Guide Musique et Mode

Guide
pédagogique
Musique et Mode
Programme-cadre de Français FRA3C
Texte d’opinion • Table ronde
Musique et Mode
deux émissions de la série C’est d’mes affaires
GUIDE PÉDAGOGIQUE
Destiné aux enseignantes et enseignants du cours de français FRA3C de la 11e année
en Ontario, ce guide propose une approche pédagogique pour engager les élèves dans
l’étude du texte d’opinion et leur enseigner la structure d’une table ronde de discussion.
Auteure : Geneviève Paquette
Révision linguistique : Dominique Denis
Coordination du projet : Annette Lalonde
Conception graphique : MJGraphik
Réalisation du projet facilitée par la collaboration de Dre Claire Beauchemin de
l’École des sciences de l’éducation, Université Laurentienne.
Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur Internet à l’adresse www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des copies de ces émissions :
• Vous pouvez les enregistrer lors de leur diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/ressources ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388
pour une diffusion spéciale.
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
à Ottawa au 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) ou
au 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : 1.800.387.8435, poste 2388
L’Office de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, septembre 2008
Introduction
Ce guide pédagogique s’adresse aux enseignants et aux enseignantes du cours de
français, 11e année, cours précollégial (FRA3C).
Il suggère des pistes d’utilisation pour les émissions Musique et Mode de la série
C’est d’mes affaires de TFO. Il inclut des stratégies d’enseignement qui touchent à
la lecture, l’écriture et la communication orale. De plus, il identifie les attentes et
les contenus d’apprentissage visés par les activités proposées avant, pendant et après
le visionnement des émissions.
Ce guide suggère l’interprétation du documentaire, la rédaction d’un texte
argumentatif (notamment le texte d’opinion) et une présentation orale à l’aide d’une
table ronde basée sur les thèmes des émissions.
1
Émission Mode (895907) de la série C’est d’mes affaires
Résumé de l’émission
Cette émission analyse les tendances des jeunes consommateurs. Elle examine
les méthodes et les stratégies de marketing utilisées par les entreprises afin de
comprendre les façons dont nous sommes conditionnés à réagir à la mode.
Émission Musique (895902) de la série C’est d’mes affaires
Résumé de l’émission
Cette émission analyse l’industrie de la chanson et de la musique. Elle examine
les dangers du piratage, le processus de fabrication des disques et les étapes à suivre
pour percer le marché de la musique et devenir une vedette.
2
Attentes et contenus d’apprentissage
Programme-cadre de Français :
Cours de 11e année FRA3C
Lecture
4 Attentes
A1
interpréter une variété de textes littéraires et courants pour en construire
le sens, se donner des repères culturels et y réagir de façon critique.
4 Contenus d’apprentissage
Interprétation
C1.2 relever dans les textes à l’étude l’information exprimée de façon explicite et
implicite.
Écriture
4 Attentes
A1
produire une variété de textes littéraires et courants en s’appuyant sur
ses repères culturels et en tenant compte des caractéristiques propres à
chaque texte.
A2
améliorer ses textes en mettant à contribution ses connaissances relatives à
la grammaire du texte et à la langue et en faisant preuve d’esprit critique.
A3
réinvestir dans ses écrits les apprentissages réalisés en communication
orale, en lecture de même qu’en matière d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.
4 Contenus d’apprentissage
Production de textes
C1.1 écrire régulièrement, de façon spontanée, de courts textes pour exprimer
une opinion, une réaction, des sentiments, son imaginaire.
C1.2 recourir au processus d’écriture pour rédiger une variété de textes littéraires
et courants.
C1.3 recourir à l’écrit pour exprimer ses idées et ses valeurs et les faire connaître à
des francophones d’ici et d’ailleurs.
C1.4 tenir compte, au moment de la collecte de renseignements, de ses champs
d’intérêt et de ses connaissances pour traiter certains aspects dans
ses productions écrites.
3
C1.8 rédiger des textes d’opinion en tenant compte, entre autres, des éléments
suivants :
•
•
•
•
•
la prise de position;
le choix et l’ordre des renseignements qui appuient l’opinion;
les éléments linguistiques qui révèlent le point de vue;
les procédés argumentatifs;
la mise en page et les conventions d’écriture.
Amélioration de textes
C2.1 écrire ses textes en tenant compte de certains principes de base de
la grammaire du texte.
C2.2 assurer la cohérence du texte par l’emploi de marqueurs de relation et
d’organisateurs textuels.
C2.3 recourir à des choix lexicaux et stylistiques pour modifier ses textes en
fonction de la situation de communication.
C2.4 exercer son esprit critique pour produire des textes d’une teneur appropriée
au contexte.
C2.5 respecter les conventions d’usage dans ses textes en tenant compte
en particulier des contenus prescrits dans le tableau des connaissances
linguistiques et textuelles.
Communication orale
4 Attentes
A1
s’exprimer spontanément, en temps opportun, dans diverses situations de
communication.
A2
interpréter diverses communications orales de textes littéraires et courants
pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères
culturels.
A3
présenter diverses communications orales préparées en utilisant les
connaissances linguistiques et textuelles appropriées et en faisant preuve
d’esprit critique.
A4
réinvestir dans ses communications orales les apprentissages réalisés en
lecture, en écriture de même qu’en matière d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication.
4 Contenus d’apprentissage
Communication orale spontanée
C1.1 prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir,
informer et s’informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser
sa pensée.
C1.2 échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire
connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres.
4
C1.3 prendre la parole dans divers contextes pour manifester son engagement
envers la langue et la culture d’expression française.
Interprétation
C2.1 recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété
de communications orales.
Communication orale préparée
C3.1 suivre les étapes du processus de communication orale pour présenter
diverses communications orales.
C3.2 respecter les caractéristiques des textes à présenter oralement.
C3.3 utiliser les éléments linguistiques appropriés d’ordre syntaxique, lexical,
morphologique et prosodique, de même que les éléments textuels pour
assurer la qualité de ses présentations.
C3.5 tenir compte de repères culturels de ses valeurs du milieu pour produire
ses communications orales.
C3.7 participer à une table ronde en tenant compte, entre autres, des éléments
suivants :
•
•
le choix d’un thème à discuter;
•
•
le respect des règles propres à ce format de discussion;
•
•
l’utilisation de questions de clarification ou de prévision;
une documentation et une préparation adéquates pour soutenir la
discussion, présenter des éléments nouveaux et répondre aux questions;
des stratégies d’écoute active pour maintenir une interaction soutenue
entre les participantes et participants;
un registre de langue, un ton et un vocabulaire appropriés.
5
Liste de vocabulaire pertinent
aux émissions
La mode
•
•
•
•
•
•
•
•
Économie
Mondialisation
Marketing
Haute couture
Grands détaillants
Chasseurs du cool/ Chasseur de style
Agence de style
« Incognito »
La musique
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
6
Disque vierge
Économie
Microsillon
Numérique
Tourne-disque
Consommateur
Disque audionumérique
Enregistrement magnétique
Redevances
Compagnie de disque
Disque de verre
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Matrice de verre
Détaillant
Distributeur
Piratage
Droits d’auteur
Entrepreneur musical
Polyvalent
Entreprise privée
Subsistance
Métissage
Avant le visionnement
des deux émissions
•
Former des groupes d’élèves afin qu’ils fassent un remue-méninges autour
d’un sujet précis tel que la mode et les vêtements ou la musique.
•
En plus de la feuille de route, distribuer aux groupes deux images qui ont
rapport au sujet de discussion (par exemple, des photos de vêtements dans les
publicités des journaux, des images de groupes musicaux francophones, etc.)
•
Distribuer une feuille de route qui correspond à chacune des images
distribuées, puisque chaque groupe devra faire un remue-méninges pour
chacune des images. Sur la feuille de route, inclure des questions concernant
le message véhiculé par l’image, les questions qu’elle suscite, les détails de
l’image et son influence sur la personne qui l’observe. Comparer les messages
explicites et les messages implicites.
Leur demander s’ils voudraient modifier l’image, et de quelle façon.
•
Ce serait plus intéressant si les images distribuées soulignaient des oppositions
(par exemple, pour le sujet de la musique, distribuer l’image d’un groupe
connu pour son style de musique rock et l’image d’une formation classique;
pour la mode et les vêtements, distribuer une image représentant une personne
à l’apparence démodée, et une autre d’une personne à la mode).
•
S’assurer que les mêmes images sont distribuées à chacun des groupes afin
de faciliter la mise en commun lors de la discussion qui suivra le travail de
groupe.
•
Par la suite, animer une discussion en faisant un tour de table avec les groupes,
leur permettant de présenter des idées et des informations. Cela permet aux
élèves de participer à la communication spontanée.
•
Profiter de la discussion pour insérer les idées, le vocabulaire (surtout celui qui
sera utilisé dans les émissions), les questions et les commentaires relevés par
les élèves sur un tableau noir, un « Smart Board » ou un transparent qui peut
ensuite être projeté sur un diascope.
7
Pendant le visionnement
des émissions
•
Demander aux élèves de prendre connaissance de deux ou trois mots
de vocabulaire inconnus qui nuisent à la compréhension de l’émission.
Pour éviter que seul le vocabulaire du début de l’émission soit relevé, diviser
la classe en sous-groupes et leur assigner une partie précise de l’émission dans
laquelle ils devront chercher leur mot inconnu. Par la suite, s’assurer qu’ils en
apprennent les définitions, par l’entremise d’un jeu de mots ou d’une simple
recherche dans le dictionnaire en dyade. Au besoin, visionner l’émission à
nouveau pour permettre aux élèves de mieux l’interpréter.
•
Visionner les deux émissions, un segment à la fois. Les émissions sont divisées
en segments identiques :
❑
❑
❑
❑
❑
❑
•
Chaque segment traite de différents éléments qui ont rapport au sujet traité
(par exemple, dans l’émission Mode, la partie intitulée « Laisse ta trace » met en
vedette la propriétaire d’une boutique de vêtements).
•
Faire une pause après le visionnement de chaque segment pour en faire
ressortir les éléments importants afin de susciter des discussions, tout en
accordant une importance à l’opinion de l’élève.
•
Animer les discussions à l’aide de questions. Au cours des deux émissions,
les segments intitulés « Vox pop » et « Micro » posent déjà une question.
❑
•
8
« Mani »
« Macro »
« Laisse ta trace »
« Vox pop »
« Micro »
« Krash ton cash »
Par exemple : Émission Mode
◆ « Vox pop » : Quel vêtement vous a coûté le plus cher ?
Quelle était la raison de cet achat ?
Poser les mêmes questions ou des questions semblables aux élèves et animer
une discussion de groupe. Par la suite, visionner le segment de l’émission afin
d’explorer l’opinion d’autres adolescents et faire noter les ressemblances et
les différences.
Après le visionnement des émissions
Le texte d’opinion
•
Enseigner les caractéristiques du texte d’opinion aux élèves. Débuter par
la lecture de textes d’opinion variés afin qu’ils se familiarisent avec son format
et ses caractéristiques. Distribuer aux élèves le gabarit qui accompagne le texte
d’opinion (Annexe 1).
•
À la suite de la lecture des textes d’opinion, distribuer l’Annexe 2 aux élèves
pour leur permettre de décortiquer et analyser les parties du texte d’opinion.
•
Demander aux élèves de rédiger une lettre d’opinion. Les étapes de la rédaction
d’une lettre d’opinion se trouvent en Annexe 3. Cette rédaction peut être une
évaluation formative ou sommative.
•
Voici quelques exemples de sujets à considérer pour les textes d’opinion :
❑
❑
❑
❑
Le piratage de musique à l’Internet;
La probabilité de devenir une vedette en participant à des concours;
Les coûts des disques compacts;
L’influence de la publicité et du marketing sur les achats de vêtements.
La table ronde
•
Enseigner le déroulement et les éléments de la table ronde. Distribuer à chaque
élève une copie de l’Annexe 4. Visionner quelques exemples d’une table ronde
afin qu’ils analysent son déroulement (par exemple, sur le site web de
www.tfo.org/panorama, voir la section Table ronde dans la vidéothèque).
•
Pendant le visionnement, faire plusieurs pauses pour signaler le rôle de
l’animatrice ou de l’animateur. Demander aux élèves de se concentrer sur
la formulation des questions, la façon dont la parole est accordée aux divers
participants et la manière dont on intervient pour empêcher quelqu’un de
monopoliser la discussion. Leur faire remarquer les positions divergentes des
invités, ce qui rend la discussion intéressante.
•
Prévoir de regrouper les élèves de sorte à avoir plusieurs tables rondes qui
abordent chacune un sujet différent. Si les élèves ne sont pas nombreux, former
une seule table ronde et discuter d’un même sujet. Dans les deux cas, assurer
la participation de tous les élèves. S’il y a plusieurs groupes, assigner le rôle
d’animateur ou d’animatrice à un élève et former des groupes au sein desquels
il y a des points de vue divergents.
9
•
•
Cet exercice peut être une évaluation formative ou sommative.
Voici quelques exemples de sujets pour la table ronde :
❑
❑
❑
❑
10
De combien de vêtements a-t-on vraiment besoin ? Sommes-nous victimes
de la surconsommation ?
Devrait-il y avoir des restrictions sur la musique qu’on peut transposer sur
un iPod ?
Doit-on acheter des vêtements fabriqués seulement au Canada ?
Est-il nécessaire de mettre sur les disques des étiquettes qui avertissent du
contenu de certaines musiques telles que le rap ?
Musique/Mode
Annexe 1
Gabarit - Texte d’opinion
TITRE
INTRODUCTION
•
•
•
•
•
Le /la…sujet…est un sujet intéressant.
À mon avis,…opinion… (trois raisons).
D’une part,…1er argument.
D’autre part,…2e argument.
De plus,…3e argument.
DÉVELOPPEMENT
•
•
•
•
•
•
Premièrement,…explication de l’argument 1.
Par exemple,…exemples de l’argument 1.
Deuxièmement,…explication de l’argument 2.
Par exemple,…exemples de l’argument 2.
Troisièmement,…explication de l’argument 3.
Ainsi,…exemple de l’argument 3.
CONCLUSION
•
•
Pour conclure,…résumé de l’idée principale.
Voilà donc les raisons pour lesquelles je crois que…ton opinion.
11
Annexe 2
Musique/Mode
Sujet* :
Introduction
Sujet :
Opinion :
Trois arguments :
1.
2.
3.
Développement
Premier argument
12
Exemple(s)
Musique/Mode
Deuxième argument
Exemple(s)
Troisième argument
Exemple(s)
Annexe 2
Conclusion
Idée principale :
Trois arguments :
1.
2.
3.
Opinion :
* N. B. Le sujet peut-être présenté sous forme de question.
13
Annexe 3
Musique/Mode
Rédaction d’une lettre d’opinion
Étape 1 : Préécriture
•
•
•
Détermine le sujet et ton point de vue sur le sujet.
Pense à trois arguments pertinents que tu peux utiliser pour appuyer ton opinion.
Pense à un ou deux exemples pour chacune de tes idées secondaires.
Étape 2 : Écriture
•
Ton texte d’opinion sera composé de cinq paragraphes présentés dans l’ordre suivant :
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Introduction
a. Présente le sujet de ton texte.
b. Exprime ton opinion de façon claire et précise.
c. Donne ton premier argument.
d. Donne ton deuxième argument.
e. Donne ton troisième argument.
Argument 1
a. Explique ton premier argument.
b. Développe cette idée avec un ou deux exemples.
Argument 2
a. Explique ton deuxième argument.
b. Développe cette idée avec un ou deux exemples.
Argument 3
a. Explique ton troisième argument.
b. Développe cette idée avec un ou deux exemples.
Conclusion
a. Reprends ton idée principale en d’autres mots.
b. Compose une phrase de conclusion qui reprend les arguments de ton texte.
c. N’oublie pas de reprendre ton opinion !
Étapes 3 et 4 : Révision et correction
•
Apporte les améliorations et les corrections nécessaires à ton texte : tu peux utiliser des ouvrages
de référence imprimés et informatiques ou consulter une personne qui t’aidera dans cette tâche.
Étape 5 : Publication
•
Rédige ta lettre au propre à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. Fais-la ensuite parvenir
au(x) destinataire(s).
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Musique/Mode
Annexe 4
La table ronde
1. Le déroulement de la table ronde
a. Les membres de l’équipe présentent, à tour de rôle, leur point de vue, leurs commentaires, leurs
questions sur le sujet choisi. Chaque membre bénéficie du même temps de présentation.
b. Les membres de l’équipe discutent : réponses aux questions, points de vue opposés, explications et
précisions, etc.
c. L’auditoire pose des questions, émet des commentaires et des points de vue. Un animateur ou
une animatrice dirige cette discussion. Les échanges doivent se faire dans le respect et de façon
ordonnée.
2. Préparation
•
Effectue une recherche afin de te documenter et d’appuyer ton point de vue, en consultant des
sources variées, imprimées et électroniques. Les données recueillies te serviront dans les trois
parties de la table ronde.
❑
❑
❑
•
•
•
Dresse le plan de ton texte en partant des données recueillies lors de ta recherche;
Rédige une introduction, un développement et une conclusion;
Révise et corrige ton texte.
Rédige des fiches ou une page aide-mémoire.
Exerce-toi à dire ton texte.
Essaie de prévoir les arguments qui s’opposeront aux tiens de façon à les réfuter dans la deuxième
partie (discussions) ou à répondre aux questions dans la troisième partie (participation de
l’auditoire).
3. Présentation
•
•
Présente ton point de vue de façon claire et naturelle.
Les deuxième et troisième parties de la table ronde supposent une bonne part d’improvisation.
Sers-toi alors des données recueillies lors de tes recherches pour appuyer tes arguments et
montrer ta maîtrise du sujet.
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