B.Ed. Course Outline - Faculty of Education

Faculty of Education
The University of Western Ontario
B.Ed. Course Outline
Curriculum & Pedagogy in Intermediate/Senior French 5211
Tuesdays & Thursdays, 10:30 a.m. – 12:30 p.m, Room #2036
Instructor:
Dr. Adrienne Vanthuyne & Suzanne Dubé
Contact Information: ([email protected])
Office/Phone: (Vanthuyne) FEB 1082 (519) 661-2111 ext. 87698
Office Hours: By appointment
Course Coordinator: Dr. Julie Byrd Clark
Calendar Copy:
Curriculum & Pedagogy in Intermediate/Senior French (5211)
This course focuses on multiple methods of teaching French as a second language, grades 7-12.
Students are introduced to theories of modern language acquisition and pedagogy related to
additional language delivery and development. Students examine the similarities and differences
between the different French language programs in Ontario. Motivation, student diversity, special
needs, French culture, and evaluation and assessment in the French language classroom will be
addressed.
4 hours per week, 1 credit
Course Description:
Nous ferons un survol des méthodes d’enseignement (actuelles et passées) et nous examinerons le
programme d’études prescrit à l’Ontario. De plus, nous examinerons des sujets divers liés au
curriculum multidimensionnel et l’évaluation et l’enseignement de français comme langue seconde.
L’enseignement et l’apprentissage des langues sont devenus des enjeux centraux en ce début de
siècle caractérisé par la mobilité des citoyens, par la mondialisation et par le changement rapide.
Dans des systèmes éducatifs et au sein des marchés linguistiques dans lesquels le plurilinguisme est
en voie de devenir la norme, le plurilinguisme (surtout la langue française) devient un atout pour
l’intégration locale et pour la mobilité internationale (Byrd Clark & Labrie, 2010). “Le Canada
continue à se transformer, surtout en ce qui concerne le grand nombre de jeunes qui ont des
identités multiples et imbriquées ainsi que des répertoires linguistiques complexes. Conséquemment,
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on ne peut plus considérer la langue, l’identité, ou la communauté comme étant des catégories
séparées ou bien fixées. Nous avons donc besoin d’avoir les pédagogies et pratiques qui soutiennent
et reflètent cette diversité linguistique tout en valorisant cette hétérogénéité” (Byrd Clark, 2011).
In accordance with the Ontario College of Teachers, the following Standards of Practice will
be integrated in the learning outcomes of this French as a second language methodology
course:
1. Commitment to Students and Student Learning is exemplified in issues and case studies
discussed by student teachers as they consider factors such as student cognitive ability, first
language competency, learner profiles, positive reinforcement, and parental and community
support as variables that lead to student success in FSL programs in elementary and
secondary schools.
2. Professional Knowledge is informed by provincial and federal language laws, rights and
values; the organizational and policy decisions related to school settings of FSL programs;
and the current practices and approaches for second language instruction. Student teachers
explore teaching concepts for bilingual education and strategies for teaching/learning and
assessment. Students explore the integration of current first language teaching practices in
FSL environments.
3. Professional Practice. Students explore the effects of second language learner
characteristics, self-esteem, fear, and exceptionalities in a variety of FSL settings (split grade,
Immersion, Extended, and Core). Students consider the role that the eclectic-communicative
approach plays in shaping student success in the FSL classroom. Students will reflect upon
effective strategies for successful error correction, meeting the learning needs of students,
and how to create environments that will foster life-long language learning, effective FSL
teacher practice that is committed to promoting achievable learning outcomes and balanced
and on-going assessment strategies in a supportive second language learning environment.
4. Leadership in Learning Communities. Students will consider the importance of learning
a second language in the global community and in the workplace. They will engage in
effective language modelling strategies in French and in group work activities in the second
language. The practicum school assignments will also demonstrate the importance of
communication between the diverse and creative abilities of the partners in the educational
community: peers, associate colleagues, and members of the community.
5. Ongoing Professional Learning. Students will be encouraged to further their personal
linguistic competencies through grammar review and tests. They will become familiar with
resources available to modern language teachers through teacher exchanges, provincial and
national association conferences and web sites, and on-line learning communities.
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Résultats d’Apprentissage
Dans nos cours du français à Western, vous :
 développerez des principes d’enseignement du français langue seconde (français de base
et/ou immersion) dans le système scolaire de l’Ontario;
 examinerez vos propres expériences comme apprenant d’une langue seconde (ou
additionnelle) afin de mieux comprendre votre philosophie sur l’enseignement des langues et
du français en particulier;
 saurez créer et adapter des activités et leçons à partir des théories importantes
 aurez une connaissance théorique qui vous permettra de prendre des décisions au sujet de
l'implantation de programmes de langues, de votre développement, et des méthodes
d'enseignement dans ces programmes.
 connaitrez et comparerez les approches d’enseignement utilisées en langue seconde, surtout
l’approche interactive –communicative et actionnelle
 apprendrez à faire des plans d’unités langagières et des plans de leçons qui résulteront en un
apprentissage efficace chez vos élèves.
 pratiquerez et maitriserez une variété de techniques et de stratégies pour développer les
habiletés du langage (écoute, oral, lecture, écriture, et visuel).
 saurez comment enseigner les structures langagières en utilisant une grammaire en contexte
et les méthodes variées de rétroaction.
 saurez comment trouver des ressources en français, en utilisant l’internet, et les diverses
bibliothèques.
 saurez comment évaluer vos élèves en utilisant une variété de techniques incluant l'évaluation
basée sur les critères.
 réfléchirez-vous sur votre enseignement, vos approches didactiques, et l’apprentissage de vos
élèves.
 aurez l’occasion de faire des mini-leçons devant les collègues afin de recevoir du feedback
constructif.
Course Materials
Il n’y aura pas de livre pour ce cours. Les lectures/documents et matériaux seront téléchargé sur
OWL ou sont disponibles sur l’internet.
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ÉVALUATION : Curriculum & Pedagogy in Intermediate/Senior French 5211
TÂCHE
Participation
Individuel
DESCRIPTION GENERALE
10% *Participation dans la classe : assister et partager les
développements des idées, réflexions, motivations,
exercices et activités quotidiennes.
*La présence en cours
Réchauffement ou
Une présentation à la classe d’une activité qui favorise
Présentation d’un
l’apprentissage d’un élément de la langue française
activité
10 % (environ 5 à 10 minutes). Cette activité pourrait être
basée sur des stratégies présentées dans la salle de classe
(individuel)
(les poèmes, les gestes, les jeux, l’intégration des
matières, un point de grammaire, etcetera.) Il ne s’agit
pas de l’explication de la marche à suivre de l’activité,
mais bien de l’exécution de l’activité avec les étudiants
de la classe comme si ceux-ci étaient des apprenants
d’une classe de français de base ou d’immersion. Afin de
s’assurer que chaque élève utilise des stratégies
différentes, indiquez votre choix et une description
écrite (environ une page) de l’activité avec les buts, les
instructions et la date que vous voulez présenter dans la
section du Forum: Réchauffement.
La leçon inductive de
Planifiez une leçon inductive qui enseigne un point
grammaire
20% nouveau de grammaire. Une leçon inductive démontre
une règle ou une construction du français à partir des
exemples offerts par le prof avant que la règle soit
Distribution des notes : discutée. Les exemples devraient être situés dans le
contexte de la vie quotidienne des apprenants.
15% travail écrit
5% presentation
Votre leçon doit :
- identifier un ou deux résultats d’apprentissage du
document FLS du ministère d’éducation.
(individuel)
-intégrer la participation active des apprenants
-inviter une analyse des exemples-modèles
- être au niveau langagier des apprenants
-avoir:
a) une courte réchauffement
b) une révision courte: (d’un concept déjà enseigné)
DATE
d’echéance
Participation
en classe
(tout au long
de l’année)
Le choix de
dates seront
le 13, 15, 20,
22, 27, 29
septembre
Travail écrit :
le 1
novembre,
2016
Le choix de
dates seront
le 3, 8, 10
novembre
2016.
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c) la présentation comment vous enseignerez, en étapes
détaillées, le point nouveau de grammaire. * Notez
toutes les questions importantes et les exemples-modèles
d) une description du travail d’exploration réalisé par les
étudiants. C’est l’activité qui transfère le concept
nouveau à la vie réelle
e) explication de l’évaluation: Comment vous saurez si les
élèves ont appris ce nouveau concept?
Pendant le premier semestre, vous allez présenter une
portion de votre leçon à la classe (10 -15 minutes)
Veuillez indiquer le point de grammaire et la date dans
le forum pour notre cours sous la section: La leçon
inductive.
Unité de la littérature
(individuel)
Partager le roman ou texte que vous avez choisi avec
vos collègues. Résumer en 5 minutes, les points
35% importants de l’histoire et expliquer pourquoi ce titre
sera intéressant au niveau secondaire cadre ou
intermédiaire immersion ou cadre.
Partage du
roman:
le 7 fév. 2017
Écrire un plan d’unité originel basé sur un roman.
Le plan peut durer entre 3-4 semaines. Le plan doit
avoir :
travail écrit
de l’unité:
- une liste du vocabulaire important (organisée par le
genre et la partie du discours
le 9 fév., 2017
- les résultats d’apprentissage liés au curriculum
- 5 activités qui explorent; l’action; pays et temps
(setting), la culture, les personnages, le vocabulaire et la
voix du texte.
- des suggestions de modification pour étudiants
doués ou ayants des difficultés
- un projet culminant
- 5 exemples des fiches d’évaluation variées
(formatives, sommative, auto, paire, groupe)
- une liste de ressources efficaces pour l’étudiant et/ou
le prof
*Veuillez noter: cette étude ne sera pas une
collection de plans de leçons.
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La culture Francophone
25%
(groupes de 3 ou 4)
Vous présenterez un aspect de la culture ou des
cultures Francophone(s) . Vous devrez présenter
quelques activités en utilisant une variété de moyens
(multimédia, écrit, musique etc..) en invitant la
participation de vos collègues de classes.( durée 45
minutes) Vous devrez planifier et rendre par écrit :une
activité d’introduction(activité diagnostique), deux
activités d’approfondissements(apprentissage au service
de lélève), et une tâche finale avec rubrique(
apprentissage de l’élève). Vous devrez relier vos activités
au document du Ministère selon le niveau que vous avez
visé.
Veullez indiquer votre choix de culture et date réservée
dans le Forum de notre cours sous le titre: La culture
Francophone.
Plus de détails seront partagés en classe.
Le choix
entre les
dates
suivantes :
Le 2 mars., le
7 mars, ou le
9 mars, 2017
Votre plan
complet écrit
à rendre le 2
mars 2017
Évaluation (Directives spéciales):
1) Tous les travaux devront être rédigés ou présentés en français.
2) 5% par jour sera déduit de chaque travail remis en retard à moins qu’un délai ait été accordé
au préalable pour des raisons spéciales par le professeur du cours.
3) Bien vouloir expliquer au professeur du cours par courriel les raisons de toute absence.
L’évaluation prend en compte la présence et la participation en cours, compte tenu des
modalités interactives mises en oeuvre dans les cours de ce diplôme. Prière de soumettre les
devoirs à l’heure. Il arrive cependant des inconvénients dans la vie, alors je vous demande de
me contacter avant la date prévue pour renégocier la date de soumission d’un travail.
Cette négociation est votre responsabilité! Vous remettrez une copie à moi et une copie
électronique pour la classe.
POLITIQUE SUR LA PARTICIPATION
On s’attend à ce que tout le monde assiste à tous les cours; alors, on tiendra compte de votre
assiduité, ponctualité, préparation, coopération, participation aux petites activités et idées
partagées en classe, pendant les cours pour démontrer votre connaissance du contenu des
lectures et activités associées aux lectures et travail linguistique si nécessaire. Si vous ne
pouvez absolument pas assisté à un cours, prière de me laisser savoir avant le cours.
Il va sans dire que je m’attends à ce que vous ayez fait les lectures prescrites avant de venir
aux cours.
Il faut fermer les cellulaires, MP3, dès que entrez notre salle de classe, et les ordis (portables)
sont utilisés exclusivement pour faire les notes ou bien les activités d’apprentissage dans la
salle de classe ( et pas pour “surfing le Web, MSN, facebook” et cetera.)
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DOCUMENTS :
Ontario Ministry of Education. (2013). The Ontario curriculum: French as a second language: core, grades
4-8, extended, grades 4-8; immersion, grades 1-8. Retrieved from
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl.html
Ontario Ministry of Education. (2014). The Ontario curriculum grades 9 to 12: French as a second language—
core, extended, and immersion French (revised). Retrieved from
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/fsl.html
Ministry of Education Ontario. (2013). A framework for French as a second language in Ontario schools,
kindergarten to grade 12. Retrieved from
http://www.edu.gov.on.ca/eng/amenagement/frameworkFLS.pdf
Ministry of Education Ontario. (2015). Including Students with Special Education Needs in French as a
Second Language Programs: A Guide for Ontario Schools. Retrieved from
http://www.edu.gov.on.ca/eng/amenagement/includingFLS2015.pdf
Ministry of Education Ontario. (2016). Welcoming English Language Learners into French as a Second
Language Programs. Retrieved from http://www.edu.gov.on.ca/eng/amenagement/welcoming.pdf
Ressources :
Mollica, A. (Ed.). (2008). Teaching and learning languages. Welland: Editions soleil.
Ontario Ministry of Education. (2003). Think literacy: cross-curricular approaches, grades 7-12, reading,
writing and communicating. Retrieved from
http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/
Anderson, B., Carr, W., Lewis, C., Salvatori, M., & Turnbull, M. (2007). Effective literacy practices in
FSL: Making connections. Toronto, Ontario: Pearson.
Bayliss, D. & Vignola, M. (2007). Training non-native second language teachers: The case of
Anglophone FSL teacher candidates. The Canadian Modern Language Review. 63(3), 371-398.
Bournot-Trites, M. (2008). Vision pour le soutien des acquis linguistiques des enseignants de FLS.
Revue canadienne de linguistique appliquée, 11(1), 21-40.
Brandl, K. (2008). Communicative language teaching in action: Putting principles to work. The
Modern Language Journal, 93(3), 440-441.
Edwards, V. M., Kristmanson, P. L., Rehorick, S. E., & University of New Brunswick. (2000).
Manuel pour la formation des enseignants et des enseignantes: L'enseignement des langues secondes
d'après une approche communicative/expérientielle. Fredericton, NB: SLEC/Centre Didactique des
Langue Secondes, Faculté de l'Éducation, Université du Nouveau-Brunswick.
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Lightbown, P., & Spade, N. (2013). How languages are learned. (4th ed.). Oxford, England: Oxford
University Press.
Omaggio Hadley, A. (2001). Teaching language in context (3rd ed.). Boston: Heinle.
Ressources/Lectures suggérées:
Byrd Clark, J. (2010). Making some “Wiggle Room” in French as a Second Language/Français
langue seconde: Reconfiguring identity, language, and policy. Canadian Journal of Education, 33(2), 379.
Byrd Clark, J. (2009). Immersion for some, or for all? Challenges and opportunities through the
voices of pre- service teacher candidates and their symbolic investments in French. Journal of
Immersion, 31(3), 33-35.
Lazaruk, W. (2007) Linguistic, academic, and cognitive benefits of French immersion. The Canadian
Modern Language Review, 63(5), 605-628.
Majhanovich, S., Faez, F. Smith, M. Taylor, S, Vandergrift, L. + Brown, P., Crowley-Thorogood, K.,
Yu, H. & Garbati, J. (June, 2010). Describing FSL Language Competencies: The CEFR within an Ontario
Context: Research Report to the Ontario Ministry of Education on the study of the Immersion and Core French
Participants. (Final Report). (170pp.)
Majhanovich, S., Faez, F. Smith, M., Taylor, S., Vandergrift, L. + Brown, P., Crowley-Thorogood,
K., Yu, H. & Garbati, J. (March 2010) Interim Report: Describing FSL Language Competencies: The CEFR
within an Ontario Context. Research Report to the Ontario Ministry of Education on the study of the French
Immersion Participants. (107 pp.)
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Policy Statements:
Accessibility: The University of Western Ontario is committed to recognizing the dignity and independence
of all students and seeks to ensure that persons with disabilities have genuine, open and unhindered access to
academic services. Please contact the course instructor if you require course materials in an alternative format
or if any other arrangements can make this course more accessible to you. You may also wish to contact
Services for Students with Disabilities (SSD) at 661-2111 x 82147 for information about requesting academic
accommodation, or go to the following website: http://www.edu.uwo.ca/programs/preserviceeducation/documents/policies/Accessibility_Western.pdf
ATTENDANCE: The B.Ed. program is an intense and demanding programs of professional preparation.
You are expected to demonstrate high levels of both academic and professional integrity. Such integrity is
demonstrated in part by your commitment to and attendance at all classes, workshops, tutorials, and
practicum activities. Read more about the Faculty’s attendance policy on-line:
http://www.edu.uwo.ca/programs/preservice-education/Attendance%20Policy%202016.pdf
EXCUSED ABSENCES: If you are ill, require compassionate leave, or must miss classes for religious
observance, your absence is excused; you will not be penalized but you are responsible for work missed.
UNEXCUSED ABSENCES: Any absence that is not a result of illness, bereavement, or religious
observance is an unexcused absence. Three unexcused absences will result in you being referred
to the Associate Dean and placed on academic probation. Any further unexcused absence will
result in failure of the course and withdrawal from the program.
Language Proficiency: In accordance with regulations established by the Senate of the University, you
must demonstrate the ability to write clearly and correctly. Work which lacks proficiency in the language of
instruction is unacceptable for academic credit, and will either be failed or, at the discretion of the instructor,
returned to you for revision to an acceptable level.
Late Penalties: Normally, the only acceptable reasons for late or missed assignments are illness (which you
must report to the Teacher Education Office) or extreme compassionate circumstances. Unexcused late
assignments will be penalized at a rate of 5% per day, and will not be accepted more than 5 days after the due
date unless prior arrangements have been made with the instructor.
Academic Offences: Scholastic offences are taken very seriously in this professional Faculty. You are, after all,
going to be a teacher. Read about what constitutes a Scholastic Offence at the following Web site:
http://www.edu.uwo.ca/programs/preserviceeducation/documents/policies/WEB_ScholasticDiscipline.pdf
Plagiarism: Plagiarism means presenting someone else’s words or ideas as your own. The concept applies
to all assignments, including lesson and unit plans, laboratory reports, diagrams, and computer projects. For
further information, consult your instructors, the Associate Dean’s Office, and current style manuals. Advice
about plagiarism and how to avoid it can also be found here:
http://www.edu.uwo.ca/programs/preservice-education/documents/policies/WEB_PlagiarismPolicy.pdf
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Plagiarism-Checking:
a. All required papers may be subject to submission for textual similarity review to the commercial plagiarism
detection software under license to the University for the detection of plagiarism. All papers submitted for
such checking will be included as source documents in the reference database for the purpose of detecting
plagiarism of papers subsequently submitted to the system. Use of the service is subject to the licensing
agreement, currently between The University of Western Ontario and Turnitin.com
(http://www.turnitin.com)
b. Computer-marked multiple-choice tests and/or exams may be subject to submission for similarity review
by software that will check for unusual coincidences in answer patterns that may indicate cheating.
Use of Laptops & Notebooks in Class: As a courtesy to members of the class, please put your cell phone
on ‘vibrate’ or turn it off during class. Lap tops and other electronic devices may be used in a professional
manner to facilitate your activities in the course, but out of courtesy to colleagues and the instructor, please
do not engage in personal networking and non-course communication during class time – save it for before
or after class, or for the break.
SUPPORT SERVICES
A variety of support services are available at Western.
If you need advice or assistance, do not hesitate to get in touch with any of these services.
FINANCIAL ASSISTANCE: Registrarial Services (http://www.registrar.uwo.ca)
WRITING SUPPORT: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
LEARNING SKILLS SUPPORT: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
INTERNATIONAL STUDENTS: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
ABORIGINAL STUDENTS: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
STUDENTS with DISABILITIES: Student Development Centre (http://www.sdc.uwo.ca/)
SOCIAL & CULTURAL ISSUES: University Students’ Council (http://westernusc.ca/services/).
EMOTIONAL or MENTAL DISTRESS: Students who are in emotional or mental distress should refer
to Mental Health @ Western http://www.uwo.ca/uwocom/mentalhealth/ for a complete list of options
about how to obtain help.
B.Ed./Dip.Ed. PROGRAM ISSUES: [email protected], Teacher Education Office, room 1166
NEED HELP but not sure what to do: [email protected], Teacher Education Office, room 1166
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