les jeux que l’on met à disposition.
Offrir des objets de référence et de repères pour créer un cadre que l’enfant reconnaît et
qu’il peut s’approprier.
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13. Arrivée
(de 07h00 à 08h45)
Buts
 Etablir un lien de confiance avec les parents et les enfants.
 Sécuriser l’enfant affectivement. Assurer la continuité de la prise en charge entre les
parents et l’équipe éducative.
Moyens
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•
•
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Etre souriante, accueillante et empathique.
Aller vers le parent pour l’accueillir.
Prendre le temps d’échanger les informations avec les parents; avoir une écoute attentive.
L’éducatrice soutient les parents et les enfants dans ces moments forts, en nommant les
émotions et en verbalisant afin de rassurer les 2 parties.
Respect des rituels de séparation entre les parents et leur enfant.
Guider l’enfant afin de favoriser son intégration dans le groupe.
Divertir l’enfant.
14. La réunion
Buts
 Offrir un moment collectif qui annonce le début de la journée.
 Respecter les règles de savoir vivre.
 Développer la socialisation, le partage et le respect de l’autre.
Moyens
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Définir l’espace, les enfants s’asseyent sur les galettes.
Favoriser les échanges.
Adapter l’accueil aux capacités du groupe.
Rendre l’animation captivante pour tous en soignant la gestuelle, le choix du matériel, en
utilisant la modulation de la voix, en introduisant un accompagnement sonore…
15. Collation et goûter
(à 09h00 et à 15h00)
Buts


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
Compléter les repas par un apport nutritionnel varié et éviter les fringales.
Partager un moment convivial, agréable.
Acquérir certaines règles de savoir vivre.
Apprendre à être autonome.
Moyens
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•
Les éducatrices pèlent, épluchent et coupent les fruits en petits morceaux dans une
assiette.
Nommer les fruits et encourager les enfants à les goûter.
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•
•
Les enfants sont toujours assis en rond suite à la réunion. L’EDE propose une assiette
avec divers fruits et les enfants font leur choix.
Verbaliser les actions et motiver l’enfant à faire son choix.
16. Activités
Afin de pouvoir créer des petits groupes en fonction de l’âge ou des attentes
des enfants ceux-ci sont brièvement rassemblés sur les tapis.
Les différentes activités sont présentées, la formation des groupes se fait
selon différents critères : âge, capacités, choix de l’enfant, parfois imposé par
l’éducatrice lorsque l’on souhaite réaliser une activité avec tous les enfants (ex.
bricolage) ou que l’on estime que certains enfants ont besoin d’élargir leur
terrain d’exploration.
Les activités peuvent être libres, semi-dirigées ou dirigées.
Buts
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
Offrir un moment de plaisir, d’acquisitions et de découvertes
Contribuer au développement :
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cognitif
affectif
langagier
sensoriel
du sens de l’observation
de l’habileté manuelle
de la motricité
de la capacité à choisir
de la socialisation
de la confiance en soi
de la créativité
de la responsabilisation
des compétences
de la collaboration entre pairs
Moyens
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Prévoir et préparer à l’avance les activités et les ateliers proposés.
Donner des consignes claires.
Adapter son animation en fonction de la réaction du groupe.
Laisser l’enfant expérimenter mais être attentive et disponible.
Favoriser l’interaction entre les enfants.
Accompagner l’enfant mais sans diriger son action.
En cas de difficulté, ne pas agir de suite afin d’inciter l’enfant à obtenir de l’aide.
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16. a) Les ateliers
Les ateliers sont proposés entre 10h00 et 10h45 et 15h00 et 15h45.
Ce sont des animations proposées par les éducatrices afin d’éveiller plus particulièrement certains
sens, de développer des savoir-faire précis.
Chaque semaine, on retrouve 4 ateliers principaux :
-
Atelier cuisine
Atelier éveil musical
Atelier expression corporelle
Atelier expression manuelle
16. b) Activités à l’extérieur
Buts
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Découvrir son environnement naturel et urbain.
Se dépenser physiquement.
Développer la curiosité des enfants et répondre à leurs questions.
S'oxygéner.
Moyens
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17.
Les éducatrices veillent à ce que les enfants soient habillés en fonction du temps et de la
sortie.
Les éducatrices se munissent de la trousse de premier secours et de la liste des enfants
participant à la sortie ainsi que d’un téléphone portable.
Les sorties se font en présence d’un nombre adéquat d’adulte pour garantir la sécurité.
L’éducatrice anticipe les événements en verbalisant.
Sur les places de jeux, les enfants n’ont accès qu’aux jeux qu’ils ont la capacité d’atteindre
seuls.
Afin de s’assurer de la présence de tous les enfants, un comptage est effectué très
régulièrement.
c) Le jeu libre ou symbolique
La Classe est scindée en 3 espaces distincts :
•
•
•
Le coin calme de lecture, marionnettes, peluches…
Le coin jeux (constructions, poupées, dinette.)
La table pour les jeux encastrement et le dessin.
Pour les éducatrices les moments de jeux libres sont l’occasion d’observer les enfants. Dans le jeu
symbolique l’enfant intègre de nombreuses situations qu’il vit au quotidien.
L’éducatrice se tient disponible si l’enfant a besoin de disposer de son aide.
La Rotonde
Est un espace favorisant le développement moteur grâce à son espace. On y trouve les modules de
psychomotricité, le coin de musique, le matériel d’activité physique.
Les enfants peuvent aussi y faire des expérimentations artistiques sur le chevalet de peinture ou à
table.
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La salle peut-être délimitée avec des barrières mobiles pour permettre aux enfants de mieux gérer
l’espace.
18.
Repas
(à 11h00)
Buts
 Offrir aux enfants une alimentation complète et équilibrée.
 Découvrir des goûts, des textures, des couleurs, des formes.
 Développer la socialisation, le partage et le respect de l’autre, par exemple: attendre son
tour, patienter.
 Expliquer aux enfants l’importance de chaque nutriment
 Acquérir certaines règles de savoir vivre.
 Réussir à manger avec ses services.
Moyens
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19.
Vérifier que les enfants soient bien installés.
Présenter le repas, les aliments.
Servir tous les enfants d’une même table en même temps.
Encourager à goûter sans obliger.
Favoriser un climat chaleureux par l’échange.
l’éducatrice propose son aide si l’enfant rencontre des difficultés de préhension.
Le repas terminé, chaque enfant reçoit de son éducatrice une lavette humide afin de se
nettoyer la bouche et les mains. L’éducatrice l'encourage à le faire seul mais passe vers
chaque enfant pour "fignoler" le nettoyage.
Les enfants quittent la salle à manger par petits groupes et sont rassemblés dans la classe.
Le moment des toilettes, du change
Buts
 Observer et prévenir la santé physique de l’enfant.
 Veiller au confort et au bien-être.
 Bénéficier d’un moment privilégié individuel d'échange.
Moyens
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20.
Préparer tout ce dont on a besoin à portée de main.
Se montrer disponible, réceptive et chaleureuse.
Communiquer avec l’enfant.
Respecter l’intimité de l’enfant.
Respecter les normes d’hygiène.
Apporter les soins nécessaires à l’enfant.
Anticiper et verbaliser ses actes.
Enlever les vêtements du bas.
Proposer à ceux qui le souhaitent le pot ou les toilettes.
Sieste (de
12h00 à 14h30)
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Buts
 Se ressourcer
Moyens
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21.
Les lits sont toujours disposés au même endroit, l’enfant le retrouve grâce à l’image.
mnémotechnique collée à proximité (on la retrouve à leur crochet et sur le casier, aide à
mémoriser ses affaires donc favorise l’autonomie).
L'enfant est couché dans un lit à "barreaux" ou une banquette en fonction de son
développement et de ses habitudes à la maison. Il sera placé sur une banquette dès qu'il en
manifeste le désir ou quand ses parents lui ont donné un vrai lit, mais au plus tard deux
mois avant son passage dans le groupe des grands.
Présence d’une éducatrice dans chaque salle, aide à l’endormissement des enfants, en
respectant leurs habitudes.
Intervenir rapidement lorsqu’un enfant se réveille afin que les autres puissent continuer à
dormir.
Veiller au confort de l’enfant.
Lever de sieste.
But
 Les réveils sont échelonnés et individualisés mais afin de pouvoir profiter des activités les
enfants sont réveillés en douceur au plus tard à 14h30.
Moyens
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22.
Habiller l’enfant en essayant d’obtenir sa participation.
Respecter le rythme et les besoins.
Accompagner l’enfant pour qu’il se réintègre dans le groupe.
Les doudous
Les doudous sont des alliés précieux pour l’accompagnement de l’enfant en crèche, c’est non
seulement un objet de transition qui fait le lien entre la maison et la structure mais aussi la seule
chose que l’on ne doit pas partager avec les copains.
But
 Offrir à l’enfant un moyen de se rassurer, de se ressourcer.
Moyens
•
•
•
•
Le doudou est à disposition de l’enfant, accessible dans des pochettes prévues à cet effet.
L’objectif de l’équipe éducative est que l’enfant s’en détache à son rythme.
Elle veille aussi à ce que l’enfant ne se referme pas sur son doudou car à cet âge il peut
faire partie intégrante de leur personnalité.
Au repas, s’il s’agit pour l’enfant d’un réconfort qui semble nécessaire aux éducatrices, le
doudou peut accompagner l’enfant mais il doit le mettre sur la chaise derrière son dos.
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•
•
23.
Le doudou n’est pas jeu ! Les jouets sont mieux à la maison mais si l’enfant décide de les
emmener il peut les présenter aux copains, notamment à la réunion, puis les ranger dans le
casier sinon il faudra partager…
L’équipe des Coppalines n’est pas responsable des pertes vol ou détériorations causés sur
ces objets.
Les lolettes, tétines.
But
 Répond à un besoin naturel du bébé, puis devient un moyen de se rassurer car la succion
offre une sensation de bien-être.
 Limiter son usage afin d’aller peu à peu vers l’abandon total
Moyens
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•
•
24.
Elles sont rangées dans une petite boîte, si possible à l’arrivée de l’enfant. Ensuite le
plateau est emmené à la salle de bains, hors de la vue des enfants.
A disposition pour la sieste, en fin de journée et en cas de chagrins.
Lorsque l’enfant parle on lui demande de retirer sa tétine.
Moment de transition
But
 Laps de temps malheureusement incompressible pour passer d’une séquence composant la
journée à une autre.
Moyens
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•
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25.
Anticiper ces moments.
Définir clairement ce que l’on attend des enfants.
Répéter plusieurs fois les consignes en s’adressant à eux en se mettant à leur hauteur.
Conserver la même organisation dans le temps.
Respecter des rituels.
Donner l’impulsion en amorçant leur action.
Retrouvailles, départ
But
 Aider l’enfant à se détacher de son vécu à la crèche pour apprécier de retrouver son parent
et ainsi se projeter sur son retour à la maison.
Moyens
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•
•
•
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Après le goûter rappeler aux enfants que les parents vont commencer à arriver.
Proposer des activités que l’enfant peut terminer rapidement.
Inciter les parents et l’enfant à ranger ensemble le jeu.
Intégrer l’enfant à la retransmission.
Proposer des rituels de transition que le parent partage avec son enfant (ex : aller voir le
menu, vérifier son casier, dire au revoir à chaque éducatrice…)
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Parfois l’enfant vit une véritable séparation avec l’environnement de la crèche, au même titre
que la séparation du matin, il est important de lui offrir un temps de réadaptation.
26.
Fermeture
(de 18h15 à 18h30)
But

Ranger le matériel et mettre en ordre les locaux afin de les préparer pour le lendemain
Moyens
•
Rendre la salle accessible aux nettoyages.
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