OUVRAGES DE REFERENCE SUR L`EVALUATION et

Transcription

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Ouvrages de référence sur l’évaluation
OUVRAGES DE REFERENCE SUR L'EVALUATION
et spécialement
SUR L'EVALUATION FORMATIVE
EN GUISE D'INTRODUCTION
A PROPOS DE L'EVALUATION FORMATIVE
PRÉSENTATION SOMMAIRE DE QUELQUES OUVRAGES DE RÉFÉRENCE
BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE
Joseph LEJEUNE
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Organisation des Études
EN GUISE D'INTRODUCTION
J.-P. A. - La question de l'évaluation est assez délicate parce qu'aujourd'hui nous
nous trouvons devant une diversité de modèles d'évaluation. Les
publications sur l'évaluation ont "explosé" au cours des dix dernières années.
J'ai trouvé difficile de les mettre bout à bout, ou en tout cas, en perspective,
c'est-à-dire d'examiner l'ensemble des productions disponibles pour essayer
de comprendre le sens de l'évaluation. Je crois que, de plus en plus (...), on
renonce à l'idée que l'évaluation puisse être une mesure. Dieu sait qu'il y a
eu des travaux de docimologie! Or, on s'aperçoit que plus les travaux
s'accumulent moins on en tient compte. Alors, on peut s'énerver contre cela,
prendre à partie les enseignants en leur disant: depuis les années 20 que les
travaux de docimologie ont été entrepris, finalement, on n'en voit rien dans
vos classes! Rien n'y fait: on continue à imaginer que, quand on met 12, c'est
12 et non pas 11 1/2 ou 13, alors qu'on sait très bien que la différence n'est
pas significative. Il faut chercher à comprendre le sens de cette résistance.
Je crois qu'au fond cela veut dire que l'évaluation est au moins autant une
interprétation qu'une mesure. Une interprétation intégrée à l'acte éducatif
beaucoup plus qu'une mesure extérieure, pour analyser un comportement de
sortie. Sans doute y a-t-il besoin d'évaluation sommative et même
d'évaluation certificative. Mais ce n'est pas parce qu'à certains moments,
somme toute limités du cursus, on en a besoin que par rétroaction, il faut que
cela envahisse tout le champ.
Au fond, le métier d'enseignant est un métier de "décideur"; c'est un métier
dans lequel il y a constamment des décisions à prendre. (...) Alors, il faut
disposer de l'évaluation pour savoir ce qu'on va décider. L'évaluation est
d'abord un élément qui permet, dans la classe, d'interpréter ce qui se passe,
ce qui se joue, pour savoir quoi faire pour la suite: savoir si je reviens en
arrière, si je travaille autrement, si je divise la classe en groupes, s'il faut que
je donne un complément sur tel point ou si, au contraire, cela ne sert à rien
parce qu'il vaut mieux faire redémarrer l'intérêt. Pour tout cela, il faut disposer
d'un "tableau de bord". (...) L'évaluation, c'est au fond ce qui nourrit ses
décisions en situation. Ne pas voir cela, c'est se priver d'une dimension
essentielle de l'évaluation.
in: Vie pédagogique 93, mars-avril 1995, p. 9
« Entrevue avec Jean-Pierre Astolfi »
A PROPOS DE L’ÉVALUATION FORMATIVE
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On peut s'étonner parfois d'entendre:
-
"La pratique de l'évaluation formative, c'est un axe nouveau introduit par la
réforme du 1er degré".
"C'est une mode pédagogique".
"C'est à l'opposé de l'évaluation certificative".
Dans le "Dictionnaire de l’Évaluation et de la Recherche en Éducation" de
G. DE LANDSHEERE (1979), il est dit que le concept, ou du moins l'expression,
"évaluation formative" apparaît sous la plume de CRONBACH et SCRIVEN (1967); il
convient de préciser que la pratique de l'évaluation formative a été encouragée très tôt
dans l'enseignement secondaire de l’État, mais la notion elle-même est restée, pour la
plupart des enseignants, trop souvent confondue avec la notion d'évaluation continue, et
ainsi opposée à l'évaluation sommative. Il est vrai que, en matière de pédagogie, il est
difficile - voire impossible? - de modifier en un si bref laps de temps des méthodes et
des pratiques des enseignants (voir, par exemple, dans l'enseignement des langues
modernes).
Mais, très vite l'Organisation des Études a eu ce souci, plus parfois que les
Universités ou les Écoles normales à l'époque, de faire passer des idées nouvelles, de
proposer des exemples d'instrumentation; c'est ainsi que, dès 1974, paraissait, publié
par la Direction générale de l'Organisation des Études, dans la collection "Pédagogie et
Recherche" (volume 3), un ouvrage intitulé "Techniques d'évaluation formative en
langue maternelle" de G. MARCHANDISE et D. BLAMPAIN.
Avec l'introduction du "rénové", l'accent a été mis sur une pratique de l'évaluation
formative, que d'aucuns ont mise en oeuvre, un peu comme Monsieur Jourdain faisait
de la prose sans le savoir.
Les divers colloques d'Esneux (1979) ont insisté sur cette nécessaire pratique
pour un enseignement secondaire rénové et efficace. Des recherches-actions dans les
Universités (GRISAY, LAFONTAINE et autres) ont montré le bien-fondé d'une telle
démarche dans l'enseignement secondaire de l’État.
En 1981, une circulaire du Ministre Philippe BUSQUIN, intitulée "Évaluation des
Études dans l'Enseignement secondaire" prône la démarche d'évaluation formative,
la circulaire "Conseil de classe", publiée en même temps - le premier vade-mecum
pédagogique - y fait référence:
"Pendant l'année, l'évaluation sera formative. En fin de chaque période scolaire,
le Conseil de Classe évaluera chaque enfant. Il ne se limitera pas à constater les
lacunes ou les progrès, mais en recherchera et analysera les causes et adoptera
une attitude pédagogique corrective".
Dès 1982-83, une première circulaire du Ministre TROMONT distingue
l'évaluation formative et l'évaluation certificative; ce texte est nettement imprégné de la
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réflexion du Professeur Louis VANDEVELDE (ULB). Mais, cet apport sera trop
largement interprété comme un "retour" au sommatif, aux examens, comme si cette
distinction entre évaluation formative et évaluation certificative opposait ces deux types
d'évaluation, alors qu'elles sont complémentaires, chacune ayant sa fonction bien
spécifique et précise (comme d'ailleurs l'évaluation sommative).
Voici le texte de la circulaire du Ministre André DAMSEAUX de 1985 (texte qui
reprend pour l'essentiel la substance de la circulaire précédente):
"Comme l'indique la définition (reprise au dictionnaire de DE LANDSHEERE),
l'évaluation formative répond à des préoccupations essentiellement éducatives.
Elle vise à faire prendre conscience par chaque élève de ses capacités propres;
elle le conduit à adapter son effort aux exigences requises, à le faire progresser
au mieux de ses compétences, à lui permettre de réaliser des progrès à la
mesure de ses moyens.
D'autre part, l'ensemble des observations qu'elle rend possibles permet à
l'enseignant de mettre son action pédagogique à l'épreuve, d'adapter ses
progressions didactiques aux possibilités des élèves, de substituer aux procédés
éducatifs qui se révèlent inadéquats, des interventions plus appropriées aux
capacités de la classe.
L'évaluation formative est indissociable de l'apprentissage; elle en est un moment
important et même un moyen privilégié.
Elle est un guide permanent tant pour l'élève que pour le professeur, mais elle
n'intervient pas dans les décisions de passage de classe ou de certification. Elle
n'appartient donc pas aux instruments de sanction des études.
Par destination, l'évaluation formative est personnelle. Elle renseigne l'élève sur
son évolution propre. Elle ne compare pas son savoir-faire ou ses
comportements à ceux d'autres élèves.
Pour être efficace et pertinente, elle doit être immédiate et constituer une
"information en retour", directe et individualisée.
Elle ne nécessite pas d'échelle de notation standardisée.
Elle est toujours transmise très explicitement, soit de manière écrite sur les
travaux réalisés, soit de vive voix."
Pour de nombreux enseignants, un problème restait entier: celui de la notation
dans le bulletin tel qu'il existe et de la pratique d'une évaluation formative.
Sous le Ministre Yvan YLIEFF, le projet pédagogique de l'enseignement de la
Communauté française (1991) et deux circulaires "Évaluation dans l'Enseignement
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secondaire de la Communauté française" (1990 et 1991) inviteront les enseignants à
privilégier l'évaluation formative. Diverses circulaires demanderont à créer, avec l'aide
de l'Inspection, des instruments qui faciliteraient la pratique de l'évaluation formative.
En janvier 1994, la circulaire du Ministre Elio DI RUPO reprend et explicite les
mêmes orientations:
Voici les pages 3 et 4 de la circulaire; "Évaluation des études dans
l'enseignement secondaire de la Communauté française" (janvier 1994):
1.2. Évaluation formative
L’évaluation formative vise a apprécier‚ afin de l’améliorer, la progression de l’élève‚
au cours des diverses phases de l’apprentissage.
Elle peut donner lieu à
- des évaluations ponctuelles a partir de situations prises sur le vif,
- des interrogations orales ou écrites,
- des contrôles ou bilans,
- des contrôles ou bilans comportant, autant que possible, des questions d’intégration 1.
L’évaluation ‚ formative est indissociable de l'apprentissage. Elle en est un moment
important ainsi qu'un moyen privilégié‚ pour aider l’élève‚ à acquérir de nouveaux
savoirs, savoir-faire, savoir-être.
Pratiquée de manière continue, elle permet d 'établir un constat des objectifs atteints
et des objectifs non atteints; elle renseigne aussi sur les facteurs qui sont à l’origine
des difficultés observées chez l’élève, sur les changements à apporter, si besoin, a
sa façon de travailler, de s'organiser, de gérer son temps .
Elle débouche également sur des actions de remédiation pertinentes (rattrapage,
soutien pédagogique, guidance, ... ) proposées tantôt par le titulaire du cours, tantôt
par le conseil de classe.
Par destination, l’évaluation formative est personnelle . Elle permet d’informer l'élève
sur son évolution propre et ne compare pas son savoir-faire et ses comportements à
ceux de ses condisciples.
1
Les questions d’intégration‚ mettent en jeu des problèmes proches de situations naturelles - ce qui
donne sens aux apprentissages scolaires - auxquelles l’élève‚ est, ou sera plus tard, confronté‚
dans sa vie quotidienne. Il s'agit ici moins d'utiliser des savoirs et savoir-faire saucissonnés‚ juxtaposés, acquis antérieurement‚ que de faire des choix et de nouvelles combinaisons avec les apprentissages antérieurs pour aboutir à une solution appropriée aux problèmes posés.
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dans les notations chiffrées figurant dans le bulletin; elle peut être communiquée
tantôt oralement à l’élève ou à ses parents, tantôt par écrit, sur les travaux réalises
par exemple.
Par ailleurs, elle conduit l’enseignant à adapter les activités d'apprentissage en fonction des informations recueillies, à personnaliser ses interventions en classe et à
ajuster son enseignement .
Bien conduite, elle contribue à la réussite scolaire et favoriser le développement de
la personnalité de l’élève; elle répond ainsi à des préoccupations essentiellement
éducatives; elle porte sur les diverses composantes de la personnalité: capacités
intellectuelles, physiques, affectives, psychomotrices . . .
Il faut noter que, depuis un certain temps, cet appel du Ministre à la pratique de
l'évaluation formative est de plus en plus entendu.
Grâce à l'Inspection, au CAF, à l'Organisation des Études, un nombre important
de publications et de démarches peut être recensé dans la plupart des disciplines, les
méthodes de travail et les compétences transversales; elles illustrent que, pour un grand
nombre d'enseignants, la pratique de l'évaluation formative devient un souci
professionnel quotidien; citons en quelques unes à titre d'exemple (réflexion personnelle
d'un enseignant, travail collectif de l'inspection, etc.):
PAUQUAY Louis: « Socle de compétences en latin au premier degré. Exercice
des compétences transversales dans la pratique quotidienne. » (CAF. Mai 1994)
Évaluation formative - Mathématiques en première A
Généralités et Fichier de questions (CAF. Mai 1994)
Des documents produits en sciences économiques, en français, dont on
trouvera ailleurs les références exactes.
D'autre part, il est possible aux enseignants qui le désirent de suivre l'une ou
l'autre formation, organisée par des services universitaires (Liège, A. ROOSEN,
Bruxelles, L. VANDEVELDE, Namur, J. DONNAY, etc.)
Enfin, et c'est là le modeste projet de ce qui suit: il existe, en effet, une abondante
littérature sur l'évaluation et, en particulier, l'évaluation formative. Nous nous proposons
d'extraire de ce vaste répertoire (voir bibliographie générale) quelques ouvrages qu'il
nous paraît intéressant de présenter et de proposer à la lecture. Ce choix n'a pas la
prétention d'être objectif, c'est-à-dire de répertorier les "meilleurs" livres en la matière,
mais d'aider l'enseignant dans son choix, en déterminant très succinctement les
caractéristiques essentielles d'une petite dizaine d'ouvrages particulièrement
intéressants, sans vouloir porter un jugement aucunement.
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v v v
Présentation sommaire de quelques ouvrages
Une bibliographie n'est qu'un relevé d'ouvrages qui ne met pas, bien sûr, en
évidence les livres les plus importants, les plus accessibles, les plus significatifs.
Il nous a paru intéressant de choisir quelques ouvrages concernant l'évaluation et
en particulier l'évaluation formative; certes, ce choix pourrait porter sur d'autres titres,
l'essentiel est de pécores les caractéristiques très différentes de ces ouvrages, ceci afin
de guider ou d'avertir le futur utilisateur de ces ouvrages de référence.
Les ouvrages sont présentés par ordre alphabétique et, lorsque la table des
matières en précise bien les contenus, celle-ci est annexée à la notice de présentation.
Bref, une invitation à la lecture, à la formation, à la réflexion...
ABERNOT Yvan:
Les méthodes d'évaluation scolaire
Techniques actuelles et innovations
Paris, Bordas, 1988, 128 p.
Voici un livre très court, qui parle un langage clair, accessible, et qui expose les
principes, la fonction de l'évaluation et passe en revue des outils d'évaluation en les
replaçant dans une perspective d'ensemble.
Comme l'indique la table des matières ci-jointe, ce livre distingue les divers
éléments de l'évaluation, les aborde dans le concret.
Il ne s'agit pas, bien sûr, d'un ouvrage exclusivement consacré à l'évaluation
formative; cependant, il a le mérite de bien situer celle-ci dans la problématique de
l'évaluation dans son ensemble; les quelques pages qui lui sont consacrées la mettent
en relation étroite avec la pédagogie différenciée et la pédagogie de maîtrise.
Comme l'ambition de l'auteur est d'être concret, parfois technique, un exemple
(géographie, classe de 6e en France) illustre la démarche proposée; l'auteur invite, par
ailleurs, des équipe - comme le font nos circulaires! - à préparer de telles séquences qui
seraient réutilisables.
Citons enfin cette phrase qui précise honnêtement la philosophie et l'ambition du
système proposé: "Le système évaluation formative - pédagogie différenciée ne doit pas
être considéré comme un remède miracle, ni même comme une méthode modèle, mais
comme un état d'esprit" (p. 119).
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Bref, un livre qui remet en ordre tout ce qu'un enseignant sait (ou croit savoir...)
sur l'évaluation.
10
ABERNOT Yvan: Les méthodes d'évaluation scolaire - Techniques actuelles et innovations
AVANT-PROPOS
I. PROBLÉMATIQUE DE L’ÉVALUATION
VI
14
14
15
16
20
20
22
23
23
2. Problèmes de validité
24
a. Relativité des évaluations
24
b Les effets parasites
27
c. Variables «choc» et variables de «débordement»
35
III. PRATIQUES ACTUELLES
39
1. Solutions courantes
Le contrôle continu
Les appréciations qualitatives
Le conseil de classe
Le bulletin scolaire
39
39
42
43
43
2. Tentatives ponctuelles
La double correction
Grilles et barèmes de correction
Normalisation statistique
Évaluation par lettres
44
44
45
47
48
IV. AMÉLIORATION DES PRATIQUES
COURANTES
51
1. Avant et pendant la correction
Dissocier ce qui se mesure et ce qui
s’apprécie
Expliciter, stabiliser et réduire
les critères
Assumer la subjectivité
Préciser les orientations de travail
Reprendre les notes égales
51
2. Après la correction
Noter la progression
Visualiser les résultats
Concrétiser le conseil de classe
Adapter le bulletin scolaire à ses
fonctions
54
55
57
63
V. ÉLABORATION DES OBJECTIFS
67
1
Il. CARACTÉRISTIQUES ET DIFFICULTES DE
L’ÉVALUATION
11
1. Problèmes de fidélité et de sensibilité
a. Sévérité et générosité
b. Divergences extrêmes
c. Utilisation de l’échelle de notes
de 0 à 20
d. Auto-fidélité
e. Stabilité des notes ?
f. Problème de l'oral
g. Évaluations Internes et externes
h. Disciplines sportives et artistiques
1. Fins, objectifs généraux et objectifs
opérationnels
51
52
53
53
54
65
67
Objectifs et évaluation
Préciser les objectifs
La pédagogie par objectifs
Les référentiels de l'enseignement
technique
67
67
70
2. Trois catégories d'objectifs
Objectifs cognitifs
Objectifs socio-affectifs
Motivation et spirale d’apprentissage
Objectifs psychomoteurs
71
71
73
74
76
3. Répercussions pédagogiques
Objectifs de maîtrise, de transfert et
d'expression
Matrices d’objectifs
77
VI. CHOIX D'OUTILS D’ÉVALUATION
EN FONCTION DES OBJECTIFS
70
77
78
83
1. Correspondance objectifs-outils
Outils fermés, outils ouverts
Performances révélatrices de
compétences
Degrés de complexité‚ des objectifs et
d’ouverture des outils
83
83
2. Outils d'ouverture croissante
86
3. Richesse du questionnaire
à choix multiple
88
VII. ÉVALUATION FORMATIVE ET
PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE
101
1. L'évaluation formative
Définition
Ambition
101
101
103
2. Pédagogie différenciée
Définition
Principe
105
105
105
3. L'évaluation au service de
la pédagogie
Exemple de structure
106
106
4. Une expérience en classe de
géographie (Sixième)
Élaboration des objectifs
Traitement d'un exemple
111
111
113
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
84
84
121
123
10
ABRECHT Roland: L'évaluation formative
Une analyse critique
Bruxelles, De Boeck, 1991, 144 p.
Comme l'indique le sous-titre, l'auteur se livre à une analyse critique des
principales contributions antérieures à la définition de l'évaluation formative, de sa place
et sa spécificité dans le domaine de l'évaluation, de ses rapports avec la pédagogie de
maîtrise. Il reconnaît et admet que, selon les auteurs, l'évaluation peut prendre des
formes très diverses, voire même divergentes.
Dans cette perspective, il aborde la notion d'évaluation formatrice développée
dans l'Académie d'Aix-Marseille et l'explicite de façon très positive.
Roland Abrecht propose une approche de l'évaluation formative qui "consiste
toujours essentiellement à se demander: tel apprentissage a-t-il, a-t-il eu un sens , et
quel est ce sens?" (p. 54), "La véritable évaluation formative commence au moment où
l'on fait réfléchir l'apprenant sur les enjeux de ce qu'on lui propose" (p. 55).
Bien qu'il estime, à raison, que le monde scolaire reste très peu ouvert, dans la
pratique quotidienne, à des interrogations sur la démarche d'apprentissage, à une prise
de conscience par l'élève de ses démarches, il centre l'objet de l'évaluation formative à
ce domaine des compétences transversales et de la métacognition (sans employer ces
termes) et proclame - à juste titre? - le non-sens d'une "évaluation formative purement
locale" (p. 57) (portant, par exemple, sur les savoirs et les acquis, sur les résultats plutôt
que sur les démarches de l'élève).
D'où le caractère des "quelques instruments" présentés, dans le cadre d'une
évaluation formative axée essentiellement sur la remédiation, ou instrument d'autoévaluation ("organiser son temps et travailler méthodiquement"), instruments destinés
aux enseignants ou aux élèves (check-lists, questionnaires, Q-Sort, etc).
Ainsi proposée, l'évaluation formative possède des atouts et propose des apports
séduisants; toutefois, l'auteur ne cache pas les difficultés qui surgiront lors de la mise en
oeuvre de ces démarches, la fabrication des instruments.
Même s'il contient des pistes tracées et praticables, cet ouvrage invite
essentiellement à une réflexion.
11
ALLAL Linda, CARDINET Jean, PERRENOUD Philippe (édit.):
L'évaluation formative dans un enseignement différencié
Berne, Peter Lange, 1989, (6e édition, 1991), 264 p.
Ce livre contient les actes du colloque consacré à l'évaluation formative à
l'Université de Genève en mars 1978. Il s'agit en somme d'un livre de base, dont
certains passages, il est vrai, peuvent parfois paraître très classiques, voire un peu
dépassés. Comme l'indique la table des matières, ce recueil regroupe des contributions
très diverses, dont quelques unes d'experts de notre Communauté française.
Aucune des communications ne s'écarte d'une profonde vision de la fonction de
l'évaluation.
Ainsi, une des idées fondamentales qui traverse les communications recueillies
dans cet ouvrage et qui semble soutenir la philosophie de l'évaluation formative peut
être résumée dans l'objectif de transformer l'évaluation comme outil de sélection en un
moyen de formation.
Un des avantages pertinents de la pratique de l'évaluation formative - ou une de
ses caractéristiques? - serait qu'elle peut contribuer, pour une large part, à la lutte contre
l'échec scolaire, à l'égalité des chances, à une démocratisation effective de nos systèmes
éducatifs.
On y trouvera des articles théoriques, mais qui ont le mérite de bien (re)définir
des concepts souvent opposés, ou peu nuancés (voir la contribution de Jean-Marie De
Ketele, UCL, ou ce que dit Linda Allal de l'évaluation continue; il est vrai que cette
contribution de Linda Allal reste le sommet de l'ouvrage).
A côté de ces apports théoriques, la plupart des articles s'aventurent sur un
terrain concret dans des disciplines diverses.
Un des mérites de ce colloque est aussi d'avoir mis en relation l'évaluation
formative et la pédagogie différenciée, la fonction de l'évaluation et l'égalité, la
démocratisation de l'éducation.
12
ALLAL Linda, CARDINET Jean, PERRENOUD Philippe (édit.):
L'évaluation formative dans un enseignement différencié
Berne, Peter Lange, 1989, (6e édition, 1991), 264 p.
TABLE DES MATIÈRES
13
A propos des notions d’évaluation formative,
d’évaluation sommative, d'individualisation
et de différenciation
Jean-Marie De Ketele
185
23
L'évaluation formative et le système
d’intervention du maître
Ali Haramein
193
CHAPITRE 4
201
INTRODUCTION
11
L'évaluation formative, problème actuel
Jean Cardinet
CHAPITRE 1
Des différences culturelles aux inégalités
scolaires: I'évaluation et la norme dans
un enseignement indifférencié
Philippe Perrenoud
25
L'évaluation de l'apprentissage ou
I'apprentissage de l'évaluation
Jean-P~erre Pourtois
L'évaluation formative dans un enseignement
différencié de mathématique
Jean Brun
203
67
A propos de l’appropriation des connaissances
Yvan Tourneur
217
Inégalités‚ devant l'évaluation, orientation
et réussite à l'école secondaire
Daniel Bain
75
CHAPITRE 2
RAPSODIE ou comment articuler le sociologique
et le psychopédagogique?
Anne-Marie Thirion
129
CHAPITRE 3
223
CHAPITRE 5
229
81
Prévenir les inégalités scolaires par une pédagogie
différenciée : à propos d'une recherche-action dans
l’enseignement primaire genevois
Groupe RAPSODIE
83
RAPSODIE: les espoirs et les chances
d'un projet dynamique
Anne-Nelly Perret-Clermont
L'évaluation formative au carrefour de
la recherche et de la pratique pédagogique
Michel Dokic
143
L’évaluation formative dans un enseignement
différencié du français : une conception de
la formation à dépasser
Jacques Weiss
231
Questions posées par la situation de
communication en classe
Monique Detheux-Jehin
241
Problèmes posés par l'interaction formative
dans l'enseignement de la langue maternelle
Clairette Davaud
243
151
Stratégies d'évaluation formative: conceptions
psycho-pédagogiques et modalités d’application
Linda Allal
153
CHAPITRE 6
Lignes de développement des travaux
actuels sur l’évaluation formative
Jean Cardinet
247
249
13
ALLAL Linda: Vers une pratique de l'évaluation formative
Matériel de formation continue des enseignants
Linda Allal a édité, avec Jean Cardinet et Philippe Perrenoud, un des ouvrages
fondamentaux sur l'évaluation formative en 1979, "L'évaluation formative dans un
enseignement différencié" (Berne, Lang, sans cesse réédité). L'ouvrage ici présenté est
assez particulier et original: il rassemble le matériel de base, lectures, exposés, travaux,
que les participants à une formation sur l'évaluation formative devront prendre en compte
au préalable à la formation.
Parmi les lectures proposées (voir liste ci-contre), certains textes sont trop peu
connus; un des mérites de cet ouvrage est de les remettre à la disposition des
enseignants, de souligner aussi la qualité du message et la variété des domaines à
rencontrer et à aborder lors de la formation (conseil de classe, autonomie, autoévaluation).
Comme un des principes de base de la formation présentée ici est "la nécessité
d'engager les participants dans un processus de recherche active visant à la fois
l'acquisition de compétences et de savoir-faire et la réflexion sur les conditions de mise
en oeuvre effective de pratiques nouvelles", on trouve dans ce livre des exemples
concrets et des travaux bien définis, une présentation des démarches très détaillée.
ALLAL Linda: Vers une pratique de l’évaluation formative.
Matériel de formation continue des enseignants.
Dossier de lectures
45
Lecture 1: Allal L., Stratégies d’évaluation formative: Conceptions psychopédagogiques et modalités
d’application. In L.Allal, J. Cardinet & P. Perrenoud (Eds.), (1979), L’évaluation formative dans un
enseignement différencié
47
Lecture 2: Éléments constitutifs d'un énoncé d'objectif d’apprentissage. In Guide docimologique: les objectifs
d’apprentissage dans l’optique de la mesure et de l’évaluation (1978).
73
Lecture 3 : Hameline D. (1979), Intérêt et limites de la pédagogie par les objectifs.
In D. Hameline, Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue.
79
Lecture 4: Allal L. (1984). Description et interprétation des résultats d’une évaluation écrite dans une optique
"formative". In L. Allal, Cours: Evaluation pédagogique, (Fascicule I, Document lV-8)
95
Lecture 5: Allal L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise: Processus de régulation interactive rétroactive et proactive. In M. Huberman (Ed.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires ? Les propositions de la pédagogie de maîtrise.
99
Lecture 6: De Ketele J.M. et Paquay L. (1983). De l’analyse critériée à la remédiation: Vers une typologie des
modalités concrètes d'une évaluation formative. In J.M. De Ketele et L. Paquay, L’évaluation en
14
vue du conseil de classe (document no 22).
113
Lecture 7: Allal L. (1984). Rôle de l’enseignant et des élèves dans la réalisation des démarches d'évaluation
formative. In L. Allal, Cours: Evaluation pédagogique. (Fascicule I, Document I-8).
123
Lecture 8: Leselbaum N. (1982). Pédagogie de l’Autonomie. In N. Leselbaum, Autonomie et auto-évaluation.
127
Lecture 9: Perrenoud P. (1984). Apprendre le métier d’élève. In P. Perrenoud, La Fabrication de l’excellence
scolaire: du curriculum aux pratiques d'évaluation.
139
CEPEC: L’Évaluation en questions
sous la direction de Charles DELORME
Préface de Guy AVANZINI
Paris, Éditions ESF, 1987, 215 p.
Parmi les livres sur l'évaluation cités dans la bibliographie qui va suivre, certains
sont des ouvrages collectifs; ainsi, "L'évaluation: approche descriptive ou prescriptive?"
(1986) est le fruit d'un colloque international tenu à Bruxelles en 1985, il rassemble les
communications très diverses qui y ont été faites, pour la plupart, par des scientifiques
ou théoriciens de l'évaluation.
Autre fut le projet du CEPEC (Centre d’Études Pédagogiques pour
l'Expérimentation et le Conseil à Lyon), une équipe fermement convaincue que la
transformation des pratiques d'évaluation est devenue une nécessité sans laquelle les
innovations pédagogiques seront sans lendemain.
Comme l'indique la table des matières ci-jointe, cet ouvrage, écrit dans un
langage accessible, n'envisage pas que l'évaluation diagnostique ou formative. Ce qui
caractérise la démarche dans les diverses contributions touchant l'évaluation formative,
c'est que ce domaine n'est pas traité uniquement d'un point de vue théorique, mais ce
recueil contient des exemples pratiques (ainsi, "évaluation formative et remédiation en
sciences physiques").
CEPEC: L'évaluation en questions
sous la direction de Charles DELORME
Préface de Guy AVANZINI
TABLE DES MATIÈRES
Préface (G. AVANZINI)
Avertissement (C. DELORME )
Première partie :
Situations nouvelles, enjeux différents‚ pour
l’évaluation ?
11
17
1. Evaluer autrement pour assurer une formation
meilleure ...
Est-ce possible (C. DELORME)
21
Quelques réflexions en guise d introduction
21
Des propositions nouvelles pour évaluer
15
autrement
Des dérivés possibles à leurs remédiations
Conditions d’une opérationalisation de
l’évaluation pédagogique
22
28
Orientations
33
Notes
2. Le paradigme docimologie, un frein aux
recherches sur l’évaluation pédagogique ?
(J.-C. PARISOT)
Introduction
Présentation sommaire de la docimologie
Le paradigme docimologique
Conclusion
Notes
34
37
39
43
53
55
3. L’évaluation, une pratique scientifique ?
(J.-J. LANDELLE)
L’évaluation comme mesure
Des réserves sur l’évaluation-mesure
La méthode scientifique en question
L’évaluation comme recherche-action
Notes
57
58
60
62
64
66
30
Deuxième partie
Quelles chances d'avenir pour l’évaluation
dans le cadre des pratiques scolaires
4. Quelle évaluation pour quel savoir-lire
au collège (J.-C. MEYER et J.-L. PHELUT)
Une entrée remarquée
Une affaire d imagination
Le véritable objectif de l’évaluation
La mesure d’entrée
Mise en place du plan de formation
L’évaluation formative et la conduite des
apprentissages
L’évaluation sommative et la certification
L’évaluation, objet de formation
Notes
7. Évaluation formative et remédiation
Le traitement des erreurs en vue d'une
remédiation différenciée
En guise de conclusion provisoire
120
122
125
8. Évaluation et expérimentation ou comment tirer
valeur de l’expérience ? (J. QUERENET) 129
Organiser le lien entre recherche, action,
évaluation ...
129
Le but de la recherche
130
Évaluation initiale: construire une
représentation de la situation et de I’action 134
Évaluation progressive: maintenir un cadre
et transformer l’événement en information 139
Évaluation terminale: valoriser en
communicant à l’extérieur et construire
142
En conclusion
145
Notes
147
Bibliographie
147
9. Pédagogie et évaluation différenciées
(P. MEIRIEU)
Différencier les outils de l’évaluation
Différencier les fonctions de l’évaluation
Différencier les statuts de l’évaluation
Notes
81
84
87
89
10. Évaluation dans l’établissement.
De nouvelles attitudes, de nouvelles
procédures (B. BORDET)
Introduire l’évaluation formative
dans un collège
Le contexte
Transformer la contrainte en ressource
Effets et prolongements
Premier bilan de l’utilisation des
questionnaires
Notes
105
105
107
107
109
113
115
115
119
119
Troisième partie
L’évaluation peut-elle faciliter la conduite de
l’innovation dans les lieux de formation ?
69
70
71
75
76
77
5. L’évaluation diagnostique à l’école
(G. MEYER et M. -N. SIMONARD)
91
Pour une activation de l’évaluation formative
91
Des utilisations limitatives de
l’évaluation formative
93
L’évaluation diagnostique ou l’introduction
d'une stratégie de changement
96
Effets d apprentissage et de formation
99
Conclusion
101
Notes
103
6. Informatique. ordinateur et évaluation
(M. SAROUL)
Introduction
Informatique et enseignement
L’ordinateur, outil de gestion pédagogique
L’enseignement assisté par ordinateur
Enseignement et programmation
Conclusion
Notes
en sciences physiques
(B. GRANGE et M.M. RAFFIN)
Introduction
Mise en place d’une évaluation formative
en sciences physiques
149
151
154
161
163
167
167
168
169
173
176
178
Quatrième partie
En deçà, au-delà de l’évaluation ...
11. L’évaluation saisie d’imaginaire (P.GILLET)
L’imaginaire managérial
Un fonctionnement raisonnable
Notes
181
183
187
192
12. De I’estime (D. HAMELINE)
Plaidoyer pour les sentiments
La consécration de l`honorable
De l’envie d’être estimé
L’estime contre le succès
Au commencement est l’appréhension
Nul ne peut s'estimer qu'estimé
«C’est quelqu’un... »
193
194
195
196
197
199
201
202
16
Notes
205
Conclusion
207
Index
213
Halina PRZESMYCKI: Pédagogie différenciée
Préface d'André DE PERETTI
Paris, Hachette, 1991, 157 p.
Cet ouvrage récent consacré à la pédagogie différenciée est écrit par une
enseignante d'histoire-géographie dans le secondaire en France; il se veut
essentiellement comme un guide pratique.
Comme dans un autre livre consacré à la pédagogie différenciée ("Gérer une
pédagogie différenciée" de Sylvie Mersch-Van Turenhoudt, 1989), l'auteur réserve une
partie de ce livre à l'évaluation formative et montre ainsi la relation entre l'évaluation
formative et la pratique d'une pédagogie différenciée.
La partie "Comment élaborer un diagnostic?" contient des exemples, des grilles
d'observation, des techniques qui pourraient être utilisées par les enseignants.
L'auteur:
Halina Przesmycki a été professeur d’histoiregéographie au Lycée de Casablanca puis au collège du Parc, à Sucy-en-Brie (94). Elle est actuellement formatrice à la MAFPEN de Créteil où elle
anime des stages sur la pédagogie différenciée,
l’aide individualisée aux élèves en grande difficulté
et la pédagogie de contrat.
TABLE DES MATIÈRES
Partie 1: Qu'est-ce que la pédagogie
différenciée ?
9
Définitions et fondements théoriques 10
Les conditions de sa mise en oeuvre 18
La méthodologie d’ensemble
27
Partie 2: Comment élaborer un diagnostic ? 33
L’élaboration du diagnostic initial
34
Les modalités du diagnostic initial
en évaluation formative
37
Les choix du support pour
le diagnostic initial
47
Partie 3: Comment monter des stratégies
d'apprentissage ?
65
La place du diagnostic initial
dans la progression pédagogique
L’hétérogénéité du cadre de vie
des élèves
La diversité des processus
d’apprentissage des élèves
Partie 4: Un exemple de séquence
de pédagogie différenciée
Partie 5: La mise en oeuvre pratique
Le travail autonome et l’évaluation
La pédagogie de contrat
Les techniques de travail en groupe
La différenciation des contenus
La différenciation des structures
66
72
82
97
101
102
121
134
145
148
3
17
Gérard SCALLON: L'évaluation formative des apprentissages
1.- La réflexion (171 p.)
2.- L'instrumentation (263 p.)
Les Presses de l'Université Laval, Québec, 1988.
Entièrement consacré à l'évaluation formative, ce livre (en deux volumes!) veut
"démythifier l'évaluation formative sans lui donner les caractères d'une aventure banale
ni verser dans des procédures complexes".
Son objectif est de faire de l'évaluation formative une pratique professionnelle et
personnelle qui s'inscrit dans le prolongement des actes pédagogiques ou des actions
de formation, et, par surcroît, une pratique exercée dans un contexte d'autonomie.
Les deux volumes sont complémentaires.
Le premier tome est essentiellement théorique, critique; Scallon analyse tous les
apports antérieurs et il présente une synthèse des travaux réalisés dans le domaine de
l'évaluation en général et de l'évaluation formative en particulier. La réflexion de l'auteur
porte sur le fondement de l'évaluation formative, sa justification, mais l'auteur trace aussi
des pistes nouvelles encore peu explorées avant lui, ainsi sur les représentations des
élèves, sur la prise de conscience par les élèves de leurs difficultés de fonctionnement.
Remarquons que depuis l'édition de ce livre il y a eu encore beaucoup de travaux sur
ces sujets (voir Abrecht).
Le second volume est consacré à "l'instrumentation". A l'inverse du "Recueil
d'instruments et de processus d'évaluation formative" (1980, André de Peretti éd.), c'est
aussi un guide méthodologique, illustré de nombreux exemples (extraits de
l'enseignement au Québec..).
Ajoutons qu'il s'agit d'un ouvrage qu'on ne peut pas lire d'un trait..., que les
travaux qu'il analyse sont essentiellement américains (certains peu connus en Europe);
la lecture en est parfois difficile, mais très enrichissante.
TABLE DES MATIÈRES
0 2.2 Contenu du deuxième tome
TOME 1 : LA REFLEXION
INTRODUCTION
1
0.1 Les facettes multiples de l'évaluation
des apprentissages
1
0 1.1 Entre le discours et la pratique
2
0.1.2 La situation de l’évaluation formative 3
0.2 Présentation générale du livre
0.2.1 Contenu du premier tome
4
5
1. L'acte d’évaluation formative
1.1 Préambule
5
9
9
1.2 A propos du terme «évaluation»
12
1.3 Les limites de l’approche
«évaluation-jugement»
14
18
1.4 Les limites du paradigme
«mesure-évaluation-décision"
15
1.5 Quelques définitions de l’évaluation
18
1.6 Les composantes de l'acte
d’évaluation formative
1.6.1 Les éléments de la démarche
évaluative
1.6.2 La collecte des informations
1.6.3 Les points de repère
en évaluation formative
1.6.3.1 A la recherche d'une progression
1.6.3.2 L’interprétation «critériée» et
l’interprétation « normative »
1.6.3.3 La mesure centrée sur
un domaine
1.6.3.4 Les balises et les points
de repère: résumé
1.6.4 La comparaison, le jugement
et l'objet de la régulation
22
23
27
31
32
3.1 Introduction
46
3.2 L’évaluation formative dans le cadre
de la pédagogie de la maîtrise
3.2.1 Le modèle d’apprentissage
de Carroll
3.2.2 La pédagogie de la maîtrise
de Bloom
3.2.3 Les applications de la pédagogie
de la maîtrise
3.2.4 L’évaluation formative et
les différences Individuelles
48
49
56
Bibliographie
60
2.1 Introduction
63
63
2.2 Les deux rôles de l’évaluation
dans la pensée de Scriven
65
2.2.1 Les rôles et les buts de l’évaluation 65
2.2.2 Les personnes chargées
de l’évaluation
66
2.2.3 Le moment de l’évaluation
66
2.2.4 L’harmonisation des deux rôles
de l’évaluation
67
2.3 La typologie de Bloom, Madaus
et Hastings
2.3.1 L’évaluation diagnostique
2.3.2 L’évaluation formative
2.3.3 L’évaluation sommative
2.3.4 L’harmonisation des trois types
d’évaluation dans l'ouvrage
de Bloom, Madaus et Hastings
2.4 L’évaluation formative et la pratique
de l’évaluation sommative
2.4.1 L’évaluation continue à fonction
sommative
2.4.1.1 A propos de la notion de bilan
2.4.1.2 L’évaluation formative au service
d'un bilan: un contresens
2.4.2 L’interprétation normative
2.4.3 Les responsabilités d’évaluation
des enseignants
3. Les appropriations de
39
1.7 Caractères et exigences de
2. L'évaluation formative et
les fonctions de l’évaluation
2.5.2 L’évaluation sommative:
une méthodologie à réviser
106
2.5.2.1 Une prise d’informations récente 107
2.5.2.2 Un jugement analytique
107
2.5.2.3 Un mode d’interprétation
non normative
107
2.5.2.4 L'acte d’évaluation sommative 108
2.6 En guise de conclusion
108
Bibliographie
110
67
69
70
71
73
75
75
78
3.3 L’évaluation formative et certaines
dimensions de la pédagogie
3.3.1 L'ordonnance des objectifs
et la progression des élèves
3.3.2 Les conceptions de
l’apprentissage
3.3.3 Les divers moments de
la régulation
3.3.4 Depuis la participation
de l’élève jusqu’à l’autonomie
113
113
114
115
117
119
121
125
126
130
135
137
3.4 Conclusion
145
Bibliographie
149
4. Du discours à la pratique
153
4.1 Introduction
153
4.2 Le concept d’évaluation formative
154
4.3 Le discours sur l’évaluation:
des ambiguités à lever
158
4.4 La demande d’évaluation formative
161
Bibliographie générale et
ouvrages consultés
167
81
85
94
2.5 L’harmonisation des fonctions de
l’évaluation: prospectives
101
2.5.1 Les buts de l’évaluation pédagogique à l’échelle de la classe
102
TOME 2 L’INSTRUMENTATION
INTRODUCTION
0.1 Le choix au domaine cognitif
0.2 Le choix d’une méthodologie instrumentée
1
2
19
0.3 L’importance a accorder aux approches
informelles
0.4 L’importance des démarches Instrumentées
0.5 Présentation des chapitres du deuxième
tome
0.6 Préoccupations d’ ordre didactique
1. Les profils de performance
1.1 Point de départ: les épreuves
à correction objective
1.2 La structure des épreuves à correction
objective (aperçu général)
1.2.1 Un exemple concret: I’épreuve
du plus petit commun multiple
1.2.2 Du score total au profil
de performance
1.2.3 La constitution de profils
de performance
1.2.4 Essai de classification
de divers types d’épreuves
1.3 L’épreuve centrée sur un
ou plusieurs objectifs
1.3.1 La construction des épreuves
centrées sur un ou plusieurs
objectifs
1.3.2 Les épreuves hiérarchiques
1.4 L’épreuve centrée sur un ou
plusieurs domaines
1.4 1 La notion de domaine
1.4.2 La notion de domaine et
1.4.3 Les profils de performance
et la théorie des facettes
3
4
11
15
16
20
23
27
28
31
36
48
51
55
65
70
75
105
107
2 6 L’établissement des profils de scores
2 6.1 Le profil de scores
2.6.2 La clé de correction multiple
2.6.3 Le transfert des réponses
2.6.4 La participation des élèves
109
110
110
113
114
2.7 L’interprétation des profils de scores
115
2.7.1 Le dépistage des élèves
en difficulté
116
2.7.2 Le portrait du groupe d’élèves
118
2.7.2.1 La distribution de fréquences
des profils interprétés
121
2 7.2.2 Les indices de popularité
des catégories de réponses
123
2.7.2.3 Le choix d’un procédé d’analyse 124
2.8 Rétrospective sur la détection
des erreurs systématiques
Bibliographie
Solutionnaire des exercices
Autotest sur la méthodologie
Séquence exercices d’analyse des erreurs
systématiques avec données de simulation
125
129
133
137
141
3. L’évaluation formative de
performances complexes
149
3.1 Introduction
3.1.1 Les avantages des examens
objectifs
3 1.2 La limite des examens objectifs
3.1.3 La perspective envisagée dans
ce chapitre
149
3.2 Les distinctions de base
3.2.1 La notion de production complexe
3.2.2 Evaluer un processus
ou le résultat de ce processus ?
3.2.3 Evaluer une habileté‚ généralisée
ou un produit particulier ?
152
152
150
150
151
79
2. L'observation des erreurs systématiques 83
2.3 Recension des écrits sur les erreurs
systématiques
2.3.1 Les domaines explorés
2.3.2 A la recherche d’une topologie
102
103
104
57
1.6 Critique de la méthodologie
des profils de performance
2.2 La valeur Informative des mauvaises
réponses
2.2.1 Un exemple avec des énoncés
de soustraction
2.2.2 Aperçu de la méthodologie
2.5 La détection des erreurs:
de l’observation à l’instrumentation
2.5.1 Le «test-retest»
2.5.2 Une seule passation de l'épreuve
2.5.2.1 La construction systématique
des choix de réponse
2.5.2.2 La mise en forme de l’épreuve
12
60
2.1 Introduction .
91
92
2.4 L’interprétation‚ des mauvaises réponses 93
5
7
1.5 L’épreuve de connaissances
Bibliographie
Autotest sur les éléments de terminologie
abordés dans le chapitre premier
des erreurs
2.3.3 En conclusion
83
154
156
85
85
87
88
89
3.3 La méthodologie de l’évaluation
sommative et de l’évaluation formative:
aperçu général
156
3.3.1 La méthode globale et
la méthode analytique
157
3.3.2 L’approche normative et
l’approche critériée
157
3.3.3 La note chiffrée globale et le profil 160
3.3.4 La rigidité et la souplesse
20
des scénarios d’évaluation
3.3.5 En résumé
3 4 L’étude d’un cas concret: la fabrication
et l’évaluation d’un porte-lettres
3.4.1 La tâche et les consignes
3.4 2 L’évaluation sommative
3.4.3 L’évaluation formative
3.4.4 La participation de l’élève
3.4.5 Des scénarios d’évaluation
3.4.6 Conclusion sur l’exemple
du porte-lettres
161
162
165
165
167
169
174
178
179
3.5 L ‘élaboration d’instruments d’évaluation
180
3.5.1 La grille d’évaluation
181
3.5.1.1 La conception de la tache ou
de la mise en situation
182
3 5.1.2 La détermination des critères
d’évaluation
187
3.5.1.3 Les échelles d’appréciation
193
3.5.2 Conclusion sur la grille
d ‘évaluation
210
3.5.3 La liste de vérification
214
3.5.3.1 Les domaines d’application
de la liste de vérification
217
3.5.3.2 La liste de vérification et
les scénarios d’évaluation
formative
219
3.6 Conclusion
221
Bibliographie
224
227
Appendices
A: Exemples de critères utilisés pour
l’évaluation de compositions écrites
B: Spécimens d’écriture
C: Spécimens de lettres de demande
d’informations de nature touristique
D: Spécimens d’outils d'observation
et d’évaluation
4. A la recherche d'une méthodologie
de l’évaluation formative
233
235
236
238
245
4.1 La rétroaction:
un aspect de l’évaluation à valoriser
246
4.2 A la recherche de scénarios signifiants 248
4.3 Prospectives
251
Bibliographie
255
Bibliographie générale et ouvrages consultés
257
Robert TOUSIGNANT: Les principes de la mesure et de l'évaluation des
apprentissages
2e édition revue et augmentée
Nouvelle édition réalisée par
Dominique MORISSETTE
Boucherville, Québec, Gaëtan Morin, 1990, 237 p.
Il y a quelques années que l'ouvrage de Robert Tousignant a été republié, revu
par Dominique Morissette, auteur d'un autre livre sur l'évaluation "La mesure et
l'évaluation en enseignement" (1984).
Pourquoi signaler cet ouvrage, alors qu'il ne contient que quelques pages sur
l'évaluation formative? Un peu par curiosité: écrit essentiellement pour l'enseignement
au Québec, ce livre expose non seulement les principes de base, il décrit des
techniques très détaillées pour aider les enseignants à mieux définir les objectifs de leurs
cours, à formuler les questions de leurs examens, à construire des grilles d'évaluation, à
constituer des banques de questions.
Un chapitre important (35 pages) est consacré à la mesure et l'évaluation des
apprentissages affectifs et psychomoteurs, aspect qui est rarement envisagé dans les
ouvrages sur l'évaluation.
21
Un grand nombre de données sont décrites en référence à l'enseignement au
Québec, il nous paraît intéressant de parcourir cet ouvrage, afin de mieux se rendre
compte de l'évaluation telle que pratiquée au Québec.
v v v v v
Bibliographie générale sur l'évaluation
Terminologie
A propos des différents termes employés en évaluation ou en docimologie, on
consultera:
DE LANDSHEERE Gilbert: Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation
avec lexique anglais-français
Paris, Presses Universitaires de France, 1979, 338 p.
LEGENDRE Renald:
Dictionnaire actuel de l'éducation
2e édition
Montréal, Guérin, 1993, 1500 p.
REMY Anne:
Précisions terminologiques à propos de l'évaluation
scolaire
in: Enjeux, revue de didactique du français, n° 22, mars
1991, pp. 96-101.
Ouvrages généraux
ABERNOT Yvan:
Les méthodes d'évaluation scolaire
ABRECHT Roland:
L'évaluation formative, une analyse critique
Bruxelles, De Boeck-Wesmael, 1991, 144 p.
ALLAL Linda:
Vers une pratique de l'évaluation formative.
Matériel de formation continue des enseignants
Amis de Sèvres:
voir Evaluation formative
22
BALUTEAU François:
Le conseil de classe. "Peut mieux faire!"
Préface de Gabriel LANGOUET
BARLOW Michel:
Formuler et évaluer ses objectifs en formation
Lyon, Chronique sociale, 1987, 170 p.
BARLOW Michel:
L'évaluation scolaire - Décoder son langage
Lyon, Chronique sociale, 1992, 192 p.
CARDINET Jean:
Pour apprécier le travail des élèves
CARDINET Jean:
Evaluation scolaire et mesure
CARDINET Jean:
Évaluation scolaire et pratique
CEPEC (Centre d’Études Pédagogiques pour l'Expérimentation et le Conseil):
L’Évaluation en questions
Sous la direction de Charles DELORME. Préface de Guy
AVANZINI.
CONSEIL DE L'EUROPE:
Atelier de recherche pédagogique sur l'évaluation des
résultats scolaires: motivation et réussite des élèves
(Liège, 12-15 septembre 1989)
Humanités Chrétiennes, 33e année, 3 (mars-mai 1990).
DE KETELE Jean-Marie:
Observer pour éduquer
Préface de M. Postic
Collection Exploration - Recherches en sciences de
l'éducation
Berne, Peter Lang, 1980, 214 p.
DE KETELE Jean-Marie:
Docimologie. Introduction aux concepts et aux pratiques
Louvain-la-Neuve, Cabay, 1985 (2ème édition), 141 p.
DE KETELE Jean-Marie (éd.): L'évaluation: approche descriptive ou prospective?
DE LANDSHEERE Gilbert: Évaluation continue et examens. Précis de docimologie
Collection Éducation 2000
Bruxelles-Paris, Nathan-Labor, 1976, 286 p.
23
DE LANDSHEERE Gilbert: Introduction à la recherche en éducation
Liège, Dessain, 1982 (5ème édition), 403 p.
DE LANDSHEERE Vivianne: Faire réussir, faire échouer. La compétence minimale et
son évaluation
Paris, Presses Universitaires de France, 1988, 255 p.
DE PERETTI André:
Recueil d'instruments et de processus d'évaluation
formative (2 tomes)
Paris, I.N.R.P., 1980.
DE VECCHI Gérard:
Aider les élèves à apprendre
D'HAINAUT Louis:
Des fins aux objectifs de l'éducation
Collection Éducation 2000
Enjeux:
voir L'évaluation
Évaluation formative
Les Amis de Sèvres, septembre 1983
FIGARI Gérard:
Évaluer: quel référentiel?
Avec une préface de Jacques ARDOINO
NB. Ce livre aborde le problème de l'évaluation des
établissements et des dispositifs éducatifs
GUISLAIN G., MAILLEUX P.: L'écriture des projets pédagogiques
Préface de Louis Vandevelde
Collection Pédagogie; efficacité. Pourquoi? Comment?
HAMELINE Daniel:
Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en
formation continue
Paris, E.S.F., 1979.
L’ÉVALUATION
Enjeux. Revue de didactique du français, n° 22, mars 1991.
MAGER Robert F.:
Comment définir les objectifs pédagogiques
Titre original: Preparing instructional objectives
Traduit par G. Décote
Paris, Bordas, 1977 (2ème édition revue et augmentée),
132 p.
MAGER Robert F.:
Comment mesurer les résultats de l'enseignement
Traduit et adapté par Brigitte Bellion et Gérard Conesa
24
MANNONI Pierre:
Des bons et des mauvais élèves
Paris, Les Éditions ESF, 1986, 144 p.
MERSCH-VAN TURENHOUDT Sylvie:
Gérer une pédagogie différenciée
Préface d'André GIORDAN
Bruxelles, De Boeck, 2e édition, 1991, 210 p.
MORISETTE Dominique:
La mesure et l'évaluation en enseignement
Sainte-Foy, Les Presses de l'Université Laval, 1984, 423 p.
PRZESMYCKY Halina:
Pédagogie différenciée
Préface d'André de PERETTI
SCALLON Gérard:
L'évaluation formative des apprentissages
1. La réflexion
2. L'instrumentation
Québec, Les Presses de l'Université Laval, 1988, 171 +
263 p.
TOUSIGNANT Robert:
Les principes de la mesure et de l'évaluation des
apprentissages
Nouvelle édition réalisée par Dominique MORISSETTE
2e édition revue et augmentée
Boucherville (Québec), Gaétan Morin éditeur, 1990, 237 p.
VANDEVELDE Louis:
Aider à devenir
v v v v v

OUVRAGES DE REFERENCE SUR L`EVALUATION et

Transcription

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