Titre : Apprendre à vivre et travailler ensemble Auteurs

Titre : Apprendre à vivre et travailler ensemble
Auteurs
1. Référent contact Responsable du projet:
Mme DESCOURVIERES Isabelle – Responsable Vie Scolaire et Formation
1
2. organisme préciser la ville et le département
AROEVEN de l’Académie de Dijon – 21300 Chenôve
3.
Acteurs du projet (Noms, prénoms, fonctions)
Isabelle Descourvières – Responsable VSF et son équipe de formateurs et de
bénévoles (groupe d’appui).
M. Dougé Principal Adjoint, M. Lefranc professeur coordinateur, les professeurs et
Assistants d’éducation qui participent à l’accompagnement éducatif - les élèves du
collège Carnot, les parents des jeunes concernés.
M. Masson Principal, Mme Sixdenier CPE, les professeurs principaux - les élèves du
collège – un préfet des études – l’assistante sociale - collège Chapitre – Projet
CLAIR.
Les intervenantes : Cécile Charrier- plasticienne et art thérapeute, Christelle Pierron ergothérapeute et sophrologue et Isabelle Descourvieres – CPE détachée et
responsable Vie Scolaire et Formation à l’Aroéven et Antonia Lenet – infirmière
scolaire en formation musicothérapie.
Résumé
1
Education nationale, Université, Collectivités territoriales, organismes publics, associations, etc
Il s’agit de permettre aux élèves d’apprendre à se connaître, de connaître l’autre afin
de favoriser le vivre ensemble au collège mais également de repérer les élèves
fragiles dans les apprentissages et de leur permettre d’apprendre à gérer le stress et
à développer la confiance et l’estime de soi, nécessaires aux apprentissages.
Mots clés
Vivre ensemble – Education interculturelle – Accompagnement – Gestion du stress –
Estime de soi – Décrochage scolaire
Introduction
Le collège est un lieu de vie et de travail qui pour certains élèves devient un lieu
d’exclusion. Vivre et travailler ensemble ne va pas de soi et il faut permettre aux
individus de trouver une place au sein du collectif ( classe, établissement…).
Pour cela, il est nécessaire de s’appuyer sur les équipes éducatives afin d’aborder
cette question de manière transversale. Chacun pouvant reprendre la thématique
avec les élèves dans son contexte professionnel et ne pas simplement envisager
une action ponctuelle.
Description du projet
Présentation de l’action : Apprendre à vivre et travailler ensemble
Mettre en œuvre des actions liées au vivre ensemble à plusieurs niveaux :

Sensibiliser les équipes éducatives à ces questions,

Les accompagner dans la mise en œuvre d’actions,

Repérer les élèves fragiles dans ce domaine et leur apporter une réponse
plus individualisée.
Nous nous appuyons sur notre expertise de terrain, sur les relations tissées avec les
établissements scolaires du secondaire et sur les diagnostics communs élaborés sur
les questions du bien vivre et travailler ensemble.
Deux actions seront ici portées plus particulièrement :
1. accompagner une équipe éducative d’un collège CLAIR (collège pour
l’ambition, l’innovation et la réussite) sur cette question. Animer des
séquences auprès des classes très tôt dans l’année scolaire pour favoriser
une bonne ambiance de travail au sein des groupes classes et du collège.
2. Apporter une réponse individualisée aux jeunes repérés comme fragile dans
ce domaine par la mise en place d’atelier « travailler autrement » visant à
travailler l’estime de soi, la gestion du stress, la relation à l’adulte, les respect
des règles … afin d’éviter toutes les formes de décrochage scolaire.
Le travail de sensibilisation des équipes éducatives est en cours et permanent
puisque nous collaborons avec ces 2 collèges depuis plusieurs années sur plusieurs
projets ( la délégation en milieu scolaire, le livret de compétences expérimental…).
1.
Objectifs de l’action :
a. Les objectifs initiaux
Projet 1 :
 Mieux se connaître pour mieux rencontrer l’Autre,
 Accepter l’Autre dans sa globalité et percevoir dans la diversité, une richesse
plutôt qu’un frein, une difficulté, un rejet…
 Favoriser l’entraide entre élèves et développer le sentiment d’appartenance
au collège,
 Limiter les difficultés relationnelles liées au genre, à l’origine culturelle, au lieu
de vie … pour favoriser le vivre ensemble,
 Favoriser un mieux être ensemble pour une meilleure réussite scolaire.
Projet 2 :
 Trouver les ressources en soi pour faire son chemin au sein du collège,
 Apprendre à gérer son stress, à canaliser son énergie,
 Développer confiance en soi, estime de soi et bien être.
 Trouver un lieu neutre, sans jugement et du temps pour soi.
b. Les objectifs de résultats à moyen et long terme
Globalement :

Permettre aux équipes éducatives de s’approprier la réflexion et de travailler
ces questions au quotidien.

Projeter une baisse des conflits, des incivilités, du décrochage scolaire, liés à
la vie collective.

Favoriser l’émergence de tutorats, d’entraide, de travaux collaboratifs et de
relations sereines au sein des collèges.
Description de l’action (partenariats constitués et définition du rôle de chacun
2.
des acteurs dans le projet).
Projet 1

travail en amont avec les professeurs principaux, la CPE, le chef
d’établissement, la médiatrice du collège… sur le repérage des besoins,

mise en œuvre d’un programme d’animation – 3 à 4 séances auprès des
classes – autour du vivre ensemble et en co-animation Aroéven et équipe
éducative,

Evaluation de l’action – questionnaire ou quizz pour voir ce que les jeunes ont
retenu, indicateurs chiffrés ( conflits, sanctions…) du collège…
Ce projet s’inscrit dans le Comité d’Education à la Santé et à la Citoyenneté – CESC
- ainsi que dans le projet Vie Scolaire.
CONTEXTE du projet :
La Fédération des Aroéven vient de clôturer deux ans de recherche avec 8 pays
européens sur le thème « Eduquer à la diversité en Europe ». Le fruit de ces
recherches nous a conduit à travailler sur les bonnes pratiques à mettre en œuvre
pour mieux vivre ensemble. Publication en téléchargement ou en librairie éditions
L’harmattan http://ec.europa.eu/education/transversal-programme/doc950_en.htm
Quelques points de repères :
Une réalité caractéristique des nos sociétés : la différence ! Nous vivons dans des
sociétés multiculturelles. Enjeu : que les différences entre les individus soient
perçues comme un atout, un point positif, une valeur ajoutée. Elles ne doivent pas
conduire au rejet, à la suspicion…d’où une difficulté à vivre ensemble.
Un des enjeu fort de nos sociétés est de passer d’une société multiculturelle à un
société interculturelle.
Par société multiculturelle nous entendons le regroupement de différentes cultures et
groupes nationaux qui vivent sur le même territoire mais n’ont pas forcément de
contact…
Par société interculturelle nous entendons le regroupement de différentes cultures et
groupes nationaux vivant sur le même territoire et ayant des relations ouvertes
d’interactions, avec des échanges et une reconnaissance mutuelle. Il s’agit d’un
processus de tolérance active – des relations équitables
Projet 2
Nous avons fait le constat partagé (équipe éducative pluri catégorielle, association,
parents, PRE ) que souvent certains professeurs pensaient que le jeune ne travaillait
pas en raison de résultats médiocres aux contrôles, aux interrogations orales…
Après réflexion et observation de ces jeunes pendant le temps d’accompagnement le
soir, nous nous sommes aperçus du contraire. Ces jeunes travaillent mais ne
trouvent pas les ressources en eux pour assumer la mémorisation, la feuille blanche,
l’interrogation… bref le stress leur fait perdre tous leurs moyens. Nous avons donc
fait appel à une ergothérapeute – sophrologue afin de mener un atelier avec 5 à 6
jeunes sur la base d’une heure quinze par semaine. Les enfants entrent, chacun à
leur façon, dans un travail de connaissance de leur corporalité, de leur
fonctionnement respiratoire (la respiration comme facteur essentiel pour le
développement
des
potentialités
de
l’individu).
Ce
sont
des
sensations
indispensables pour aborder ensuite l’évocation d’une reconnaissance
de leur
estime, de la reconnaissance de leur capacité, de leur possibilité à se concentrer et
d’aborder des éléments de leur vie et de leur scolarité avec confiance.
Puis nos réflexions nous ont conduits à questionner la prise en charge des jeunes en
très grande difficulté et donc en grande souffrance et qui se retrouvent stigmatiser
« perturbateurs, hyperactifs…. ». A cette étape, notre cheminement nous a conduit à
travailler la question à partir de l’art, et plus particulièrement de l’art thérapie comme
mode d’expression de ce mal être.
Il s’agit d’un atelier d’une heure trente avec 5 à 6 jeunes animé par une plasticienne,
art thérapeute confirmée. Les premiers résultats semblent très prometteurs ( du coté
du jeune, de l’institution scolaire, des parents…) et nous souhaitons poursuivre ces
ateliers. Toutefois, les financements du PRE qui nous ont permis de les mettre en
place se sont arrêtés en juin 2011.
Nous souhaitons poursuivre les ateliers et valoriser le bien fondé des réponses
apportées aux jeunes collégiens et les développer par la prise en charge d’un plus
grand nombre d’élèves.
o
la date du début de l’action, le calendrier prévisionnel de l’action,
Projet 1 : Première rencontre avec l’équipe éducative en octobre 2011 puis décision
des contenus selon diagnostic de début d’année. 3 ou 4 interventions face aux
classes d’ici à janvier – février 2012. Bilan de l’action et mise en place d’autres
actions si nécessaires au cours de l’année.
Projet 2 : Mise en place des ateliers à la rentrée des congés de toussaint – début
novembre 2011 – jusqu’en juin 2012.
Les équipes éducatives ont ainsi le temps de repérer les jeunes fragiles et de leur
proposer leur engagement dans un atelier. Rencontre avec les familles pour créer du
lien et de la confiance. Mise en valeur du projet par un temps fort de fin d’année.
Evaluation :
1. présenter le dispositif de suivi et d’évaluation.
Objectifs initiaux
Projet 1 :
Actions
Résultats attendus
Indicateurs
Outils
Mieux se connaître
pour
mieux
rencontrer l’Autre,
Travail
en
amont
avec
l’équipe
éducative,
Une
meilleure
connaissance de soi, une
acceptation de l’Autre.
Ambiance globale
de la classe vu
par les adultes
Observation des
adultes ( grille
ou
questionnaire)
Accepter
Temps
Visualiser les processus
de
stéréotypes
et
Nombre
punitions
l’Autre
de
de
et
Registre
des
dans sa globalité et
percevoir dans la
diversité,
une
richesse plutôt qu’un
frein, une difficulté,
un rejet…
Favoriser l’entraide
entre
élèves
et
développer
le
sentiment
d’appartenance au
collège,
Limiter les difficultés
relationnelles liées
au genre, à l’origine
culturelle, au lieu de
vie … pour favoriser
le vivre ensemble,
travail
par
classe -Outils
du
vivre
ensemble
–
tous
égaux,
tous différents
/
jeu
coopératifs…
Echanges et
discussions
Régulations
adultes
élèves
préjugés – travail sur les
représentations.
Découvrir
les
points
communs partagés par
une classe, des individus
Régler les difficultés, les
malentendus
par
la
parole.
Accepter la parole de
l’adulte et faire confiance
sanctions …
Ressenti
élèves
l’ambiance
classe
des
sur
de
Qualité du travail
en cours
Résultats
scolaires collectifs
et individuels
-
sanctions
et
statistiques
punitions ( Vie
Scolaire)
Questionnaire
élèves
avant,
pendant
et
après l’action.
Bulletins,
appréciations,
notes de vie
scolaire,
livret
de
compétences…
Favoriser un mieux
être ensemble pour
une
meilleure
réussite scolaire
Projet 2 :
Trouver
les
ressources en soi
pour
faire
son
chemin au sein du
collège,
Apprendre à gérer
son
stress,
à
canaliser
son
énergie,
Développer
confiance en soi,
estime de soi et bien
être.
Trouver
un
lieu
neutre,
sans
jugement
et
du
temps pour soi.
Travail
en
amont
avec
l’équipe
éducative
+
repérage des
jeunes fragiles
Participation à
un
atelier
« travailler
autrement »
Echanges et
discussions –
atelier- jeune –
collège
et
famille.
Un mieux être pour les
jeunes accueillis
Repérage de la
fragilité
Le
recul
des
problématiques du mal
être ( stress, manque de
confiance en soi et en
l’adulte, phénomène de
décrochage,
problèmes
de
comportement
,
résultats scolaires en
chute…).
Problèmes liés au
comportement, au
travail insuffisant,
aux absences…
Constat
familles
évolution
des
et
Parcourir un chemin vers
la réussite et le valoriser
Développer
ses
potentialités pour réussir.
2. Résultats attendus
Voir la grille ci dessus mais globalement :
Ressenti
de
l’élève sur ces
fragilités et sur le
chemin parcouru
Fiche diagnostic
de l’équipe du
collège
Sanctions,
punitions,
intervention du
professeur
principal et CPE
+
personnel
médicosocial.
Nb d’absences
et
motifs
(sconet)
Entretiens avec
les familles
Questionnaires
et
autoévaluation
(
jeunes
et
adultes)
-
Un mieux être pour chaque jeune afin qu’il puisse développer ses potentialités
– chemin vers la réussite ( personnelle, scolaire et professionnelle ).
-
Une prise en compte globale du jeune par les équipes éducatives, pour que les
années collège se déroulent dans un climat serein et amènent chaque jeune
sur le chemin de la réussite.
-
La baisse des problématiques ( conflits, incivilités, violence, harcelèment..)
liées au vivre ensemble dans les collèges.
-
La baisse du nombre d’élèves repérés comme étant en situation de
décrochage scolaire.
Conclusion : bilan et perspectives
Les questions du vivre ensemble touchent l’ensemble de la société et doivent donc
être prise en compte au sein des collèges. C’est un enjeu éducatif important qui ne
doit pas être négligé sinon la situation d’échec scolaire, d’exclusion scolaire se
poursuivra. Ces 2 actions vont dans le sens d’un accompagnement des collèges
dans la prise en compte de ces questions. Nous oeuvrons dans ce sens, par la
recherche de financement et par l’accompagnement que nous proposons.
Bibliographie :
constituée de références à des livres, articles et/ou de sites internet, textes
réglementaires, rapports. Elles doivent être complètes : auteur, titre, année de parution, éditeur.
Circulaire n° 2011-0018 du 31-1-2011 sur l’obligation scolaire, vaincre l’absentéisme,
consultable sur le site internet www.education.gouv.fr
GLASMAN
Dominique,
OEUVRARD
Françoise,
sous
la
direction
de.
La
déscolarisation. La Dispute, 2004.
BONNERY Stéphane. Comprendre l’échec scolaire : élèves en difficultés et
dispositifs pédagogiques. La Dispute, 2007.
BLAYA Catherine. Décrochages scolaires : l’école en difficulté. De Boeck, 2010.
BAUTIER Elisabeth, TERRAIL Jean-Pierre. Décrochage scolaire : genèse et
logique des parcours. Rapport de recherche pour la DPD. MEN, 2002.
MANSUY Anne, ZAKHARTCHOUK Jean Michel. Pour un accompagnement
éducatif efficace. Sceren-CRDP Franche Comté, 2009
MARTINOT Delphine. Connaissance de soi et estime de soi : ingrédients pour la
réussite scolaire. Revue des sciences de l’Education, vol 27, N°3, 2001 pages 483
à 502 – http://id.erudit.org/iderudit/009961ar
LANGLOIS Annie. Les activités d’expression, restauration de l’estime de soi et
désir d’apprendre. Nouvelle Revue de l’AIS N°18 , 2002
Kit pédagogique « tous différents, tous égaux ». Conseil de l’Europe – édition 2004
– téléchargeable gratuitement sur internet
HUGON Marie Anne, PEZEU Geneviève, BORDES Véronique. Eduquer par la
diversité en Europe . L’Harmattan, Mai 2010.
PRETCEILLE Martine Abdallah. L’éducation interculturelle. Que sais-je,PUF, 2011
GIOUX Anne Marie. Eduquer, enseigner, encadrer, apprendre à vivre ensemble
au collège et lycée. Sceren – CRDP Montpellier, Juin 2009.
GIORDAN André, SALTET Jérôme. Apprendre à apprendre. Librio mémo N° 831,
novembre 2007.