Projet d`établissement - College International Fontainebleau

PROJET
D’ETABLISSEMENT
2013-2016
Au collège International de Fontainebleau
INTRODUCTION AU NOUVEAU PROJET D’ETABLISSEMENT
2013-2016
Le présent projet d’établissement est le fruit d’un diagnostic partagé par les différents
acteurs de la communauté scolaire; personnels, parents, élèves sur différentes
thématiques, enseignements, apprentissages, projets et vie dans l’établissement.
Les ateliers qui se sont organisés en trois temps, janvier et octobre 2012, puis janvier
2013 ont permis d’établir des bilans sur les objectif fixés dans notre projet, ainsi que
des propositions susceptibles de déboucher sur un programme d’actions compatibles
avec la politique nationale et académique.
Le bilan du PE 2010-2013 :
L’actuel projet d’établissement dont les trois axes sont réussite, équité, solidarité a- t-il
atteint ses objectifs ?
Le diagnostic
Il est établi lors des phases de bilan (25.01.2012 et 20.10.2013)
Il est suivi par le dialogue de gestion avec l’autorité académique, organe d’évaluation
pour chaque établissement et de régulation entre les établissements du département
et de l’académie
Axe 1 : La réussite de tous
Favoriser la réussite de tous les élèves
En 2009, le diagnostic partagé était le suivant :
-de bons résultats, mais une grande hétérogénéité, difficile à évaluer à l’entrée en 6è du
fait de la diversité des origines et à gérer du fait des écarts de résultats
-une frange d’élèves en TGD nécessite une personnalisation des parcours (axe2)
- des résultats globaux satisfaisants, progressant lentement au collège
Les 3 objectifs opérationnels retenus: qualité des liaisons, personnalisation des
dispositifs, amélioration de l’orientation
Les liaisons
La continuité entre les cycles garantit la réussite du parcours de nos élèves
- La commission de liaison CM2-6è constitue un temps d’échange de pratiques et de
communication (spécificités des enseignements au collège, des sections), passage de
relais entre les équipes autour des dossiers d’élèves (profilage des élèves- gain de
temps sur la prise en charge de la difficulté). Plus de 30% des élèves arrivent d’autres
secteurs
-Le travail autour des compétences à acquérir pour une bonne adaptation en 6è autour
de travaux d’élèves, des manuels choisis, des évaluations données en CM2 et en 6è,
des tests ROC. (20 à 25 élèves repérés)
-Les attentes méthodologiques ; quelles variations entre CM2 et 6è ?/la charge de
travail, longueur des documents, rythme de travail (apprentissage des leçons et des
devoirs)
- La connaissance du site du collège par les personnels du primaire : une visite virtuelle
du collège par les élèves est souhaitable (à paramétrer) pour expliquer son
fonctionnement et faciliter l’adaptation des élèves.
-Les visites d’ambassadeurs en CM2 sont à poursuivre
-La liaison 3è- 2nde
Elle contribue à améliorer la connaissance des filières et des formations ; de nombreux
dispositifs peuvent y contribuer.
- La visite des ambassadeurs (issus de la voie Gt ou professionnelle) est appréciée
apr les 3è.
- Les mini- stages, les visites de lycées, les portes ouvertes permettent à nos
collégiens de mieux connaître les filières
- La procédure pass - pro doit permettre d’éviter les erreurs d’aiguillage sur la voie
professionnelle, exposée à un absentéisme massif
- Le forum des métiers : regroupe différents personnels, enseignants des deux
cycles, chefs de travaux et intervenants extérieurs pour une présentation des
métiers, des parcours, des filières et des formations
A développer, les échanges de pratiques avec des professeurs de même matière ; il est
primordial que cette liaison soit bien menée dans l’intérêt des élèves.
-Le socle commun :
Un 1er repérage s’opère dans le cadre de la commission d’harmonisation ; certains é
n’ont pas validé le palier 2, d’autres é doivent être pris en charge dans le cadre de PPRE
passerelle
Les groupes ou ateliers par compétences sont réservés aux élèves identifiés en fin de
6è et en 5è en déficit.
Les contrôles communs en cours d’année permettent de faire un point en milieu de
parcours
Un état des lieux en 4è est préconisé pour donner la primeur aux élèves dans les SOS
de 3è de français, maths, LV et histoire- géographie.
Le dédoublement en 5è en techno ou en physiques et en 4è en techno (préparation au
B2i), ou en 3è en SVT (manipulations) sont utiles aux phases d’évaluation et contribuent
à la motivation des collégiens les plus fragiles.
Les SOS disciplinaires et méthodologiques (compétences),
La validation du palier 3 s’est mise en place progressivement : le nombre des élèves
non validés diminue (en juin 2011, 19 é ne valident pas le LPC, en particulier le pilier 2
du A2 et du B2i)- en juin 2012 : 17 é ne valident pas le A2 et en 2013, 5 é non validés
sur le A2.
L’outil GIBIIC concentre des items validés et permet un meilleur suivi des élèves pour le
pp, les parents et les élèves eux- mêmes. Il est regrettable que le lien entre GIBIIC et
LPC manque.
Les dispositifs d’aide personnalisée
La lecture
Le collège est engagé dans le dispositif « dynamique lecture »- diverses actions de
lecture, dans lesquelles le collège puise pour trouver des solutions adaptées au public
non lecteur.
Les ateliers en 6è et en 5è ont beaucoup évolué depuis 2009 ; depuis un an des outils
d’aide à la compréhension sont travaillés.
-le « livre de Noël » avec partage de lecture en famille pour les élèves
-la remise du livre de Noël à tous les élèves, introduit par un enseignant ou personnel de
direction
- le défi lecture dans le cadre de la liaison école- collège
L’AP en 6ème : deux heures sont pour toutes les classes/ 16 h
- Actuellement : une h d’aide à la méthodologie et une h pour le soutien de français
et le soutien de maths sont mises en place
- Cette APE pourrait donner lieu à une prise en charge spéciale des PPRE ou des
PPTSA
Les PPRE passerelles à l’entrée en 6ème (é souffrant d’un déficit dans la maîtrise de la
langue ou en mathématiques) sur le secteur sont au nombre de 17 ; aucune remontée
sur le hors secteur. L’échange autour de ces dossiers se fait en commission de liaison.
Le repérage permet une prise en compte précoce dans les dispositifs adaptés ;aide
personnalisée, soutien, ateliers lecture, accompagnement éducatif,
Les IDD en 5ème et en 4ème :
Il existe des dispositifs transversaux et des ateliers de remédiation, de méthodologie et
d’orientation. (ex :pour la découverte des métiers).Depuis la rentrée 2011, une
trentaine d’élèves de 5è sont encadrés par des enseignants sur l’atelier « A la
découverte des métiers, puis en 4ème sur les voies de formation », dans le cadre du
PDMF.
Un nouvel outil d’orientation, « le webclasseur », est mis en place à destination des
élèves, des familles et des enseignants.
Les conclusions à partir des indicateurs sur trois ans (voir annexes)
Les perspectives
►La continuité école- collège est en bonne voie, mais elle devra être renforcée avec le
lycée pour garantir une bonne continuité des parcours scolaires de nos élèves
► L’adaptation à la 6è s’améliore au vu du taux de passage en fin de 6è et de 5è ; mais
le suivi des élèves montant de 6è devant bénéficier de dispositifs spécifiques doit être
plus pertinent.
►Les élèves sont désormais accompagnés dans leur parcours d’orientation à partir de
la 5è ( repérage en fin de 6è), puis en 4è : une meilleure fluidité du parcours en découle,
sauf en 3è où le taux de doublement reste au –dessus de la moyenne départementale
pour des établissements de même catégorie (3,7% en juin 2012).Le taux de passage en
2GT (62,5%) et en 2nde SPEC (18,80% ) permet au collège de se placer en tête des
établissements du catégorie A
►Le suivi de cohortes révèle que le taux de passage de nos ex- collégiens en fin de 2nde
GT (tous lycées confondus)s’améliore: juin 2011, 81,2% des é poursuivent en 1ère G et
5,3% en 1ère T, 5,3 doublent et 6,5% sont réorientés en voie pro .
Après une 2 GT à F1une partie des é ne peut pas aller à Couperin, ni à Uruguay pour
intégrer une voie technologique ; ce qui aboutit à une réorientation directement en voie
professionnelle
►un meilleur taux de réussite au DNB : le CCF progresse de 0,8n pt (12/20 de
moyenne) et reste stable sur les 3 matières du brevet 11,8/20. Le taux de réussite au
DNB progresse de 2pts sur trois ans. Le % des mentions TB baisse.
Le contrat d’objectifs donne le cadre général à notre futur projet ; mis au vote en février
2012 il n’est que très légèrement modifié par rapport à la version première; il réaffirme
deux objectifs majeurs correspondant à notre contexte spécifique : Favoriser la réussite
des élèves et développer une culture européenne et internationale auprès de tous.
Axe 2 : La vie de l’élève et le parcours personnel de l’élève
L’accueil et intégration:
♦ la qualité de l’accueilPour éviter l’ennui ou les débordements pendant le temps de repas ou lors d’heures de
permanence répétées et permettre aux élèves de travailler dans le calme, les équipes
de vie scolaire et quelques enseignants ont engagé une réflexion depuis la rentrée 2011
sur les conditions d’un accueil en continu : aménagement de la pause méridienne et
utilisation de la permanence transformé en espace autogéré (lieu de travail)
Le livret d’accueil rédigé pour les 6èmes « Bonjour les 6èmes » participe à une meilleure
adaptation des nouveaux élèves.
Quelques clubs fonctionnent sur le temps de midi pour accueillir les élèves volontaires :
- le club journal
- le club théâtre (achat FSE)
- l’UNSS
- le club « jeux de société »
- les activités de ballon sur le terrain de basket
Les réunions parents- professeurs se déroulent au 1er et au 2ème trimestre ; une réunion
par niveau est souhaitée par les familles au 1er trimestre. La réunion générale est
importante pour les enseignants en début d’année, les familles souhaiteraient une
réunion par niveau.
La remise du bulletin pour les 6è et les 3è donne satisfaction puisque c’est l’occasion
de rencontrer les équipes enseignantes ; depuis la rentrée 2012, un représentant des
équipes anglophones et germanophones fait partie intégrante des équipes.
Les familles sont conviées et associées à la réflexion sur le projet d’établissement, la
réécriture du règlement intérieur, les commissions menus et la fête internationale : en
juin 2013, les familles des 6èmes étaient conviées à ce dernier évènement.
La mission du collège est également d’accueillir et d’intégrer toutes ses composantes :
♦ les sections internationales et européennes ; le principe de mixité des classes est à
repenser, lorsque les écarts sont grands/ certains mélanges ne fonctionnent pas
♦ la section sportive course d’orientation appartiennent à plusieurs niveaux de classe
est un modèle d’intégration (l’équipe composée d’élèves de 3è et d’un 5è se devient
vice championne de France en juin 2013).
Les dispositifs PPRE
♦ le suivi des élèves en dispositif PPRE
Il concerne les é les plus fragiles ; à la fois en difficulté scolaire et en décrochage,
présentant éventuellement des problèmes comportementaux
Il reste lourd et souvent inégalement appliqué : 7 PPRE R2010, 3 R 2011, 2 R2012.
Deux exigences sont à prendre en compte dans la mise en place d’un PPRE efficace.
-une coordination régulière par le « tuteur du PPRE » qui tient informé l’ensemble des
professeurs
-une connaissance partagée par toute l’équipe pour donner à l’élève les conditions
d’être aidé ponctuellement dans sa scolarité ; Le suivi peut entraîner l’aménagement ou
l’allégement de l’emploi du temps. Un affichage en salle des professeurs est effectué.
♦ l’intégration des allophones/ par le FLE, mais aussi la connaissance du code
scolaire : le système, les attentes et exigences
♦ l’intégration des PPTSA
Une quinzaine d’élèves souffre de troubles spécifiques du langage (TSA) ; dyslexie,
dyspraxie, dyscalculie. Ces derniers bénéficient d’aménagements particuliers de la
scolarité consignés dans un dossier qui favorise le suivi de leur cursus. Des conseils
pratiques sont apportés aux enseignants par le pôle ressource TSA par le biais d’une
conférence : ils mériteraient d’être largement dispensés et connus de tout le personnel
enseignant et éducatif
- Aides proposées à ces élèves : travail personnel allégé, évaluations écourtées
- Les agendas vérifiés, le cahier de texte en ligne privilégié (aide réelle pour les
élèves et leurs familles)
- Ne pas travailler deux activités simultanément : prise de note et commentaires sur
le cours
- Regrouper ces élèves par niveau dans une même classe (si compatibilité des
options)
- Le système d’évaluation doit être adapté à ces élèves ; valorisation plus nette des
élèves avec une moindre pénalisation du soin et de l’orthographe
- La prise en charge des élèves retardataires, des élèves dispensés, des élèves en
TIG reste sous la responsabilité de la vie scolaire
- La communication au sujet des élèves entre l’équipe de vie scolaire et les
enseignants reste à améliorer/ le cahier de suivi par classe ne fonctionne que
rarement.
- Le temps de concertation commun à tous, actuellement le lundi 13h-14h, pourrait
aussi être défini par niveau de classe pour permettre à tous les enseignants de se
retrouver
L’éducation à la citoyenneté
Tout élève doit être évalué sur des critères liés à son comportement citoyen.
♦ La note de vie scolaire doit être abrogée à la rentrée. La fonction de « jeune juge »
dans le cadre de l’UNSS devrait être prise en compte.
La piste de l’auto évaluation par les élèves eux- mêmes n’a pas été retenue (trop
complexe et lourde)
Un test ludique sur la connaissance des règles de vie en collectivité peut être proposé
(quizz)
♦La formation des délégués :
Méconnaissance des enseignants sur les messages transmis aux élèves
Méconnaissance des dates de réunions : ces réunions trop irrégulières doivent être
programmées ainsi que les thématiques (temps de réécriture du RI, de modification du
carnet de correspondance, régime de sortie, des sanctions)
La prévention des risques est programmée dans le cadre du CESC et le suivi des élèves
dans le cadre de la commission de suivi
Le projet éducatif doit être annexé au projet d’établissement ; il englobe les actions
citoyennes, la vie quotidienne des élèves, les actions éducatives et de prévention. Le
projet EPS fait partie également du PE.
Conclusions et Indicateurs ( vie scolaire) :
Perspectives
La communauté scolaire doit poursuivre le travail d’intégration et de mixité des
différentes composantes.
►L’intégration des allophones passe par une appropriation d’outils langagiers (deux
niveaux de maîtrise) et un suivi attentif de ces élèves tout au long de leur cursus.
►Une bonne connaissance du code scolaire par les élèves et leurs familles
contribuerait à faciliter leur adaptation : le système scolaire français, les attentes et
exigences, les cursus et débouchés.
► Un nombre croissant d’élèves devient lourdement absentéistes ; au niveau 5è, 6
élèves ont plus de 50 ½ j d’absences. Plusieurs facteurs sont à l’origine de ce problème.
(phobies scolaires, démotivation, problèmes familiaux ou sociaux, descolarisation…)
► Ce problème de décrochage doit être mieux pris en la commission de suivi ou gain
d’établissement constitue une cellule de veille adaptée pour tous les cas de décrochage.
Axe 3 : L’ouverture culturelle et internationale ou européenne
L’offre sur le collège s’est diversifiée en 3 ans:
Les sorties théâtres pour tous les 6è, les 5è et 4è se sont développées ( exemple :
spectacle de Poquelin à Molière par exemple pour tout le niveau 5è); les spectacles
proposés aux collégiens de 3è en matinée sont limités, de sorte que tous ne peuvent
bénéficier des mêmes tarifs sur le théâtre de Fontainebleau.
Le projet « chorale inter –établissement » programmé depuis 2010 a pris de l’ampleur ;
désormais, la chorale s’adresse aux élèves et aux personnels; une trentaine d’élèves et
plusieurs enseignants y participent en 2013. L’objectif est à la fois culturel, (approche
musicale, connaissance du répertoire jazz) et permet une mixité sociale (établissements
de toute l’académie).
La sortie historique en classe de 3è est exploitée pendant les cours ; la participation
rendue obligatoire pour des raisons pédagogiques nécessite l’intervention financière du
collège.
Les échanges et voyages à l’étranger sont ouverts aux germanistes, anglicistes et
hispanistes.
Les élèves russisants participent à un échange avec l’établissement de Samara et à
d’autres projets ponctuels (sorties, spectacle etc…) et échanges par visioconférence.
Les élèves lusophones aspirent à de réels échanges et davantage de sorties ; la
possibilité de développer des échanges par visioconférence ou par courrier doit prendre
forme.
Le diagnostic fait état d’une tendance au communautarisme qui se développerait chez
quelques élèves à partir de la 4è. La mixité des classes et des projets communs aux
élèves de sections différentes devrait limiter ces effets. Plusieurs parents souhaiteraient
que le collège s’engage dans un programme Comenius et le E- twinning, afin de lever
certains clivages.
La fête internationale est vécue comme un temps fédérateur, pour toutes les
composantes de la communauté scolaire : expression de la diversité des talents, des
projets de classe et du collège, activités ludiques et stands internationaux. Un
association caritative bénéficie chaque année des sommes collectées cet après- midi
là.( vente de gâteaux et de boissons)
►Conclusions
Les indicateurs sont les suivants
Nombre de projets, variété de l’offre et nombre d’élèves concernés
Un délibéré au Ca opte pour la gratuité des sorties et de l’ensemble des projets
transversaux. Le collège accorde des subventions plus larges depuis deux ans pour
faciliter ces projets.
Le nombre d’élèves bénéficiant de voyages à l’étranger et de sorties pendant un cursus
scolaire a augmenté depuis trois ans (de 48% à 65% environ) et cela pour plusieurs
raisons : mise en œuvre d’un voyage en Espagne, d’un à Berlin. Des échanges avec la
Russie se sont noués depuis 2010.
De nouveaux projets fédérateurs s’annoncent ; atelier orchestral, expositions autour de
partenariats avec le conservatoire, la mairie et le théâtre.
Le contrat d’objectifs donne le cadre général à notre futur projet ; mis au vote en février
2012 il n’est que très légèrement modifié par rapport à la version première; il réaffirme
deux objectifs majeurs correspondant à notre contexte spécifique : Favoriser la réussite
des élèves et développer une culture européenne et internationale auprès de tous.