I. Éléments de présentation de la situation professionnelle

Capes histoire-géographie 2013-2014
ÉPREUVE D’ANALYSE DE SITUATION PROFESSIONNELLE
Sujet : Enseigner la première guerre mondiale en troisième, histoire et mémoire :
conflit ou complémentarité ?
I. Éléments de présentation de la situation professionnelle :
− Document 1 : extrait des programmes d’histoires des classes de
troisième, Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
− Documents 2 : pages du manuel Histoire Géographie Education
civique, Troisième, sous la direction de Antoine Auger et Laurent Bonnet,
Hachette Education 2011
II. Éléments d’analyse scientifique et méthodologique de la situation
professionnelle :
−
Document 3 : Pierre Nora, «Entre mémoire et histoire. La
problématique des lieux», Les lieux de mémoire, I, Gallimard, 1984, pp.
XIX-XX.
III. Éléments d’analyse de la dimension civique de la situation
professionnelle :
Document N° 4 : Extrait de la note de service n° 2012-186 du 12
décembre 2012 parue au B.O. n° 46 du 13 décembre 2012
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I. Éléments de présentation de la situation professionnelle : Document
N°1 : extrait des programmes d’histoires des classes de seconde générale et technologique, Bulletin
officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010
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Document N°2 : page du manuel de troisième Histoire Géographie Education civique, Troisième, sous la
direction de Antoine Auger et Laurent Bonnet, Hachette Education 2011
.
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II.
Éléments d’analyse scientifique et méthodologique de la situation professionnelle
Document N° 3 : Pierre Nora, «Entre mémoire et histoire. La problématique des lieux», Les lieux de mémoire, I, Gallimard,
1984, pp. XIX-XX.
Mémoire, histoire loin d'être synonymes, nous prenons conscience que tout les oppose. La mémoire est la vie, toujours portée
par des groupes vivants et, à ce titre, elle est en évolution permanente, ouverte à la dialectique du souvenir et de l'amnésie,
inconsciente de ses déformations successives, vulnérable à toutes les utilisations et manipulations, susceptible de longues
latences et de soudaines revitalisations. L'histoire est la reconstruction toujours problématique et incomplète de ce qui n'est
plus. La mémoire est un phénomène toujours actuel, un lien vécu au présent éternel, l'histoire une représentation du passé.
Parce qu'elle est affective et magique, la mémoire ne s'accommode que des détails qui la confortent, elle se nourrit de
souvenirs flous, télescopants, globaux ou flottants, particuliers ou symboliques, sensible à tous les transferts, censures, écrans ou
projections. L'histoire, parce que opération intellectuelle et laïcisante, appelle analyse et discours critique. La mémoire installe
le souvenir dans le sacré, l'histoire l'en débusque, elle prosaïse toujours. La mémoire sourd d'un groupe qu'elle soude, ce qui
revient à dire, comme Halbwachs l'a fait, qu'il y a autant de mémoires que de groupes, qu'elle est par nature, multiple et
démultipliée, collective, plurielle et individualisée. L'histoire, au contraire, appartient à tous et à personne, ce qui lui donne
vocation à l'universel. La mémoire s'enracine dans le concret, dans l'espace, le geste, l'image et l'objet. L'histoire ne s'attache
qu'aux continuités temporelles, aux évolutions, et aux rapports des choses. La mémoire est un absolu et l'histoire ne connaît
que le relatif.
Au cœur de l'histoire, travaille un criticisme destructeur de mémoire spontanée. La mémoire est toujours suspecte à
l'histoire dont la mission vraie est de la détruire et de la refouler. Une société qui se vivrait intégralement sous le signe de
l'histoire ne connaîtrait, en fin de compte, pas plus qu'une société traditionnelle, de lieux où ancrer sa mémoire.
III.
Éléments d’analyse de la dimension civique de la situation professionnelle : la mémoire est-elle
une composante de la citoyenneté ?
Document N° 4 : Extrait de la note de service n° 2012-186 du 12 décembre 2012 parue au B.O. n° 46 du 13
décembre 2012
La mission des référents académiques "mémoire et citoyenneté"
Chacun d'entre eux est chargé, sous l'autorité du recteur d'académie :


d'informer les équipes pédagogiques sur différentes actions menées dans le domaine de la mémoire
et de la citoyenneté, encourager la participation des élèves et assurer le suivi de ces actions ;
d'être le correspondant privilégié de la direction générale de l'enseignement scolaire, ainsi que des
partenaires locaux (Office national des anciens combattants et victimes de guerre, associations
mémorielles, associations intervenant dans le domaine de la citoyenneté ou de la lutte contre les
discriminations, etc.) pour les questions relatives à la transmission de mémoire et à l'éducation à la
citoyenneté.
Il est également demandé au référent académique "mémoire et citoyenneté" de mener une action concertée
avec le chargé de mission égalité filles-garçons, avec le délégué académique à l'éducation artistique et à
l'action culturelle (DAAC) et avec le trinôme académique.
Dans le cadre des anniversaires des deux guerres mondiales se déroulant notamment lors des années scolaires
2013/2014 et 2014/2015, les référents "mémoire et citoyenneté" sont également amenés à piloter les comités
académiques du centenaire de la Première Guerre mondiale et à coordonner les actions éducatives menées
pour le 70ème anniversaire des combats de la Résistance, des débarquements, de la libération de la France et
de la victoire sur la barbarie nazie au sein de leur académie.
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