PWP Approcher le fascisme à travers le prisme du cinéma [Mode de

PROPOSITION DE SEQUENCE
PROGRAMME DE PREMIERE ST2S
HISTOIRE
***
CHAPITRE 2 : GUERRES ET PAIX, 1914 - 1945
Extraits BO n° 9 mars 2012
4. Éducation civique, géographie et histoire.
La géographie et l'histoire ont un fort potentiel d'instruction et de formation civiques ; leurs objets
d'étude constituent souvent des enjeux majeurs pour notre société et sa jeunesse. Cela se vérifie dans
l'ensemble des voies et à tous les niveaux d'enseignement.
Le programme de première ST2S est porteur de cette dimension civique, tant dans les capacités et
méthodes - « Critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.) »,
« Utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de
l'établissement, blogs) », « Confronter des situations historiques ou/et géographiques » etc.). - que
dans les questions obligatoires (« L'insertion de la France dans l'Union européenne », etc.) ou les sujets
d'étude (« Combattre pour la République : Jean Moulin », « Les espoirs d'un ordre mondial au
lendemain des conflits : de la SDN à l'Onu », « Soigner en France : disparités et maillage », etc.).
Objet de la démarche :
•Traiter le sujet d’approfondissement consacré à l’Italie mussolinienne par l’utilisation,
principalement, d’extraits de cinéma italien des années 60’ et 70’, et de quelques documents
complémentaires pour faire, entre autres, travailler les élèves sur la lecture d’images fixes/mobiles.
•Plus particulièrement, amener les élèves à s’interroger sur la valeur des fictions réalisées pour
rendre compte d’événements historiques ; aborder la notion de point de vue et de subjectivité à partir
de témoignages oraux et/ou écrits ;
•Inciter les élèves à mettre en parallèle les informations contenues dans les différents extraits et à
dégager les principaux traits du régime fasciste en Italie.
•Faire rédiger de courts passages pour mettre en forme leurs observations et servir de trace écrite.
•Durée : 3 h
Le sujet d’étude s’insère à la suite d’une première partie consacrée à la Grande Guerre
Préalable : évoquer les remises en cause de la démocratie
L’Entre-deux guerres et la montée des totalitarismes (1920-1939)
•Des sociétés fortement marquées par la guerre (Italie) et la défaite (All) ou la guerre
civile (Russie), des aménagements ont été faits vis-à-vis des libertés individuelles ;
nécessité fait désormais loi. On assiste à des expériences de concentration des pouvoirs.
•C’est une période de crise morale et politique, on recherche des responsables à la défaite
et c’est l’occasion d’expérimenter de nouvelles formes de régimes plus autoritaires censés
apporter des solutions et assurer le redressement national.
•Ainsi, en Allemagne dès les années 20, le parti Nazi (National Socialiste) propulse Hitler
sur le devant de la scène politique ; en Russie puis URSS, Staline devient Secrétaire
Général du PCUS.
Mais c’est en Italie que s’élabore le concept d’Etat totalitaire sous la férule de Benito
Mussolini.
***
Etude de cas : Vivre dans l’Italie mussolinienne
Problématiques :
Comment comprendre la prise de pouvoir par les
fascistes ?
Sur quelles valeurs repose ce régime qui prend le
nom de fascisme ?
Quelles sont les conditions de vie des Italiens sous
ce nouveau régime ?
Trois films, trois regards sur le fascisme italien :
La marche sur Rome,
Dino Risi,
1962
Amarcord,
Federico Fellini,
1973
Une journée particulière,
Ettore Scola,
1977
A/ Les fascistes à la conquête du pouvoir :
Extraits de La marche sur Rome, Dino Risi, 1962 (9’)
1/ La prise du pouvoir 2’52
http://www.youtube.com/watch?v=ovk4sSWSxPI
2/ Que sont les chemises noires ? 0’59
http://www.youtube.com/watch?v=axo3eWxIxjU&list=UUTCA321RopJ6bZWb2AZ0Tlg&index
=8&feature=plcp
3/ L’organisation de la marche sur Rome 0’53
http://www.youtube.com/watch?v=B1W9pB17gWo&feature=related
4/ Séquence finale : l’armée royale se retire 3’59
http://www.youtube.com/watch?v=inaXxFHTScE&feature=related
Questions de guidage :
•Quel mode d’action est envisagé par les fascistes pour prendre le pouvoir ? A quelle opposition
doivent–ils faire face ?
•Que révèlent les extraits 2 et 3 sur la nature profonde des chemises noires ?
•Comment le réalisateur tourne-t-il en dérision les fascistes ?
•En termes de montage d’images, quelle est la particularité de l’extrait n°4 ?
Photo : Marche sur Rome : repérer Mussolini, décrire l’image
1)
Quelle impression les fascistes cherchent-ils à donner de cette
manifestation ?
Dès octobre 1922, après sa marche sur Rome (intimidation - 20 000 partisans + propagande).
Mussolini est nommé Premier Ministre et prend le pouvoir. En 3 ans, il transformera le régime
en dictature personnelle (pleins pouvoirs en 1925) en n’hésitant pas à éliminer ses adversaires
politiques (Assassinat du socialiste Matteotti, juin 1924)
2)
Une prise de pouvoir qui s’accompagne de
violences et qui balaie toute opposition.
Caricature de Chancel
3)
= rejet de la démocratie et du
SU
Activité :
Rédiger un texte de synthèse :
Montrez que les fascistes, sous l’impulsion de Mussolini,
prônent/revendiquent l’usage de la force comme source de légitimité.
B/ Une société très formatée par l’idéologie :
Extrait Une journée particulière, Ettore Scola, 1977 (10’)
Séquence introductive : le lever de la famille et la préparation
pour le défilé
Quelles sont les valeurs promues par le nouveau régime
mussolinien ?
Questions de guidage :
•Quelle place les enfants occupent-ils dans la famille ?
•Quel rôle est attribué à Antonietta dans le foyer ?
•Quelles sont les principaux traits de caractère du père ?
•En quoi suggèrent – ils une certaine image de la virilité ?
•Quels comportements suggèrent l’adhésion à des valeurs patriotiques ?
•Que symbolise le port des différents costumes par les membres de cette famille ?
Décrivez-les.
On utilise quelques documents d’appoint pour permettre aux élèves de repérer des
éléments de véracité dans le propos du cinéaste et pour montrer qu’il s’insère dans une
mémoire de l’événement :
http://www.youtube.com/watch?v=Mq_wSKXMVyY&feature=relmfu
Entretiens avec Scola à la cinémathèque
en juin 2012
1)
Cité par Emil Ludwig dans Colloqui con Mussolini
(1931), Milano, Mondadori, 1970
2)
?
En appui des documents précédents, une source différente : un
témoignage de l’actrice évoquant son enfance en Italie
3) Interview de Sophia Loren à propose de son rôle dans le film de Scola
(18/09/1977), extrait des Rendez-vous du dimanche 6’09
Elle raconte quelques anecdotes de petite fille au moment de la
visite d’Hitler en Italie en mai 1938. Présente sa mère, une femme
indépendante, et évoque le personnage de Mastroianni, un
homosexuel, rejeté par la société fasciste qui voue alors un culte à
la virilité.
http://www.ina.fr/fresques/europe-des-cultures
-fr/fiche-media/Europe00082?video=Europe00082
ou
http://www.ina.fr/art-etculture/cinema/video/I08052867/sophia-loren-a
-propos-de-une-journee-particuliere.fr.html
Quelle place l’individu, et plus
particulièrement la femme, occupe-t-il
dans la conception fasciste de la société ?
Une journée particulière évoque une journée historique qui scelle un peu plus le rapprochement de l’Italie
fasciste et de l’Allemagne nazie qui é été amorcé par l’axe Rome-Berlin de 1936. Ettore Scola, né en 1931,
a lui-même vécu cette journée de mai 1938.
Les propos suivants sont extraits d’un entretien mené avec Ettore Scola paru dans un numéro de la
Revue du cinéma daté de novembre 1977.
RDC : Étant donné la précision avec laquelle vous restitue le climat de cette journée (la préparation, en
famille, pour le défilé, le repas, etc.), on a l’impression que vous racontez des choses que vous avez vues
de vos propres yeux.
ES : C’est vrai. Le film est particulièrement autobiographique dans la mesure où il se rapporte à une
journée que j’ai effectivement vécue en 1938, quand Hitler vint à Rome pour signer l’axe Rome-Berlin.
Moi aussi, comme Balilla [membre d’une organisation de jeunesse fasciste], j’ai participé à cette journée. Dans
le film, j’ai voulu recréer l’atmosphère de cette journée de mai, une atmosphère que l’on ne voit jamais
car on la découvre à travers la retransmission radiophonique du défilé via dei Fori Imperiali [Forums
impériaux], où la puissance guerrière italienne était montrée au Führer. La radio, avec ses commentaires
dithyrambiques (1), les hymnes et les marches militaires, est un peu le troisième personnage de l’histoire.
Durant toute la journée, les deux protagonistes sont contraints d’écouter cette « voix du maître », qui
lance des messages destinés à galvaniser (2) l’homme de la rue, à le consoler de son existence grise et de
son impuissance habituelle, en le faisant se sentir participant à une action historique exaltante et
héroïque, héritée de la Rome antique. Tout ce que l’on entend à la radio est authentique. J’ai fait une
recherche scrupuleuse dans les archives car je voulais la voix même du speaker officiel du fascisme,
Guido Notari. Celui-ci croyait ce qu’il disait et, d’ailleurs, il écrivait personnellement les textes qu’il lisait.
•Dithyrambiques = très élogieux
•Galvaniser = encourager fortement, enthousiasmer
Activité :
Rédiger un texte de synthèse :
De quelle manière le régime mussolinien tente-t-il de contrôler la
population et de transformer la société
C/ Un régime qui se donne en spectacle :
Extrait d’Amarcord de Federico Fellini, 1973
0h42’ à 0h48’ (6’)
Séquence de la fête fasciste organisée pour la venue du Duce
Questions de guidage :
•Quelles sont les différentes catégories de personnes qui participent à cette
manifestation ?
•En l’honneur de qui est-elle organisée ? Comment célèbre-t-on cet invité de
marque ?
•Relevez les différents symboles utilisés par les fascistes.
1) (note : Fellini, lui, à 18 ans à l’époque.)
Le fascisme est en quelque sorte une ombre menaçante qui ne demeure
pas immobile derrière notre dos, mais qui grandit souvent au-dessus de
nous et nous précède. Le fascisme sommeille toujours en nous. Il y a
toujours le danger de l'éducation, d'une éducation catholique qui ne
connaît qu'un but : conduire l'homme à une dépendance morale,
réduire son intégrité, lui dérober tout sentiment de responsabilité pour
le garder dans une immaturité qui n'en finit pas. Dans la mesure où je
décris la vie dans un petit endroit, je représente la vie d'un pays et
présente aux jeunes gens la société dont ils sont issus. Je leur montre ce
qu'il y a eu de fanatisme, de provincial, d'infantilisme, de lourdeur, de
soumission et d'humiliation dans le fascisme de cette société là.
Federico Fellini, Amarcord, éditions Diogene, Zurich, 1974, p 319).
2)
« […] Avant d’être cinéaste, Fellini a démarré dans la vie
professionnelle en étant caricaturiste et cela se sent dans bon nombre
de ses films mais plus encore dans Amarcord. Il grossit le trait, force la
mesure ; tous ses personnages sont ainsi hauts en couleur et peu nous
importe qu’ils soient crédibles ou non. Son humour est irrévérencieux,
fortement connoté sexuellement et politiquement. Car Amarcord, c’est
aussi une peinture politique de la montée du fascisme en Italie, que
Fellini dépeint presque entièrement par l’humour et la caricature, avec
une certaine distance comme pour insister sur son aspect grotesque
[…]
http://films.blog.lemonde.fr/2009/08/03/amarcord/
Quel regard
Fellini jette-t-il sur
la période de son
enfance ?
Contre quoi
cherche-t-il à
mettre en garde le
spectateur ?
Par quel procédé
tente-t-il d’y
parvenir ?
Rédiger un texte de synthèse :
Quelle image de leur régime les fascistes souhaitent-ils diffuser à travers
l’organisation d’une telle manifestation ?
Prolongement possible, en fonction du temps disponible :
Mise en scène du pouvoir : Photo harangue Mussolini (1937)
Q = Repérer les différents éléments visuels qui renseignent sur la manière
dont le Duce envisage la communication (micros + caméras ; gestuelle,
menton en avant, tenture avec faisceaux)
Le culte du chef suprême comme nouvelle religion civique (cf tableau
classique Ambrosi 1930 Rome/Mussolini)
Accessoirement : ajouter éléments sur bellicisme et politique
expansionniste
Chronologie + photo stade de Rome
Q = Que déduire ce cette chronologie en matière de
politique extérieure ?
Q = Comment les projets artistiques traduisent-ils la
volonté du Duce de redorer le prestige national ?
L’exaltation du sentiment et de la fierté nationale comme
programme politique
(Ethiopie, Espagne, Albanie) + évocation de la gloire de la
Rome antique.
Epilogue : les souvenirs du fascisme en Italie aujourd’hui
Obélisque mussolinien, Foro Italico, Rome (1932)
Bouteilles issues d’une collection intitulée « les grands
moments d’histoire nationale » et commercialisées ds le nord
de l’Italie en 2005
http://quotationsbook.com/quotes/author/photos/5242/
Cliché reproduit avec l’aimable autorisation de Eric Fardel
Un entretien sidérant avec le journaliste et cinéaste Claudio Lazzaro à propos de la
résurgence des idées fascistes au sein de la jeunesse (décembre 2008)
https://blogs.mediapart.fr/blog/thomas-chabolle/211208/neofascisme-en-italieentretien-avec-claudio-lazzaro