Phonologie et questionnement : Pistes pour

Phonologie et questionnement :
Pistes pour aborder ces deux aspects des
programmes en classe d’anglais à l’école
primaire
Document élaboré par :
C .Gning Inspectrice de l’Education Nationale chargée
de la Mission Langues
V.Ferré CPD- LVE Nord-Finistère
I.Marty CPD- LVE Sud-Finistère
Avec la collaboration des itinérants en langue
F.Davaudet, G.Léger, D.Kolb, M.- J. Rivet, K.Paugam, E.
Trude, M.- A. Croguennec, M. Savina, V. Vincent, N.
Moullec, J.- T. Bérard, S. Morvan
Octobre 2009
SOMMAIRE
I- I"TRODUCTIO" ET CO"STATS
p.2
II- METHODE DE TRAVAIL
p.3
III- TRAVAILLER LA PHO"OLOGIE E"
CLASSE D’A"GLAIS
p.4
Propositions d’activités
1. GE"ERALITES
2. FICHES TECH"IQUES
Fiche n°1 : Utilisation de tongue twisters en phonologie
fiche n°2 : Le Bingo phonologique
fiche n° 3 : Récapitulatif du lexique inclus dans les programmes
2007 et des sons correspondants.
IV- FIXER MEMORISER DES
TOUR"URES SY"TAXIQUES
Propositions d’activités
1. GE"ERALITES
2. FICHES TECH"IQUES
Fiche n°1 : Snapdragon
Fiche n°2 : Boîte à questions/réponses
Fiche n°3 : let’s be a teacher
Fiche n°4 : Le passeport
Fiche n°5 : Le ballgame/ l’enveloppe musicale
p.5
p.5
p.6
p.6
p.7
p.8
p.9
p.10
P .10
p.11
p.11-12
p.13
p.14
p.15-16
p.17
p.18
C. Annexes
Annexe 1 : Tongue twisters
Annexe 2 : Matériel pour le Bingo
Annexe 3 : Tableau phrases et expressions niveau A1
Annexe 4 : Snapdragon : base vierge
Annexe 5 : Snapdragon : Indication pour le pliage
Annexe 6 : Snapdragon : exemple prêt pour utilisation
Annexe 7: Snapdragon : How to play
Annexe 8 : banque de données sonores
1
p.19
p.20-21-22
p.23-24-25
p.26
p.27
p.28
p.29
CD disponible
auprès des CPD
I- I"TRODUCTIO" et CO"STATS
Le socle commun des connaissances et compétences inscrit dans la loi pour l'avenir de l'école, en
date du 23 avril 2005 et présenté dans le décret du 11 juillet 2006, introduit la pratique d'une langue
étrangère parmi les sept compétences ou piliers à mettre en oeuvre durant la scolarité obligatoire.
La maîtrise correcte d'au moins une langue étrangère devient essentielle et le parcours
d'apprentissage de cette langue débute dès l'école élémentaire, au cours préparatoire, et se poursuit
jusqu'en troisième de collège.
Le principe même du socle institue l'évaluation des acquis au terme des paliers 2 et 3 de la scolarité,
c'est à dire en fin de CM2 et de 3ème et, pour l'apprentissage de la langue étrangère, instaure le
principe de la certification au niveau A1 et A2 du cadre européen commun de référence pour les
langues (CECRL).
Ainsi l'Académie de Rennes a mis en place depuis 2007 une évaluation de tous les élèves en fin de
CM2 correspondant à l'acquisition du niveau A1 pour les cinq activités langagières que sont
« écouter et comprendre », « s'exprimer en continu à l'oral », « parler en interaction », « lire et
comprendre » et « écrire ».
L'objectif fixé à l'école est de mener 100% des élèves de CM2 au niveau A1 à l'horizon 2010.
Les premières sessions d'évaluation qui ont eu lieu en juin 2007 et 2008 indiquent des
résultats encourageants; néanmoins une analyse fine des résultats des élèves par activité langagière
nous amène à proposer, dans ce document, des pistes de réflexion et des situations pédagogiques
propres à favoriser la remédiation et l'aide aux élèves en difficulté.
Deux grands champs prioritaires d'investigation ont été déterminés par notre équipe au vu des
résultats analysés; il s'agit, d'une part, de la correction phonologique et, d'autre part, de la
fixation et de la mémorisation de tournures syntaxiques (en particulier celles concernant le
questionnement).
Ce choix renvoie principalement à un travail sur la compréhension et l'expression orales mais
aussi à l'appropriation d'un code linguistique à travers la connaissance des formes sonores de
la langue et de règles grammaticales fondamentales.
Il fait donc référence à l'enjeu principal de l'apprentissage d'une langue qui est l'entrée dans la
communication qu'elle soit en réception ou en production.
Ainsi, la qualité phonologique d'un propos tant du point de vue de la prononciation que de
l'accentuation ou du schéma intonatif conditionne l'efficacité de la communication entre un locuteur
et un récepteur.
De même, les acteurs d'une situation dite de communication authentique sont toujours confrontés
aux deux facettes de la communication que sont la question et la réponse.
2
Le CECRL évoqué ci-dessus, même s'il fait référence au niveau A1 à la nécessité de parler
lentement et distinctement ou encore de répéter et de reformuler, précise clairement les attendus du
point de vue de cette double exigence dans l'instauration et le maintien de la communication.
Compte tenu des nombreux obstacles que connaissent les enseignants pour prendre en compte de
manière suffisante et appropriée ces deux contenus de formation dans leur enseignement, nous avons
pris le parti de les sélectionner en priorité dans ce document.
II- METHODE DE TRAVAIL
L'équipe qui a été sollicitée pour participer à cette réflexion est constituée des enseignants itinérants
de langue de l’année scolaire 2008- 2009, des deux conseillères pédagogiques départementales et de
l'inspectrice de l'éducation nationale chargée de la mission LVE.
Ce groupe s’est réuni durant l'année scolaire 2008-2009 trois fois en grande formation et deux fois
en groupe restreint alternativement à Brest et à Quimper.
La méthode retenue a été celle de la mutualisation des pratiques et de l'expérimentation en classe
suivie de l'analyse collective des propositions avancées.
Ainsi, toutes les situations ou pistes évoquées dans ce document ont été mises en oeuvre dans des
classes soient par les maîtres itinérants soient par les conseillères pédagogiques. Bien sûr, ces
enseignants se sont appuyé parfois sur des outils existants ou ont aussi élaboré leurs propres
matériaux. Dans tous les cas, les références utiles sont citées dans les fiches techniques.
3
Socle commun Pilier 2
Connaissances
«Connaître des règles de prononciation»
Compétences
«Se faire comprendre à l’oral avec suffisamment de clarté»
De donner des informations et s’informer
III- TRAVAILLER LA PHO"OLOGIE
A"GLAISE E" CLASSE
4
Propositions d’activités
1. GE"ERALITES
Difficultés d’apprentissage constatées :
Difficultés des élèves à entendre et à restituer des sons n’existant pas dans la langue
française .
Difficultés pour les enseignants à maîtriser le système phonétique anglais.
Besoin d’une banque de données sonores récapitulant le lexique et les structures syntaxiques
du programme.
Conseils et conditions de mise en oeuvre :
Travailler l’accentuation dès l’apprentissage d’un nouveau lexique, accompagner cette
accentuation d’une gestuelle appropriée
Utilisation d’images-mots référents ou symboles phonétiques (nombres et couleurs)
Travailler la durée des sons, opposition courts / longs
Mettre la priorité dès la première année (CE1) sur la prise de conscience de sons qui
n’existent pas en français.
Mettre en place une démarche d’apprentissage basée sur des maisons de sons (type CP)
Des séances de phonologie plutôt courtes mais régulières
Exemples d’activités :
Fiche n° 1 : Utilisation de tongue twisters en phonologie
Fiche n° 2 : Le bingo phonologique
Fiche n° 3 : Récapitulatif du lexique inclus dans les programmes 2007 et des sons
correspondant accompagné d’un enregistrement audio.
Bibliographie :
Primary Pronunciation Box, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS (mars 2005)
Les comptines de nos petits cousins, DIDIER JEUNESSE (2002)
1. Site internet www.educreuse23.ac-limoges.fr/elvre/edito.htm
Musique et langue « développer les compétences phonologiques des élèves », document de
travail C.STEFANELLI et P.GEREEC (I.A 29)(2007)
5
2. FICHES TECH"IQUES
Fiche "°1 Utilisation des « tongue twisters » en
phonologie
Constat :
-difficultés pour les enfants de prononcer des sons inexistants dans la langue
française : « river », « this »
- difficultés de discrimination de ces mêmes sons
-difficulté pour l’enseignant de savoir comment introduire la phonologie dans sa
séance d’anglais.
Objectifs :
-rendre l’apprentissage de la phonologie plus motivant.
- permettre la répétition et la mémorisation par l’imprégnation
- faire prendre conscience de ce qui sert à parler (muscles faciaux, langue,
larynx…)
Déroulement :
- en fonction du son que l’on veut étudier, choisir le « tongue twister »
approprié dans la liste ci-jointe qui obéit à un classement par ordre de
difficulté de prononciation. (cf annexe 1)
- le répéter dès le début de la séance (« warming up ») de façon régulière afin
que les enfants s’habituent à ce genre d’exercice en alternant comptine ou
autre activité phonologique.
- Dire une fois doucement le « tongue twister » choisi puis de plus en plus
vite si possible tout en variant les procédés : en chaîne, par groupes, à voix
basse, à voix haute…
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Fiche "°2 Le bingo phonologique + trois supports
d’activités (voir en annexe)
Constats :
-difficultés pour les enfants de prononcer des sons inexistants dans la langue
française : « river », « this »
- difficultés de discrimination de ces mêmes sons
-difficulté pour l’enseignant de savoir comment introduire la phonologie dans sa
séance d’anglais.
Objectifs :
-rendre l’apprentissage de la phonologie plus motivant.
- permettre la répétition et la mémorisation par l’imprégnation
- faire prendre conscience de ce qui sert à parler (muscles faciaux, langue,
larynx…)
- permettre une discrimination de plus en plus en plus rapide et fine des sons.
Déroulement :
- Chaque élève dispose d’une grille de bingo ( 3 ou 6 cases suivant le niveau
de l’élève) .
- Le maître ou un autre élève lit une liste de mots qui contiennent des sons
que les élèves ont déjà appris à reconnaître.
- On place sur la grille des images représentant des mots contenant des sons
que les enfants connaissent (nombres, couleurs, animaux…)
- L’élève qui a reconnu les sons de ces trois mots, dit « bingo ».
- Lors de la vérification, le maître ou un élève valide la grille par une
étiquette-«oreille».
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Fiche "°3 Récapitulatif du lexique inclus dans les
programmes 2007 et des sons correspondants
Constats :
- manque de modèle authentique pour prononcer correctement le lexique enseigné et
appris.
Objectifs :
- proposer à l’enseignant et aux élèves un outil sonore de référence
correspondant au contenu lexical des programmes 2007
- habituer les élèves à écouter un modèle authentique
Déroulement :
- le document sonore peut être utilisé par l’enseignant pour préparer les
leçons .
- il peut être copié pour les élèves.
- Il peut servir dans le coin « écoute »
- Il permet un « rebrassage »
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Socle commun Pilier 2
Compétences
« Se faire comprendre à l’oral avec suffisamment de clarté »
De donner des informations et s’informer
IV- FIXER, MEMORISER DES TOUR"URES
SY"TAXIQUES "OTAMME"T CELLES DU
QUESTIO""EME"T
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Propositions d’activités
1. GE"ERALITES
Difficultés d’apprentissage constatées :
Une structure chasse l’autre dans la mémoire de l’élève.
Rendre les « révisions » intéressantes et efficaces.
Les résultats des évaluations académiques de fin de CM2 montrent des difficultés
récurrentes à poser des questions.
Conseils et conditions de mise en oeuvre
Donner du sens en impliquant les élèves dans des situations réelles de communication.
Utiliser l’écrit comme aide, support à la mémorisation.
Utiliser, gérer les affichages permanents ou évolutifs.
Organiser le cahier de l’élève : titres des leçons détaillés en français (je sais dire, écrire,
lire, faire…), bilan de connaissances en fin de période. Bilan des résultats des
évaluations.
utiliser les rituels pour rebrassage.
Le maître s’efface régulièrement et laisse les élèves « communiquer ».
Proposer des activités de communication en interaction qui amèneront les élèves à réviser
et fixer les structures abordées depuis longtemps.
Exemples d’activités
Fiche n°1 : Le Snapdragon
Fiche n°2 : La boîte à questions/réponses
Fiche n°3 : Let’s be the teacher
Fiche n°4 : Le passeport évolutif
Fiche n°5 : le ballgame/l’enveloppe musicale
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2- FICHES TECH"IQUES
Fiche "°1 Snapdragon
Activités langagières concernées en référence au CECRL :
Parler et réagir en interaction
Capacités langagières travaillées : Répondre à des questions sur des sujets familiers et en
poser.
"iveau : Exemple pour le CE
Objectifs de l’enseignant :
Rendre l’élève capable de demander un nombre, une couleur
Matériel :
Fiche annexe 4 pour chaque élève
Feutres
Descriptif du jeu
a. Chaque élève complète le tic-tac, en indiquant sur la face visible une couleur, sur
la face cachée un nombre ou inversement.
b. Chaque élève plie son tic-tac selon les indications du maître (CF annexe 5)
c. Par deux : choisir le nombre de manipulations du tic-tac puis une des couleurs
proposées. Déplier la face de cette dernière et dire le nombre ainsi découvert.
Objectifs linguistiques :
Compter de 1 à 10.
Nommer quelques couleurs.
Interroger sur les couleurs et/ou nombres (« What number is it ? » « What colour is it ? »)
Déroulement
Par deux, L’élève A demande à l’élève B :
- « choose a number » (1 à 10) ou « choose a colour. »
- « What number is it ? » ou “What colour is it ?”
- « right/wrong»
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"iveau : Exemple pour le CM
Objectifs de l’enseignant :
Rendre l’élève capable de demander le nom de quelqu’un, son âge, son état, son N°de
téléphone, son lieu d’habitation, s’il a des frères et sœurs, un animal de compagnie, le temps
qu’il fait
Matériel :
Fiches annexes 4 et 6 pré-remplies par l’enseignant ou à remplir par les élèves
Descriptif du jeu
a. Chaque élève complète le tic-tac, en indiquant sur la face visible une couleur, sur la
face cachée une image prévue (CF annexe 6).
b. Chaque élève plie son tic-tac selon les indications du maître (CF annexe 5)
Par deux : choisir le nombre de manipulations du tic-tac puis une des couleurs
proposées. Déplier la face de cette dernière et questionner en fonction de l’image
découverte
Objectifs linguistiques :
Etre capable de poser et de répondre à 8 questions. CF annexe 6
- What’s your name ?
- How old are you ?
- How are you ?
- What’s your phone number ?
- Where do you live ?
- Have you got any pet ?
- What’s the weather like ?
- What time is it ?
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Fiche "°2 boîte à questions/réponses
Activités langagières concernées en référence au CECRL :
Parler et réagir en interaction.
Capacités langagières travaillées :
Se présenter, répondre à des questions sur des sujets familiers et en poser.
"iveau
Adaptable à tous les niveaux et à enrichir au fur et à mesure des années.
Objectifs de l’enseignant :
Rendre l’élève capable de répondre de manière correcte et adaptée à une question simple.
Matériel
Une boîte à questions et une boîte à réponses (colorier toutes les réponses et leurs
questions de façon à retrouver très vite dans chaque boîte la question et la réponse
correspondant. Exemple : « What’s your name ? » en bleu, “My name’s…” en bleu)
Un tableau à double entrée des élèves pour noter les résultats.
Déroulement :
a. Un élève (ou plusieurs) vient à chaque séance tirer une question ou une réponse, la lit
au groupe classe et donne la réponse, validée par un élève de la classe qui aura la
réponse à la question ou la question à la réponse en main.
b. Il note dans le tableau, en accord avec la classe, son niveau de réussite (acquis, en
voie d’acquisition, non acquis).
Objectifs linguistiques
-
Demander toute sorte de renseignement utilisant les structures des programmes.
Demander des informations à un interlocuteur en utilisant les mots interrogatifs
where, when , what et y répondre… CF programmation du document passerelle
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Fiche "°3 Let’s be a teacher !
Activités langagières concernées en référence au CECRL :
Comprendre, réagir et parler en interaction.
Comprendre à l’oral.
Capacités langagières travaillées :
Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers.
Comprendre les consignes de classe.
Suivre des instructions courtes et simples.
"iveau :
CM
Objectifs de l’enseignant :
Rendre l’élève capable de donner et exécuter des consignes simples pour l’écriture de la date,
la météo sur le cahier et les déplacements au tableau.
Rendre l’élève capable de gérer la vérification des présences.
Valoriser les élèves qui apprécient de jouer le rôle de l’enseignant et leur permettre de poser
les questions qui ne sont d’habitude posées que par le maître ou la maîtresse.
Déroulement :
Au début de chaque séance, un élève prend la place de l’enseignant et procède aux rituels de
classe à la place de ce dernier.
Objectifs linguistiques (à adapter en fonction du niveau de classe):
Rituels de classe :
Se saluer : “good morning” ou “good afternoon” (CE-CM)
Demander comment on va: “how are you ?” (CE-CM)
Demander le temps qu’il fait aujourd’hui: “what’s the weather like today ?” (CE-CM)
Interroger sur la date: “ what’s the day today?” “what was the day yesterday ?” (CM) “
what will be the day tomorrow ?” (CM)
Demander à un camarade de venir écrire la date au tableau : «come to the board and write
the date please !»( CE) ou «can you come to the board and write the date ! » (CM)
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Fiche "°4 le passeport
Activités langagières concernées en référence au CECRL :
Ecrire
Lire
Parler en continu
Parler et réagir en interaction orale
Capacités langagières travaillées :
Ecrit
Renseigner un questionnaire
Remplir une fiche
Oral
Comprendre un message oral
Demander et donner des informations
"iveau : du cycle 2 au cycle 3
Objectifs de l’enseignant :
Ecrit
Rendre les élèves capables d’orthographier des mots.
Rendre les élèves capables de repérer des informations ciblées dans un document écrit.
Oral
Rendre les élèves capables de demander des informations ciblées.
Rendre les élèves capables de se présenter et décrire des personnes.
Matériel :
Un passeport individuel et évolutif pour chaque élève, préparé par le maître
Photographie individuelle ou dessin…
Descriptif de la tâche :
Tout au long de l’année, l’élève remplira au fur et à mesure de ses apprentissages son
passeport : Nom, prénom, goûts etc…
Déroulement
A partir de ce support, on peut mener différentes activités :
a. Le contrôle de police («Police checking») : Le maître ou un élève joue le rôle d’un
policier, il ramasse les passeports et vérifie les informations en posant des questions
aux élèves.
b. Un passeport est pioché au hasard par un élève. Les autres posent des questions pour
deviner de qui il s’agit (sauf What’s your name ?) ;
Ou un élève décrit sans mentionner le nom l’élève en question et les autres devinent
de qui il s’agit ;
c. On confie un paquet de passeports à un groupe d’élèves en supprimant les noms, il
s’agira de lire et de trouver le nom des élèves concernés ;
d. Idem que le 1), 2,) 3), mais avec des passeports de célébrités préalablement construits
en classe.
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Objectifs linguistiques :
Ecrit
Savoir orthographier les mots appris
Oral
Demander des informations à un interlocuteur en utilisant les mots interrogatifs where, when
what et y répondre… cf programmation du document passerelle
Parler de soi ou des autres : Utilisation des pronoms personnels et formes verbales adéquates
exemple : She lives in….
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Fiche "°6 Le ballgame ou l’enveloppe musicale
Activités langagières concernées en référence au CECRL :
Réagir et parler en interaction orale
Comprendre à l’oral
Lire
Capacités langagières travaillées :
Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers (il s’agit nécessairement d’activités
proposées en phase de rebrassage ou d’évaluation)
Réagir de manière appropriée à des consignes
Produire des énoncés compréhensibles
"iveau : du CE1 au CM2
Objectifs de l’enseignant :
Rendre les élèves capables de poser des questions et d’y répondre de manière adéquate, lire à
haute voix des énoncés variés, comprendre des consignes et les appliquer
Matériel :
Une balle molle ou une grande enveloppe solide comprenant un stock d’étiquettes mots,
phrases, images…
Un extrait de musique
Déroulement
Ball game
Les élèves sont formés en groupes ou en classe entière. Chaque élève possédant la balle doit la
lancer à un autre en posant une question, Ce dernier doit y répondre correctement et renvoyer la
balle en posant à son tour une question différente de la précédente.
Enveloppe musicale
Au démarrage de la musique une enveloppe circule parmi les élèves et au moment où le maître
arrête la musique l’élève en possession de l’enveloppe en tire un élément (imagequestion/consigne ou phrase-question/consigne) et agit de manière adéquate
Exemples : clap your hands, il tape des mains. How many brothers have you got ? il répond à
cette question.
Objectifs linguistiques :
Demander toute sorte de renseignement utilisant les structures des programmes
Utiliser l’impératif pour donner une injonction
Demander des informations à un interlocuteur en utilisant les mots interrogatifs where, when ,
what et y répondre… cf programmation du document passerelle
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c. Annexes
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Annexe 1
Tongue twisters (classés par ordre de difficulté)
Bad cats, fat rats.
Fox in socks, socks in box
Peter and Paul are playing in the park.
Five blind mice.
How now, brown cow ?
Two tired toads trotted to Tedbury.
I miss my little Miss with her Swiss kiss.
She sells seashells on the seashore.
Blue-eyed Brian blew bright blue balloons.
Five fat French fleas freeze.
Harry has a happy hamster.
Three thin things
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Annexe 2
Grille de Bingo niveau CE1
Name :……………………………………………………Date :………………………
Tu disposes d’une grille de 3 cases.
Une personne va lire une liste de mots. Dès que tu entends un son que tu reconnais
dans un des mots, tu déposes une étiquette sur le son représenté sur ta carte de jeu.
Lorsque tu auras recouvert les 3 sons avec les étiquettes, tu diras BINGO et tu seras
le gagnant de
la partie.
[ ] [ ] [ ]
20
Grille de Bingo cycle 3
Name :……………………………………………………Date :………………………………………
Tu disposes d’une grille de 6 cases.
Une personne va lire une liste de mots. Dès que tu entends un son que tu reconnais dans un des
mots, tu déposes une étiquette sur le son représenté sur ta carte de jeu.
Lorsque tu auras recouvert les 6 sons avec les étiquettes, tu diras BINGO et tu seras le gagnant
de la partie.
[ ] [ ] [ ]
[ ] [ ] [ ]
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22
Annexe 3
Tableau avec les phrases et expressions utilisées au niveau A1 du CERCL Anglais
Réalisé par Véronique VINCENT – PE Itinérante – en Juin 2009
capacités
Se présenter
formulations
Good morning
Good afternoon
Good evening
Good night
Goodbye ! bye ! bye-bye !
Hello
Hi
Miss
Mrs
Sir
What’s your name ?
Who are you ?
My name’s...
I’m...
How old are you ?
I’m seven (years old). I’m ten and a half.
Where do you live ?
I live in ....
Where do you come from ?
Where are you from ?
When is your birthday ?
It’s in December.
It’s on December 10th.
Présenter quelqu’un
What’s your mobile ?
What’s your phone number ?
What’s your e-mail address ?
Who’s this ?
This is ...
That is ….
These are …
Those are …
Once upon a time
Demander des
nouvelles
à quelqu’un
How are you today ?
Are you all right ?
And you ?
I’m (fine).
Formules de
politesse
Thank you / Thanks / Thanks a lot
Please !
You’re welcome !
Cheerio (=goodbye ou santé, à la tienne, à la vôtre)
Have a nice day !
Have a nice weekend !
See you soon !
See you later !
See you on Monday
Good luck !
Bless you !
mille fois merci, tu es un ange
Présenter des
excuses
à quelqu’un
Atishoo
You’re late !
I’m sorry !
Hurry (up)
ou à vos souhaits après Atishoo
atchoum
23
Répondre à des questions
Et en poser
What’s your favourite colour ?
My favourite colour is ...
What colour is the tomato ?
It’s (red).
What’s the day today ?
What’s the date today ?
Today is Tuesday Ocotber 11th
What’s the weather like today ?
It’s (sunny)
What time is it ?
It’s eight o’clock.
It’s half past ten.
It’s break time.
Where are you going ?
I’m going to (the park)
Epeler des mots familiers
Comprendre des mots
familiers et des expressions
courantes relatifs à soi-même,
sa famille, son environnement
Suivre des instructions
courtes
Comprendre des consignes de
Do you like sports ?
I like (football).
I like playing football.
I don’t like football.
I don’t like playing football.
Have you got pets ?
Yes I have.
No I have not.
What pets have you got ?
I’ve got a …
Where’s (the cat) ?
It’s (on….)
Can I ......... ?
Yes I can.
No I can’t
I know.
I don’t know.
I agree with you.
I don’t agree with you.
I disagree with you
Alphabet :
ABCDEFGHIJK
LMNOPQRSTUV
WXYZ
Good boy
Good girl
You’re doing very well !
Carry on
Try again
Stop it, will you
I’ve got blue eyes
Short blond hair
Long brown hair
Hands up
Hands down
Nod your head
Clap your hands
Shake your arms
Bend your knees
Put your finger in the air
Put your finger on your nose
Throw the dice
Miss a turn
Turn the card over
Pick up a card
Start from the postoffice
Go straight on along High Street
Turn left
Turn right
Walk
Past the school
Orders :
24
classe
Reproduire un modèle oral
onomatopées :
Sit down
Stand up
Be quiet
Come here
Don’t run
Repeat
Shut the door
Open the window
Take a pen
Let’s play a game
Sing a song
Come on
Join in
Time to go
Slowly, please
Are you ready to work ?
Listen to me
Look at me
Fold
Colour
Stick /glue
Draw
Give me a pencil
Show me your book
Point to
Could you speak louder, please
Turn round
Tick or cross
Circle
Number
count
Read and match
Put the pictures
Food :
Beans on toast
Sausage and tomato
Cheese and biscuits
Atishoo
atchoum
yow !
aïe !
ouch !
aïe !
yummy !
miam miam !
yum-yum !
miam miam !
yuk !
berk !
ugh !
pouah !
wow !
ouah !
oops !
houp !
Quack !
coin coin !
Phew !
ouf ! pfff ! pouah !
How many… ?
There are/ there is…
How much… ?
It’s…
25
Annexe 4
doc carré pour S"APDRAGO"
Christelle Quéméré- Ecole de Lannilis- circonscription de Brest-Abers
26
Annexe 5
le pliage indications
http://www.momes.net/jeux/sip/saliere.html
27
Annexe 6
Exemple d’un Snap dragon
V.FERRE CPD LVE sur la base d’une exploitation
pédagogique proposée par Christelle Quéméré -école de
Lannilis- circonscription de Brest-Abers
28
How to play
Choose a number between
Count
Choose a colour
Ask a question
How old are you ?
I’m …years old
I’m ….
What’s the weather
like ?
It’s ……
It’s …..and ……
Is it .....?
Do you like …. ?
Yes I do
No I don’t
Have you got any
pets ?
Yes I’ve got …..
No I haven’t got any.
?
?
What’s your phone
number ?
My phone number is
……..
What’s your name ?
My name is …
I’m ….
..
??
?
?
?
Where do you live ?
I live in …
?
29
What time is it ?
It’s ….