Logique de construction d`un projet pédagogique

Faculté des Sciences du Sport et de l’Éducation Physique
Université Lille2
• Ce document est une illustration du cours L5/L6 Éducation et
Motricité E.P.S. scolaire, « Les projets et la programmation ».
• -Si ce document peut contribuer à la compréhension du cours, il
ne se substitue pas à ce dernier; à bon entendeur ...
• -Ce document peut être réutilisé, certes, mais les droits
d’auteur sont à reverser à M. PAINDAVOINE qui en fera bon
usage …
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Plan.
1.
2.
3.
4.
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8.
9.
Objectifs.
Logique de construction.
Les voies d’entrée du projet pédagogique.
Les bases d’un projet de collège.
Les bases d’un projet de lycée.
L’axe fort du projet; la programmation.
Données sur la programmation.
Niveaux de formalisation du projet.
Références institutionnelles sur les projets (au
collège).
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Objectifs.
•
-Fédérer une équipe d’enseignants …de personnels,
de parents ?
•
-Proposer un outil de travail logique, cohérent,
lisible pour les élèves, les enseignants, le reste de la
communauté éducative.
•
-Proposer 1 E.P.S. locale, spécifique, répondant à
des caractéristiques propres.
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Logique de construction...
Repères d’organisation du travail en équipe pour construire un projet
en EPS, quelques pistes pour analyser son projet EPS … et le faire
évoluer!!
-Repérer et analyser les fonctions attribuées au projet par les enseignants
-Repérer des démarches projets performantes dans certaines APSA
-Analyser les choix caractéristiques de l’équipe EPS
-Repérer et analyser les dysfonctionnements (cohérences entre
contextes/choix/démarches/objectifs)
-Repérer les principaux manques et gommer les pratiques obsolètes
-Intégrer la conformité aux textes officiels (programmes et évaluations)
-Choisir quelques objectifs réalistes permettant de faire passer le projet
de … à … et se doter d’outils d’évaluation.
-Choisir une forme de travail efficace en groupe (équipe EPS)
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Logique de construction (suite).
Vers une démarche collective et consensuelle
-Créer un climat d’écoute (c’est le plus difficile !) et mettre en place une stratégie
pour permettre à toute l’équipe de s’exprimer (protocole plus ou moins formel et
règles de fonctionnement; « kifékoiékan »; écrire, diffuser, re-écrire, tester, …).
-Analyser « l’existant collectif » (E.P.S. locale) : partir de tous les éléments
présentés quelque soit leur niveau de formalisation, expliciter comment chacun
voit l’E.P.S. dans l’établissement avec éventuellement d’autres membres de la
communauté éducative (infirmière, C.P.E., autres disciplines, …).
-Faire émerger les choix sous-jacents : comparer ce qui est dit et ce qui est écrit,
questionner et reformuler, proposer éventuellement, et à titre d’exemples (et
non de modèles) des choix différents.
-Faire émerger les manques et besoins de l’équipe; organisationnels, pédagogiques,
didactiques, les besoins réels et collectifs (dépasser les demandes individuelles,
les contraintes organisationnelles limitantes), et ceux des élèves (hé oui !),
dialoguer à partir d’hypothèses explicatives porteuses de sens se rattachant aux
particularismes locaux (sans oublier le Projet d’établissement !).
-Explorer les procédures pour faire avancer « le chantier » : bilans collectifs de
cycles, réappropriation de documents proposés, « entrées » par les textes, par
les APSA, par l’évaluation …
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Les voies d’entrée du projet.
• -gestion des plannings d’occupation, des emplois du
temps individuels.
• -respect stricto sensu des textes officiels.
• -réponses aux besoins des élèves.
• -regroupement des élèves par groupe de niveaux.
• -suites d’A.P.S.A.
• -parcours spécifiques (menus,parcours adaptés, …).
• -suite d’actions cloisonnées.
• -choix d’évaluations.
• -contenus et compétences
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Les bases d’un projet de collège.
• Programmation et durée des cycles
• Justification des choix de programmation
• Choix de compétences CG, CP, CS
• Liaisons avec projet d’établissement
• Traitement didactique des APSA
• Évaluation certificative
• Intégration des niveaux 1 et 2 collège
• Situations de référence
• Fiches d’évaluation et barèmes communs
• Projet d’AS
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Les bases d’un projet de lycée.
• Programmation et durée des cycles
• Choix de CC et CM
• Justification des choix de programmation
• Liaisons avec projet d’établissement
• Fiches programmes par APSA
• Options en CCF
• Évaluation sommative 2e et 1e
• Intégration des niveaux -1, 1, 2 Lycée
• Situations de référence 2e et 1e
• Protocole Bac : Organisation et de co-évaluation +
Outils de mise en œuvre du référentiel national +
Affichage des épreuves pour les candidats
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L’axe fort du projet; la
programmation des A.P.S.A.
•
•
•
•
• Véritable identité de la discipline dans
l’établissement, elle traduit
-les aspirations des collègues
-si possible, en lien avec les besoins constatés
chez les élèves
-les conceptions + ou – conscientisées de la
majorité des collègues (ou du rédacteur …).
-le type d’expériences que les élèves vivront.
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Elements de construction de la programmation
C
O
L
L
E
G
E
L
Y
C
E
E
L
P
Cycles
APSA
Référence
Contraintes
Choix de l’équipe
20 à 26
16 à 20
8 groupements / CG, CP, CS
APSA sur les 8 groupements, pas de nouvelles APSA en 3e, 1 ou 2 sports collectifs sur
les 4 à 6 APSA en 3e.
Niveaux
Evaluation
N1 (10h) N2 (20h) « collège »
N2 sur 4 à 6 APSA en 3e
Cycles
APSA
Référence
9
5à9
9 groupements / CC, CM
Contraintes
APSA sur les 5 CC, sur les 3 APSA de chaque année, au moins 2 de l’ensemble
commun, 1 ou 2 pratiques collectives sur les 3 APSA
Niveaux
N-1 . N1 . N2 « lycée et bac »
Evaluation
N1 sur un ensemble de 3 APSA / au moins 2 CC, et 3 groupements différents
Cycles
2 à 4 par année (de 15h initiation, à 30 h approfondissement)
APSA
2 à 4 par année
Référence
9 groupements / CC, CM
Contraintes
APSA sur les 5 CC, sur les 3 APSA de chaque année, au moins 2 de l’ensemble
commun, 1 ou 2 pratiques collectives sur les 3 APSA
Niveaux
N1 . N2 . N3 « LP »
Evaluation
N1 LP exigible Bep-Cap,
N2 LP exigible Bac pro.
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Niveaux de formalisation du projet
Niveaux
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Programmation
Répartition
d’installations
disponibles
Programmation des
A.P.S.A. et des
cycles
P. Des contenus par
A.P.S.A. en
équilibrant les
groupes
Évaluation
Barèmes et
situations de
référence
Outils et
procédures
communs
Niv.x de maîtrise
et de perf. par
classe et par
A.P.S.A.
Contenus
Listing par A.P.S.A.
et par classes
Acquisitions
attendues et
indicateurs de fin
d’étape
Compétences S., P.,
G., effets
recherchés, trait.
didac.
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Références institutionnelles
• I.O. 1967 (circulaire du 19 octobre 1967)
« ..mise en œuvre des principes … la programmation
d’établissement … la programmation est d’abord et
avant tout une œuvre collective,celle de l’équipe
d’enseignants qui élaborent le programme
d’établissement. A partir de ce plan général, chaque
enseignant détermine les objectifs pédagogiques et
techniques, limites à atteindre dans l’année … »
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…Références institutionnelles…
• I.O. Collège 1985 (spplt B.O.N°44 du 12/12/85)
« .. 2 Instructions; .. Le choix des activités à enseigner
s’effectue par … leurs principales caractéristiques; les
capacité et compétences qu’elles permettent de
développer, les difficultés d’apprentissage qu’elles
impliquent, le type de relation qu’elles instaurent entre le
sujet et les autres, leur importance nationale ou locale …
les professeurs d’E.P.S. établissent une programmation …
selon les installations disponibles… elle fixe la durée des
cycles de formation … les séances sont suffisamment
nombreuses et rapprochées pour permettre de réels
apprentissages »
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…Références institutionnelles…
• I.O. 1985. Suite.
« .. 3 Programmes .. 12 séances organisées selon 1 ou 2
cycles de formation formeront un minimum ou dessous
duquel les progrès ne peuvent être raisonnablement
attendus et en conséquence, évalués.. Pour chaque
élève, le progrès dans 4 activités différentes peutêtre considéré comme le minimum de niveau
d’exigence … »
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…Références institutionnelles…
• I.O. Lycée (B.O.N°15 du 17/04/86)
• « … 2 Instructions … dans chaque établissement, les
enseignants établiront un projet pédagogique
d’enseignement comportant; objectifs, contenus,
démarches, évaluation. On veillera à privilégier le
travail autonome des élèves. De ce fait, ils pourront
être impliqués dans la définition du projet… »
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…Références institutionnelles…
• Loi d’Orientation sur l’Éducation (10/07/89).
• « … un des problèmes majeurs posés à chaque école
et à chaque établissement scolaire consiste à
respecter les objectifs nationaux tout en prenant en
considération les élèves qu’ils accueillent dans leur
diversité d’origine sociale, de culture, de niveau et de
qualités personnelles. C’est le rôle des enseignants que
de définir, avec le chef d’établissement et ses
collaborateurs, en particulier les conseillers
d’éducation, un projet pédagogique »
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…Références institutionnelles…
• Loi d’Orientation sur l’Éducation. Suite.
• « … Ce projet ne se réalisera pleinement que s’il est
placé dans un cadre large englobant les relations avec
l’environnement socioculturel et économique, mais
aussi les rythmes scolaires, les conditions de vie dans
l’établissement et enfin les activités périscolaires et
complémentaires de l’école. Ces éléments s’ajoutent a
projet pédagogique pour constituer le projet
d’établissement dont l’élaboration nécessite la
participation de toute la communauté éducative et
tous les partenaires de l’école… »
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…Références institutionnelles…
• Loi d’Orientation sur l’Éducation. Fin.
• « … Ce projet peut servir de base à un contrat passé
avec l’autorité académique et peut justifier
l’attribution de moyens spécifiques. Il demande une
évaluation qui est d’autant plus nécessaire que
l’autonomie ne doit pas conduire à s’écarter des
objectifs nationaux… »
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…Références institutionnelles…
• Programme 6ème (B.O.N°29 du 18/07/96).
• « … la détermination des contenus d’enseignement
conduit à l’élaboration du projet pédagogique d(‘E.P.S.;
celui-ci se fonde sur l’analyse des acquisitions
antérieures des élèves et leurs besoins, et sur la prise
en compte des objectifs généraux du collège. Les
équipes d’enseignants d’E.P.S. se fixeront des
objectifs de compétences à atteindre en fin de 6ème
dans les activités programmées… »
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…Références institutionnelles…
• Programme Cycle central (B.O.N°5 du 30/01/97).
• « …apprentissages organisés selon les principes … du
programme de 6ème …2 niveaux de compétences
(Niveau 1=au moins 10h effectives, niveau 2 =20h sur
1 ou plusieurs années)… le professeur veillera à offrir
la possibilité aux élèves qui en auront le potentiel de
développer des compétences du niveau supérieur mais
il ne les prendra pas en compte pour l’évaluation de fin
de collège… »
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