Analyse d`une situation d`enseignement

Analyse d une situation
d enseignement
•  Partie 1 ; Construire une situation
d enseignement.
•  Partie 2 ; Des conceptions
d apprentissage aux situations.
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Partie 1 ; Construire une
situation d enseignement
•  A Rappel du contexte de l acte d enseignement en
E.P.S.
•  B Des définitions pour construire un cadre logique.
•  C La présentation d une situation.
•  D La dynamique des situations.
•  E Concrètement …
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Partie 1 A Rappel du contexte …
•  -L enseignant est un agent de l Etat ; Textes
officiels ; Programmes disciplinaires, Textes généraux
…
•  -Il appartient à un corps disciplinaire ; Enseignants,
Inspection Régionale, Inspection Générale … avec des
recommandations et des attentes plus régionales et/
ou plus spécifiques à la discipline.
•  -Il travaille dans un établissement ; Particularités
liées à l établissement, textes qui traduisant
localement les attentes nationales.
•  -Il travaille dans une équipe pédagogique ; Projets
E.P.S.
•  -Il est une personne ; ses propositions dépendent
donc aussi et surtout de son expérience
professionnelle, personnelle, de sa formation.
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L E.P.S., discipline de l Education Nationale
Loi d Orientation sur
l Ecole
Missions de
l Enseignant
L E.P.S., discipline dans un Etablissement Public Local d Enseignement
Projet d Etablissement
Dispositif
Académique E.P.S.
-Inspection,
-Formation Continue,
-Commissions,
-Spécificités…
Projet de l Equipe Pédagogique E.P.S.
Projet de la Classe
Projet de Cycle
Projets
Académiques
-Orientations
rectorales
Textes
spécifiques
A.P.S.A.
Modalités d évaluation
Compétences, Séances, Critères,
Variables, Observables, Evaluations,
Formes de groupement, BREF, LES
CHOIX de l Enseignant !
situation
Programmes par niveau
de classe
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Exemple .. Le socle commun
•  Le socle commun ne se substitue pas aux programmes de l'école
primaire et du collège. Il en fonde les objectifs pour définir ce que nul
n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire.
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Il s'organise en sept compétences :
la maîtrise de la langue française ;
la pratique d'une langue vivante étrangère ;
les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et
technologique ;
la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la
communication ;
la culture humaniste ;
les compétences sociales et civiques ;
l'autonomie et l'esprit d'initiative.
•  Chacune de ces grandes compétences est conçue comme une
combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre
en œuvre dans des situations variées et aussi d'attitudes indispensables
tout au long de la vie.
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Les programmes E.P.S. au collège …
et au lycée !
•  l ensemble des compétences propres à l EPS
révélant principalement une adaptation
motrice efficace de l élève confronté aux
grandes catégories d expériences les plus
représentatives du champ culturel des APSA,
•  l ensemble des compétences méthodologiques
et sociales révélant principalement
l appropriation d outils, de méthodes, de
savoirs et de savoir être nécessaires aux
pratiques et aux apprentissages dans le
respect des règles et des rapports humains.
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4 C.P. (5 au lycée) et 4 C.M.S à mixer !
•  Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée
•  Réaliser, maîtriser et adapter un
déplacement, en faisant des
choix d itinéraires, dans un
milieu plus ou moins connu, plus
ou moins varié,
•  Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
•  Agir dans le respect
•  Organiser et assumer des rôles
sociaux et des responsabilités
par
•  Se mettre en projet
•  Se connaître, se préparer, se
préserver
•  Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
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Exemple en Volley-ball …
•  Niveau 1
•  Dans un jeu à effectif réduit,
rechercher le gain du match
par le renvoi de la balle, seul
ou à l aide d un partenaire,
depuis son espace favorable
de marque en exploitant la
profondeur du terrain
adverse.
•  Niveau 2
•  Dans un jeu à effectif réduit,
rechercher le gain d un
match en organisant en
situation favorable l attaque
intentionnelle de la cible
adverse par des balles
accélérées ou placées face à
une défense qui s organise.
•  S inscrire dans le cadre d un
projet de jeu simple lié au
renvoi de la balle. Respecter
les partenaires, les
adversaires et les décisions
de l arbitre.
•  S inscrire dans le cadre d un
projet de jeu simple lié à
l efficacité de l attaque.
Observer et coarbitrer.
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Exemple; l’E.P.S. dans les textes officiels … le cycle des
apprentissages fondamentaux (C.P. & C.E. 1).
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Réaliser une performance
- Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin.
- Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.
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Adapter ses déplacements à différents types d environnement
- Activités d escalade : grimper jusqu à 3 m et redescendre (mur équipé).
- Activités aquatiques et nautiques : s immerger, se déplacer sous l eau, se laisser flotter.
- Activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller ou en vélo.
- Activités d orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.
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Coopérer et s opposer individuellement et collectivement
- Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l immobiliser.
- Jeux de raquettes : faire quelques échanges.
- Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter
collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur,
arbitre).
• 
• 
• 
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique,
esthétique
- Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des
émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers.
- Activités gymniques : réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions acrobatiques sur des engins variés (barres,
plinths, poutres, gros tapis).
• 
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Détails des jeux… exemple; les
balles brûlantes …
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Objectifs,
Consignes,
Buts pour l élève,
Variables,
Comportements hypothétiques.
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Les balles brûlantes
•  Objectifs.
•  Buts pour l élève.
–  Vivre des rôles
différents (att – def).
–  Construire la notion de
camp.
–  Adapter son lancer (en
force, en direction).
–  Manipuler des engins.
–  Lancer les ballons
dans le camp d en
face sans interruption.
–  Respecter les règles
(rester dans son camp,
ne pas franchir la ligne
centrale, s arrêter au
signal).
–  Accepter le résultat.
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Les balles brûlantes
•  Variables +
•  Variables –
–  Jouer sur un terrain
plus grand / ouvert.
–  Remplacer le banc par
un filet placé plus haut.
–  Augmenter le nbre de
ballons.
–  …
–  Réduire l espace de
jeu.
–  Diminuer l effectif des
équipes.
–  Déséquilibrer les
effectifs.
–  Mettre plusieurs
caisses.
–  …
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Les balles brûlantes
•  Consignes.
–  « Au top … et au coup de
sifflet on est statue ».
–  « Les balles brûlent, on se
brûle si on les tient, il faut
les mettre dans les
baignoires pour les
refroidir ! »
•  Comportements
hypothétiques.
Exercice ; Ordonner les
comportements hypothétiques
–  Non joueur.
–  Bloquage.
–  Lancer haut, bas, une
main, deux mains, …
–  Lancer de loin, de près, …
–  Lancer sur l adversaire.
–  Marche pour récupérer les
ballons.
–  Récupère sans regarder
les autres ballons.
–  Ne s arrête pas au « top ».
–  Pleure si perd, si ballon
pris par un autre, …
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Partie 1 B Des définitions pour construire un
cadre logique.
•  -Enseignement et apprentissage
•  -Les théories de l apprentissage
•  -Les courants de l E.P.S.
•  -La didactique des A.P.S.A.
•  -Les objectifs à se fixer
•  -La situation d apprentissage
•  -Les contenus d enseignement
•  -Le lien « compétence – contenu – consignes »
•  -Les variables pour aider chacun
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Partie 1 C La présentation d une
situation.
•  A.P.S.A.; Course de durée.
•  Course sur une piste balisée tous les
50 mètres.
Qu est-ce qu il y
a à apprendre ?
Comment
faire pour que
les élèves
apprennent ?
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Objectif
Dispositif et consignes
Contenus
Critères
Courir à
a l l u r e
imposée sur
6 périodes
d
e
3
minutes
avec une
zone de
récupératio
n possible
(110% de la
VM.A.)
Course sur une piste balisée tous les 50
mètres.
50 m = 1/20 de km
3 min = 1/20 d heure
Donc courir à 10 km.h-1 revient en 3
minutes, parcourir 10 plots.
Moteur -gérer une
allure de
course
définie.
-adapter son
souffle au
rythme.
(Expirer sur 3
foulées,
inspirer sur
2)
-Projets
réalisés.
Attitude en
course.
Identificatio
n et
appréciation
des
déterminants
de la course
(pouls,
fatigue, …).
-Binôme.
Lien avec les
mathématiques
Affectif
-gérer son
stress.
-gérer les
mon binôme.
Ex ; 12 km.h-1
16 km.h-1
Cognitif
-Utiliser les
infos de mon
binôme, mes
sensations…
-planifier mes
récupérations
-planifier mes
courses.
Lien avec la
Santé
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Variables
-Varier les
intensités par
périodes.
-Gestion de la
zone de
récupération.
Lien avec la
biologie
Travail de
projets
Travail
ensemble
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Partie 1 D La dynamique des situations.
•  Lors d un cycle d une activité, on peut
constater différentes étapes, souvent
répétées, jamais assez approfondies,
–  Repérer.
NOTAMMENT lors de l évaluation
DIAGNOSTIQUE.
–  Analyser.
–  Objectiver.
CONSTRUIRE un PROJET de cycle…
–  Projeter.
–  Proposer des outils de formation.
… qui intègre les
–  Evaluer.
Modalités
d EVALUATION.
–  Remettre en cause.
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Partie 1 E Concrètement …
•  TRAVAUX PRATIQUES … Nous sommes en natation, avec une
classe de 6ème, et nous entamons un cycle de 10 séances de 1h
de pratique effective chacune.
•  Que faire en première séance ?
•  -Demander aux élèves de plonger dans l eau et compter ceux qui
coulent ?
•  -Proposer de faire comme Laure MANAUDOU ?
•  -Proposer une situation qui permettrait de vérifier l acquisition
d un minimum de compétences et pour valider les « nageurs » et
« non nageurs » ; exemple, un test type « PECHOMARO » ?
•  ► Il faut à ce moment, savoir repérer l activité de l élève,
analyser cette dernière et ensuite l objectiver pour être le plus
proche des attentes des élèves et éviter les « ils sont nuls, ils ne
savent rien faire ». Proposer un test permettant d identifier les
besoins des élèves dans une situation caractéristique de
l A.P.S.A. en tenant compte de leur pratique « a fortiori ». Ce
diagnostique se devra d être significatif des problèmes que pose
l A.P.S.A. et néanmoins adapté pour ne pas être contraignant.
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Partie 1 E Concrètement …
• 
• 
• 
• 
A partir de ces relevés qualitatifs et quantitatifs …
Que fixer comme compétence pour les non-nageurs ?
-Moins d une minute au 100m papillon ?
-Augmenter les surfaces de propulsion en modifiant l inclinaison
du coude lors de l entrée dans l eau en « nage libre » ?
•  -Réaliser un 50 mètres en grande profondeur en totale
autonomie ?
• 
► Proposer un objectif réalisable (à la portée des élèves les
plus en difficulté), mesurable, identifié par tous (enseignants et
élèves) et en liaison avec des attentes institutionnelles
(Programmes), locales (ex. le Collège CLAUDEL et l alignement
des classes de 6ème avec un enseignant en plus pour gérer les
groupes) des visées éducatives (le « savoir nager » demeure un
incontournable dans la construction d un élève physiquement
éduqué).
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Partie 1 E Concrètement …
•  Que fixer comme compétence pour les nageurs ?
• 
►Même démarche que pour les non nageurs. En
fonction des habiletés repérées lors de l évaluation
diagnostique, on pourra proposer, par exemple d
« augmenter le temps d expiration sans pour autant
mettre en péril l équilibre horizontal du nageur». Un
critère simple pourra être proposé, le nombre de
coups de bras tête hors de l eau ; plus il sera court et
plus le nageur aura une inspiration brève.
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Partie 2 ; Des conceptions
d apprentissage aux situations.
•  A De l utilité de réfléchir à une
définition de « apprendre ».
•  B Quelques exemples.
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Partie 2 A De l utilité de réfléchir à
une définition de « apprendre ».
•  Quelque soit la discipline, il semble
incontournable de s attarder sur le concept
d apprentissage. L acte d enseignement est
si complexe qu il ne peut se réduire qu à la
liaison « enseignant – enseigné ». Le « quoi
enseigné » à été abordé en partie 1, voyons
désormais le « comment apprendre ». La
réponse ne serait être monolithique et
immuable. Nous n attendons pas que vous n en
connaissiez qu une.
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Partie 2 A De l utilité de réfléchir à
une définition de « apprendre ».
•  Il vous faudra être capable d utiliser
l une ou l autre de ces définitions au
regard des éléments suivants,
•  -Quels objectifs se fixer ?
•  -Quel type de population d apprenant ?
•  -Quelle étape dans l apprentissage ?
•  -Quoi apprendre ?
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Partie 2 B Quelques exemples.
Dans l optique d un apprentissage d une technique liée à la récupération d un ballon reçu ayant
une trajectoire orientée vers le bas.
Apprendre =
COPIER
DECOUVRIR
CONSTRUIRE SON
SAVOIR
Associationniste
(Behavioriste)
Spontanéiste
(Cognitiviste)
Constructiviste
(Cognitiviste)
Activité de l apprenant
Répétition, imitation
Insight
Expérimentation de
solution
Connaissances véhiculées
Connaissances factuelles
Connaissances spontanées
Savoirs pratiques
Typologie
Modèles gestuels
Ludiques, globales
Conception de
l apprentissage
Exemple
Reproduire des
manchettes en
prenant appui sur le
modèle du haut
niveau.
Jeu (balle au prisonnier)
où chaque balle
brûlante qui tombe
devant moi me fait
prisonnier
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Recherches
d informations,
alternatives
décisionnelles
conduisant à
l apprentissage
S.R.P.
2X2 filet haut terrain
profond 10 points si
le ballon tombe dans
mon camp sans avoir
été touché
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