Format PDF - EPS Orléans Tours

Type d’usage Tice différé Dartfish, séquençage Dartfish, Différé VLC, analyse kinovéa, APN, Webcam ultra portable etc… A ctivité support N ive au de Classe Acrosport Terminales BEP/CAP Seconde BEP Seconde Bac Pro 3 ans Description de l'usage Utilisation du différé Dartfish afin de permettre aux élèves de visionner leurs figures, par petits groupes (de 2 à 6) d’observer leurs erreurs ou défauts et de les corriger par la suite Objectifs poursuivis par l’utilisation de ce dispositif ­ Possibilités pour les élèves de visionner très rapidement leurs figures statiques et/ou dynamiques afin d’apporter, dès le visionnage terminé, les corrections nécessaires. ­ Donner du sens aux remarques réalisées par les enseignants. Ex : tu n’es pas assez gainée … on peut tout de suite montrer à l’élève à quoi cela correspond visuellement. ­ Préparer le travail de juge, évalué au CAP/BEP/BAC. Organisation de la classe Comment les élèves travaillent.
·
·
·
Atelier proposé à des moments précis de la leçon, et non pendant toute sa durée.
Groupes limités à 5/6 élèves maximum
Les groupes passent à tour de rôle devant la caméra, soit volontairement, soit sous le contrôle de l’enseignant. Ce n’est donc pas une utilisation facultative. Matériel utilisé
·
·
PC Portable
Camescope avec pied ou d’une webcam Niveau Tice requis pour l'enseignant Moyen
·
·
le différé dartfish s’utilise facilement.
Réglage facile du différé
Niveau Tice requis pour l'élève Aucun
·
… son rôle se limitant à celui d’observateur Avantages apportés par l’utilisation des TI CE Pour le prof :
·
Outil pédagogique supplémentaire pour faciliter les apprentissages Pour l'élève:
·
·
Donner du sens aux apprentissages
Diversifier les formes de feed back (l’image est parfois plus parlante que les nombreuses explications du professeur) Les P lus­values de l'usage P our l'élève Acteur de son apprentissage Compréhension facilitée, Visualisation simplifiée des problèmes, pour l'enseignant ¬
¬ ¬¬
¬¬
¬
¬
¬ ¬¬
¬¬
¬
Impulser l’autonomie ¬
¬ ¬¬
¬
¬
¬ ¬¬
¬
¬
¬ ¬
¬
¬ ¬
Bénéficier d'un apprentissage individualisé ¬
¬ ¬
S'auto­évaluer ou être évalué différemment ¬
¬ ¬¬
¬¬
¬
Connaissance immédiate des résultats ¬
¬ ¬¬
¬¬
¬
Développement du regard critique Accroitre la motivation Mettre en activité, valoriser L'apprentissage facilité ¬
¬ ¬
Réactivité pédagogique Évaluer autrement ressources mutualisées Mutualiser les ressources Multiplier les ressources pour l'élève et l'enseignant ¬
¬ ¬
¬
¬ ¬¬
¬
Faciliter les échanges entre enseignants et élèves ¬
¬ ¬¬
¬¬
¬
Favoriser la continuité pédagogique entre les séances Les freins repérés:
·
·
·
Profils de classes : dérapage rapide vers du « vidéo­gag »
Attention au matériel (élèves agités) !
Pas de gestion « libre » … uniquement des utilisations ponctuelles et répondant à un objectif pédagogique précis Les solutions envisagées pour lever les freins :
·
·
·
·
Ne pas utiliser le logiciel à chaque leçon
Gérer rigoureusement le passage des élèves devant le dispositif (ce n’est pas facultatif)
Utiliser le logiciel comme un atelier parmi d’autres, avec ses propres objectifs
Etre présent physiquement notamment lors des premières utilisations