Stages de remise à niveau

ANNEXE 7 – Guide aide à la préparation Stages de remise à niveau Guide d’aide à la préparation 1. Qu’est­ce qu’un stage de remise à niveau ? Après avoir rappelé que les difficultés des élèves, inhérentes au processus même d’apprentissage, requièrent en premier lieu des réponses de l’enseignant dans l’action pédagogique quotidienne (différenciation, AP, PPRE), ce document présente les modalités de mise en place du dispositif de stage de remise à niveau : (Document IA du Maine et Loire)
2. Comment mettre en œuvre un stage de remise à niveau ? Etapes Les élèves ont été identifiés. Acteurs Démarches et contenus Le conseil des maîtres du cycle. Sur la base des PPRE existants, à partir des évaluations internes à la classe permettant de mesurer la difficulté, notamment, à valider le palier du socle commun. Elaboration de ce document lors d’un temps Transmission du document de L’élève et l’enseignant de la classe de référence. d’entretien à visée formative entre l’enseignant liaison à l’enseignant et l’élève. conduisant le stage. Entretien d’explicitation entre l’enseignant et Programmer, en réponses aux L’enseignant conduisant le stage. l’élève permettant un retour sur les difficultés besoins précisés dans le identifiées. document de liaison, les Programmation dans le cadre des compétences actions à mettre en œuvre pour visées. atteindre les objectifs. Mettre en œuvre les L’enseignant conduisant le Sur les cinq ½ journées en veillant à adapter le enseignements. stage. contenu et les étapes aux besoins et capacités de chaque élève. Faire les bilans individualisés L’enseignant conduisant le Elaboration de ce bilan lors d’un temps des progrès, les transmettre stage. d’entretien à visée formative entre l’enseignant aux familles et aux enseignants et l’élève à partir du document de liaison initial. Prendre en compte les progrès L’enseignant de la classe de Entretien individuel avec l’élève, sur la base du réalisés par l’élève. référence. bilan initial. Valorisation des progrès accomplis et attention particulière au transfert en classe. 3. Comment organiser une ½ journée ? Temps Accueil Première phase d’apprentissage Deuxième phase d’apprentissage Bilan Contenus et déroulement La mise en route, du fait du petit effectif, doit être conviviale et permettre une entrée « en apprentissage » : lecture offerte, lecture plaisir, poésie, chants, saynètes, jeux de logiques, jeux de coopération etc… Ce temps de travail doit favoriser l’alternance entre : • Des activités de création, d’expérimentation, de découverte et quelques exercices d’application. • Des travaux centrés sur la pratique de l’oral (communication, restitution etc…) et des tâches écrites. • Des activités de groupe, favorisant les interactions et des activités individuelles, centrées sur les besoins. • Des travaux de réinvestissement. Le recours aux modalités de travail variées, dont les TIC, devra favoriser la mise en projet d’apprenant pour chaque élève. Pause de 15 minutes sous la surveillance de l’enseignant La transversalité de la langue doit permettre sur ce temps de travail de consolider la maîtrise de la langue : • En français : mots valises, cadavres exquis, projets d’écriture individuels et/ou collectifs, lectures suivies etc… • En mathématiques : énoncés de problèmes de la vie quotidienne, problèmes « sans question », messages codés, programmes de recherche etc… Ce temps de prise de recul sur la ½ journée est fondamental. Il permet un retour dynamique sur ce qui a été appris, ce qui pose difficulté aux uns ou aux autres et les façons d’y remédier. La présentation des travaux du lendemain, dans la dynamique de ce bilan, permet de rendre l’action d’aide cohérente.