Présentation du référentiel de compétences maternelle

dans l’appropriation des connaissances et des
compétences du socle commun
BO n°32 du 3 septembre 2009
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Une pédagogie particulière respectueuse
des besoins des jeunes enfants
Le même référentiel de
compétences pour tous les
enseignants de l’école
primaire
Un référentiel de
compétences qui pointe les
connaissances et
compétences à développer
particulièrement pour
répondre aux besoins des
jeunes élèves
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La référence aux textes
Le référentiel de compétences annexé
à l’arrêté du 19-12-2006
Le programme de l’École maternelle de
juin 2008
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Le référentiel du Professeur des Écoles
enseignant à l’École maternelle
8 rubriques correspondant à 8 des compétences du
référentiel du PE en école primaire,
8 fiches portant en titre une compétence du
référentiel,
suivie de l’extrait de programme qui lui correspond,
chaque fiche détaille ensuite les contenus de
formations spécifiques .
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Maîtrise de gestes professionnels
répartis sur six grands domaines
Chacun de ces domaines mobilisent plusieurs des
compétences du référentiel
La maîtrise de la communication orale dans la classe
Le pilotage des activités et des apprentissages
Le choix et la maîtrise des outils d’évaluation et de
validation
La différenciation et la diversification pédagogique
La collaboration avec les partenaires de l’École et les
parents
La capacité à conduire une réflexion sur sa pratique
professionnelle
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Les huit compétences du référentiel
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et
responsable
2. Maîtriser la langue française pour enseigner et
communiquer
3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture
générale
4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
5. Organiser le travail de la classe
6. Prendre en compte la diversité des élèves
7. Évaluer les élèves
8. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les
partenaires de l’école
1.
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1-Agir en fonctionnaire de l’État et de
façon éthique et responsable
Exigences élevées qui mettent en œuvre mémoire et
faculté d’invention, raisonnement et imagination,
respect des règles et esprit d’initiative
Liberté pédagogique et responsabilité
Analyse réflexive
Devoir de rendre compte
Autorité bienveillante et adaptée
Connaissance historique, politique et
institutionnelle de l’École maternelle
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Des repères historiques
C’est le décret du 2 août 1881 (lois Ferry) qui, reprenant une
appellation proposée en 1848, a donné le nom d’école
maternelle à la « salle d’asile ».
Pauline Kergomard (1838-1925), inspectrice générale de 1879 à
1917
Premiers programmes en 1887, modifiés en 1921.
De 1921 à 1977 aucun programme ne sera édité pour l'école
maternelle.
Cette période vide de textes est celle où l'école maternelle
connaît ses évolutions les plus profondes (création de l'AGIEM,
rôle des inspectrices, revues spécialisées...)
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Des repères historiques
Les nouveaux programmes de 1977 établissent son triple rôle :
« éducatif, propédeutique et de gardiennage », et mettent
l'accent sur le caractère global du développement enfantin.
les instructions de 1986 mettent l'accent sur l'aspect plus
scolaire en rappelant que l'école maternelle « est bien une
école » et que ses objectifs sont de « scolariser, socialiser,
apprendre et exercer » .
Pour la première fois en 2002, la priorité est donnée au langage
(et non plus à la socialisation ou au mouvement), les différences
dans ce domaine étant les plus discriminantes pour les
perspectives de réussite scolaire ultérieure.
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Des caractéristiques
Elle est la seule au monde à présenter en totalité :
Gratuité pour tous
Laïcité
Couverture de l’ensemble du territoire
Accueil de droit de presque 100% des 3-6 ans
Service public
Depuis la loi du 30 octobre 1886, elle est partie intégrante de l’école
primaire dont elle constitue aujourd’hui le premier cycle.
Programme national intégré à celui de l’école primaire
Depuis 1921, des enseignants qui ont le même statut, le même
niveau de qualification et de rémunération, la même formation, les
mêmes perspectives de carrière que leurs homologues de l’école
élémentaire
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2-Maîtriser la langue française pour
enseigner et communiquer
Connaître les modalités d’acquisition du langage
chez le jeune enfant. Le langage, pivot des apprentissages
de l’École maternelle. Articuler les connaissances relatives à
l’acquisition du langage, les situations d’apprentissage et les
outils
Connaître les mécanismes d’apprentissage de la
lecture et de ses obstacles, les méthodes de lecture.
Travailler la progressivité des apprentissages (part de
l’École maternelle, part de l’ École élémentaire)
Communiquer clairement et précisément dans un
langage adapté à l’oral comme à l’écrit, avec les élèves
et les parents
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Programmes 2008
Langue et langage
Le programme distingue deux domaines, dont il fait une présentation
centrée sur l’activité de l’enfant.
Premier domaine : s’approprier le langage
* Échanger, s’exprimer
* Comprendre
* Progresser vers la maîtrise de la langue française : syntaxe et
vocabulaire
Deuxième domaine : découvrir l’écrit
1ère composante : se familiariser avec l’écrit (3 parties)
2ème composante : se préparer à apprendre à lire et à écrire (3 parties)
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Le développement du langage
chez l’enfant
A 2 ans : environ 200 mots
De 2 à 3 ans : un mot par jour
De 4 à 5 ans : 1500 mots
De 5 à 6 ans : 3000 mots
Après 7 ans, gain lexical annuel moyen : 1000 mots/an
Du CP au CM2 : de 2500 à 8000 mots
Adulte cultivé : 25 000 à 40 000 mots
→ Un enseignement structuré, programmé et non aléatoire.
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La lecture
1960 : 30% de redoublement au CP
1985 : Lire c’est comprendre
2002 : Lire c’est pour comprendre
2008 : Lire c’est apprendre à reconnaître ou identifier
des mots et c’est apprendre à comprendre.
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A l’école maternelle,
la découverte de la double facette de l’écrit
L’entrée dans les textes : progressivité, intensité
La fréquentation de la langue écrite
L’activité de compréhension, entraînée sur des textes lus
Dès l’école maternelle, il faut faire ensemble et oralement ce que
chacun devra parvenir à faire seul, silencieusement, au cycle 3.
L’entrée dans le code : rigueur, progressivité, modération
L’acquisition de la conscience phonologique
La compréhension du principe alphabétique
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3-Maîtriser les disciplines et avoir une
bonne culture générale
Maîtriser les disciplines de l'école primaire
Connaître les concepts et notions, les démarches et les
méthodes dans chacun des champs disciplinaires de
l’École primaire
Mettre en œuvre sa polyvalence, articuler les
enseignements. Enrichir l’action professionnelle par
une ouverture et des pratiques culturelles. Participer à
la construction d’une culture commune
Savoir différencier structuration et
systématisation
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4-Concevoir et mettre en œuvre son
enseignement
Afin que chaque enfant devienne autonome
et s’approprie connaissances et compétences
nécessaires aux apprentissages fondamentaux du CP
Compétences, progression, programmation,
différenciation, résultats des élèves
Place du jeu, du corps
Liaison cycle 1 / cycle 2
Développement physiologique et psychologique
du jeune enfant
Analyse critique des supports et outils
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Les apprentissages : caractéristiques
- Apprentissages variés : sociaux, moteurs, cognitifs, … ;
développement global
- Apprentissages organisés : progressivité ; création des
conditions qui peuvent les rendre possibles ; objectifs
pédagogiques
- Apprentissages vérifiés ; évaluation : une place
raisonnable
- Apprentissages identifiés par l’enfant
(cf. devenir élève : avoir conscience que l’on apprend et de ce
que l’on apprend)
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5-Organiser le travail de la classe
Savoir gérer le groupe : souplesse et rigueur (cadre
de travail serein) Alterner/adapter
Savoir gérer le temps
Savoir gérer l’espace : efficacité des enseignements
Savoir organiser les situations d’apprentissage
pour accompagner chaque enfant / élève. Étayage
et respect des cheminements personnels
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Traits essentiels d’une pédagogie spécifique
Équilibrer quatre grandes familles de
situations
Le jeu
Les situations de recherche et de production guidées
Les situations d’imprégnation culturelle
Les situations d’entraînement
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6-Prendre en compte la diversité des
élèves
Différencier l’enseignement, prendre en compte
les rythmes d’apprentissage
Repérage et prévention des déficiences ou des
troubles, en particulier pour les troubles
spécifiques du langage
Adapter les exigences sans les réduire
Faire appel aux partenaires en cas de besoins
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7- Évaluer les élèves
Connaître les modalités d’évaluations les mieux
adaptées à l’école maternelle
Développer des méthodes d’observation des élèves en
situation
Observation critériée et analysée
Rendre compte aux parents des résultats
attendus et des résultats obtenus(vision positive
et dynamique)
Ne pas confondre évaluation et note
Associer les élèves à l’évaluation de leurs progrès
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8-Travailler en équipe et coopérer avec
les parents et les partenaires de l’École
Travailler en équipe et mutualiser les pratiques
Coopérer avec les parents et les partenaires.
Rendre l’École lisible aux parents et aux partenaires
Connaître les partenaires de la petite enfance.
Travailler en complémentarité avec les services sociaux
et judiciaires, les structures de la petite enfance
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