Atelier B PPRE Animateurs : Jean-Pierre Février (IEN) et Joël

Atelier B PPRE
Animateurs : Jean-Pierre Février (IEN) et Joël Lesueur (conseiller du recteur pour la
pédagogie)
1- Constats des expérimentations actuelles
Expérimentations menées sur la circonscription de Questembert 2 et le Collège René Guy Cadou.
Questembert 2 : un accompagnement du dispositif essentiel, un partenariat indispensable
entre 1er et 2nd Degré
9Repérages ciblés des élèves en difficultés à partir des évaluations de CE1 :
Sur 108 élèves, 5 relèvent seulement d’un PPRE (si l’on exclut les élèves qui font l’objet
actuellement d’un maintien dans le cycle).
Le recueil des informations a pu se faire directement auprès des enseignants, puisqu’il s’agit d’un
secteur où se trouvent majoritairement des petites écoles (3/4 classes par établissement).
Les équipes enseignantes se sont impliquées, malgré une mauvaise image des PPRE auprès des
parents ( peur d’intervention du RASED…)
9Accompagnement
Le suivi du dispositif par une équipe (constituée de l’IEN, des conseillers pédagogiques, du
Rased et des psychologues scolaires) est essentiel pour favoriser une réussite.
9S’inspirer des PPAP pour la mise en oeuvre?
L’expérience des PPAP est un point d’appui pour la mise en oeuvre des PPRE parce qu’elle a
permis de développer une culture de l’évaluation, une culture de l’aide aux élèves en difficulté, et
une pédagogie différenciée. L’obstacle important a résidé dans l’arrêt en sixième de cette forme de
suivi alors que des protocoles avaient été mis en place dans le 1er degré.
Tout l’enjeu de la mise en œuvre des PPRE repose donc sur un partenariat indispensable
entre 1er et 2nd degré.
Collège René Guy Cadou.
9Diagnostic
Un diagnostic établi par le croisement entre les résultats aux évaluations de 6e et de CE2.Les
conclusions se sont faites au moment de la restitution des évaluations de 6e aux parents, après une
phase d’observation de 6 semaines.
Deux élèves de sixième sur 58 relèvent de ce dispositif.
9Mise en oeuvre
Les premières actions reposaient sur des connaissances non maîtrisées.
Au deuxième trimestre plusieurs interventions ont été mises en place :
-aide méthodologique dans le cadre de l’ATP
-soutien disciplinaire externalisé : anticipation des compétences nécessaires pour mettre en place
des leçons de Français/Maths et Anglais.
-participation à un défi lecture pour renforcer des compétences en lecture-compréhension.
Ces différentes actions sont organisées sur des cycles de 4 semaines à l’issu desquels une réunion
de concertation entre professeurs et intervenants permet de les évaluer et de les faire évoluer.
Point positifs
-mise en cohérence des différents dispositifs déjà existants (accompagnement scolaire),
concertation nécessaire et cohérence entre les besoins des élèves et les interventions en plus.
(en tout 7heures).
-de meilleurs résultats dans le cadre d’une pédagogie de contournement qui posent la question des
heures ajoutées en plus à des élèves déjà peu motivés par les apprentissages
-l’imbrication des PPRE et du projet de Réussite Educative possible si celui-ci est validé.
Obstacles
Un dispositif qui, faute de moyens, n’a pu être mis en place que pour 2 élèves et pose la question
des seuils choisis pour définir les élèves relevant d’un PPRE.
2- Quelques réflexions pour une mise en œuvre à la rentrée prochaine évoquées au cours des
échanges.
a- Une liaison école/ collège indispensable
Une nécessité fixée par la loi d’orientation pour la mise en place des PPRE au Collège. Il s’avère
donc indispensable de construire des outils de liaison et de suivi cohérents qui s’appuient sur les
évaluations de CE2 et de 6e.
b- Comment contractualiser avec les familles ?
L’implication des parents est nécessaire : expérimentation au collège R. G Cadou de leur présence
au conseil de classe, ce qui suppose une préparation préalable et différente de celui-ci .
Cependant il s’agit de s’engager sur une démarche et non sur une nécessité de réussite.
Comment formaliser le contrat avec les parents, faut-il les faire signer ? Les documents établis
par le collège Surcouf de Saint Malo peuvent servir comme ressource pour amorcer la réflexion.
3- S’inspirer pour les PPRE d’autres expériences de pratiques pédagogiques individualisées ?
Plusieurs expériences ont été évoquées
9 les pratiques concrètes d’apprentissages mises en place dans les dispositifs d’alternance (collège
Romain Rolland Pontivy)
9 des projets pédagogiques mis en place à partir de Biba (collège Marcel Pagnol, Plouay)
9des dispositifs de « classes relais » ou de type classe « SAS » ( Académie de Versailles et Créteil)
Rapporteur Raphaëlle Castaing