APPRENDRE A COMPRENDRE - iena77

PREPARER (avant l’apprentissage)
« APPRENDRE A COMPRENDRE »
OBJECTIFS
- Anticiper pour améliorer la compréhension de la future séance collective
- Comprendre ce qu’on va apprendre
- Travailler les compétences indispensables pour en acquérir de plus
complexes
Il s’agit de :
- réduire la part d’inconnu, diminuer le déficit d’attention et de
compréhension
- permettre à l’élève d’entrer dans l’activité en même temps que les autres
- comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre
POURQUOI?
Séances de
découverte de
l'album :
réunir les
conditions de
la
compréhension
de la future
séance
- Difficulté de
méthodologie
- Problème de
mémoire immédiate
- Problèmes de
compréhension du
lexique de l'album
-Problème de
compréhension
inhérent à la structure
syntaxique des
phrases, du texte
- Difficultés à se
concentrer en grand
groupe
- Difficultés à
s'approprier le sens
global de l'histoire
PROPOSITIONS
PISTES DE TRAVAIL
OUTILS
Présentation (partielle ou entière de
l'album), lecture avec ou sans les
illustrations ; formulations d'hypothèses
par les élèves
Progression en fonction du nombre de
pages:
- Oraliser les textes de l’écrit
- Situer le thème et le cadre
- Montrer les images sans parler
- Donner des détails sur l'époque pour
expliquer le lexique : ...par exemple
calèche dans les trois brigands de Tomi
Ungerer
- Nommer et caractériser les personnages
principaux : exemple dans un dialogue
- Présenter les personnages et l'univers
avec les illustrations
- Raconter/lire (être très clair sur le
vocabulaire de travail utilisé dans la classe)
- Résumer avant de lire
- Choisir le bon résumé
- Mettre à disposition des élèves
marionnettes ou marottes et les observer
Des albums destinés à
être racontés et non lus
(syntaxe et vocabulaire
adaptés)
(cf. annexe 1)
collective
dans la restitution.
- Aider à la mise en tête de l'histoire:
jouer l'histoire
- Trouver un titre
- Faire du lien avec l'univers de
référence de l'histoire :
rechercher dans la bibliothèque
apparier des récits: rechercher deux
histoires où il y a un papa ours, trouver
deux histoires dans lesquelles un lapin est
ennuyé au début de l'histoire, trouver une
solution au problème à la fin de l'histoire.
-Explicitation du lexique par des photos,
objets en 3D, des mimes, des recherches
dans d'autres albums, catégorisation…
-Lire l'histoire sans montrer les
illustrations et leur demander de
retrouver, parmi des illustrations de
plusieurs albums, celles qui pourraient
correspondre à l'album.
-Construire et lire un album dont la
structure syntaxique et lexicale est
simplifiée et proche de l’oral.
- Observer et commenter les illustrations
avec eux.
Séances
d'appropriation
du sens global
de l'histoire:
Identifier les
éléments
essentiels
Difficultés à
- identifier les
personnages et les
dialogues ou actions
qui leur correspondent
-identifier les relations
entre les personnages
- identifier les lieux de
l'histoire
Déficit d'idées, de
références culturelles
Problème
d'organisation des
idées
-comprendre le
langage écrit et ses
représentations
Lectures multiples de l'album:
l'enseignant raconte l'histoire autant de
fois qu'il la lit: les élèves racontent
l'histoire avec l'enseignant : affiches des
personnages, affiches des lieux…
l’enseignant oralise le texte écrit
s’adaptant au niveau de langage de
l’enfant afin d’améliorer les compétences
de production orale
Entraînement progressif au récit oral
autonome.
- Restituer des ilots de l'histoire non reliés
L'enseignant est relieur des ilots de
pensées.
- Choisir des livres proches de l’univers de
l’enfant permettant l’identification puis
complexification vers la fiction universelle
- Rigueur sur ce qu'on fait d'un livre,
théâtralisation du lire (du geste de l'adulte
vers le geste de l'enfant) dans sa linéarité
et son feuilletage.
- Pour les élèves qui ont des difficultés à
l'écrit: lire des histoires sans illustrations
et utiliser des histoires simples à
comprendre.
-Travailler la clarté cognitive permettant
d’expliciter les différences entre :
RACONTER, RECITER, LIRE
Séances
d'évaluation :
préparer une
évaluation
positive et
bienveillante
- Travailler à partir d'images si besoin et
oraliser l'histoire produite pour travailler
la cohérence générale du texte devant un
groupe d'élèves ou le maître
- Retrouver le sens du texte avec
la lecture en HUM-HUM
Exemple avec Les trois brigands Tomi
Ungerer, l’Ecole des loisirs:
Il était une fois trois hum hum qui avaient
de grands hum hum noirs…
Cela nécessite que les élèves aient
l’histoire tout entière dans leur tête.
Les fiches de réussites
sous forme de corolle
lexicale : les sentiments,
les liens entre les
personnages….
(Cf. Annexe 2)
Bibliographie :
Apprentissages
progressifs de l’écrit à
l’école maternelle
M. Brigaudiot Hachette
Annexe 1 Deux exemples d’albums rééquipés en syntaxe adaptée (source Circonscription de
MONS)
Annexe 2 Une fiche de réussite sur la caractérisation d’un personnage
Annexe 1
Hansel et Gretel
d’après Grimm édition Père Castor
P2 La marâtre, elle dit au papa d’emmener les enfants dans la forêt.
Ils étaient très pauvres parce qu’ils avaient plus à manger.
P3 Hansel, il sort pour aller chercher des cailloux.
P4 Ils partent dans la forêt.
P6 Après, ils sont arrivés dans la forêt.
Le papa et la maman, ils disent aux enfants : « on va faire du feu pour que vous ayez pas froid. »
Après ils disent : « Allez chercher du bois pour faire le feu. »
Ensuite, ils mettent le feu.
Puis ils disent : « Couchez-vous pendant qu’on va chercher du bois.
Ils retournent à leur maison. Ils suivent les petits cailloux que Hansel avait mis.
P7 La maman gronde les enfants.
P8 Après la marâtre dit : « On va les abandonner encore plus loin. »
Hansel, il veut sortir pour ramasser des cailloux. La marâtre a fermé la porte à clef alors il ne peut
pas sortir.
P10 Ils amènent les enfants dans la forêt. Ils sont arrivés dans la forêt.
Après ils partagent un petit morceau de pain.
Après, ils s’endorment. Les parents repartent à la maison.
Les enfants, ils trouvent la maison de la sorcière.
Hansel dit : « toi, tu manges un bout du toit et moi je mange un bout de la fenêtre. »
P14 Et la porte s’ouvre d’un coup.
Après, il y a la sorcière qui sort.
Et après, elle dit : « entrez, entrez, mes chers enfants. Personne ne vous fera du mal. »
Ensuite (après), elle leur donne de l’eau, des crêpes au sucre et des noix et deux petits lits pour
se coucher.
Après, elle prend Hansel dans ses bras et elle l’emmène dans sa remise.
Après, elle dit : « Sors ton doigt pour voir si tu as grossi. » Mais il tend un os.
Elle dit à Gretel d’aller chercher de l’eau pour préparer à manger.
La sorcière dit à Gretel d’aller chercher à manger pour Hansel pour qu’il (qui) grossisse bien.
Après elle dit à Gretel d’aller dans le four.
Mais (après) Gretel, elle dit : « Comment on entre ? »
Alors (et après) la sorcière met la tête dans le four et Gretel poussa la sorcière dans le four.
Ensuite (après), Gretel, elle court et dit à Hansel : « La sorcière est morte ! »
Après, elle délivre son frère. Et puis (après) ils se font des câlins.
Et puis (après), ils vont dans la maison de la sorcière.
Ensuite (Après) ils vont voir le canard. Le canard les emmène de l’autre côté l’un après l’autre.
Après, ils sont de l’autre côté, de l’autre côté une autre forêt.
Et après, ils marchent, marchent et ils retrouvent leur papa.
Après, Gretel, elle sort plein de pierres précieuses et des perles.
Objectifs :
Pronoms : il –elle – ils
Temps : présent - imparfait
Prépositions : dans – derrière – pendant– rien
Lexique :
Noms : maison – forêt – caillou – chemin – fenêtre – toit – marâtre – retourner – suivre – morceau
– père – belle-mère – sorcière – remise – doigt – os – four – câlin – pierres précieuses – perles
Verbes : se coucher – abandonner – emmener – gronder – disputer – retourner – suivre –
partager – grossir – pousser – délivrer – marcher – retrouver
Adjectifs : froid – chaud – mort (e) - pauvre
Adverbes : de l’autre côté - après – ensuite – puis - plus – très – encore
Ah, les bonnes soupes !
( C. Boujon / Ecole des Loisirs ).
(album rééquipé en syntaxe adaptée par Nelly Buisson et Frédéric Nicosia ).
OBJECTIFS:
Pronoms: elle – elles – il – ils – je.
Temps: présent – passé composé – futur – futur aller – conditionnel – imparfait.
Prépositions: à – au – avec – dans – de – du – par – pour – sur – comme – en – jusque - pendant.
Complexités : que – pour/inf. - comme – ce que – qui relatif – parce que – gérondif – que– quand – infinitif.
VOCABULAIRE:
Noms: animal – armoire – assiette – bouteille – branche – casserole – chapeau – chat – cheveu clé –
couleur – coup – couvercle – cuillère – dame – étoile – fumée – histoire – idée – journal – légume –
livre – lumière – maison – matin – nuit – papier – peur – photo – pomme de terre – poussière – robe –
serpent – soupe – tête – air – bulle – carnaval – carotte – cheminée – chose – crapaud – cri – épluchure –
feuille – four – haricot – hibou – magie – monde – navet – oignon – plat poil – poison – poubelle - recette –
serrure – sorcière – souris – taille – ver de terre – bave – chauve-souris – lendemain – marmite – horreuringrédient – lampion – micro-ondes.
Verbes: accrocher – ajouter – aller – appeler (s') - chercher – coucher (se) - cuire – demander faire –
falloir – finir – jeter - mettre – ouvrir – pousser – pouvoir – prendre – préparer – regarder – remuer –
ressembler – savoir – terminer - tromper (se) – sortir – tourner – trouver – voir – voler – vouloir –
attendre – chanter – croire – enfermer – éplucher – goûter – hésiter – mélanger – nourrir – penser –
photographier – plaire – plonger – rêver – soulever – verser – comprendre – décider – devenir - inventer –
transformer – utiliser – décevoir – empoisonner (s').
Adjectifs: bleu – content – différent – grand – gros – jaune – malade – même – noir – nouveau petit –
premier – rose – rouge – seul – six – vert – amusant – autre – beau – bizarre – bon – déçu
mort - magique – normal – raide – vilain – cinquième – deuxième – quatrième – troisième.
Adverbes: après – bien – dedans – demain – en bas – encore – jamais – là – maintenant – plein plus –
tard - très – alors – aussi – même – parfois – peut-être - seulement – tellement – vraiment – ensuite
tout à coup.
Indéfinis : toute – tous – tout – tout le monde.
Les mots en gras font partie de la liste des 750 mots pour les 3 ans.
Les mots en maigre sont dans la liste des 1750 mots pour les 4 ans.
Les mots en italiques sont dans la liste des 2750 mots pour les 5 ans.
Les mots soulignés ne sont dans aucune de ces listes.
1. C'est l'histoire d'une sorcière qui s'appelle Ratatouille.
Ratatouille, elle trouve qu'elle est vilaine.
Elle voudrait être belle comme la dame sur la photo.
Alors, elle va faire de la magie.
2. Ratatouille, elle cherche une recette pour devenir belle.
Elle cherche dans tous ses livres.
Comme elle (n')en trouve pas, elle décide d'inventer une nouvelle recette...ou peut-être même
plusieurs...
3. Dans son armoire, y'a tout ce qu'il faut pour inventer des recettes magiques.
Y'a même des crapauds et des serpents morts, du poison, et plein d'autres choses très bizarres.
4. Toute la nuit, y'a une grosse fumée noire qui sort par la cheminée de la maison.
C'est parce que Ratatouille, elle est en train de faire des soupes magiques.
5. Pour la première recette, Ratatouille, elle mélange plein de choses: des pommes de terre, des
carottes, des navets, comme de la soupe normale.
Mais, en plus, elle ajoute d'autres ingrédients: des ingrédients qui sont magiques.
Elle remue sa soupe en chantant.
Y'a le chat qui la regarde.
6. Pour la deuxième recette, Ratatouille, elle met d'autres légumes dans sa casserole: des petits pois, des
haricots, comme dans une soupe normale, mais elle ajoute aussi d'autres ingrédients magiques.
Parfois, elle soulève le couvercle de la marmite pour voir si ça cuit bien.
7. Pour la troisième recette, Ratatouille, elle prend de la poussière d'étoiles, de la bave de crapaud, des
vers de terre, avec, en plus, un oignon, comme dans une soupe normale.
Et elle mélange tout ça dans un plat qu'elle met dans le four à micro-ondes.
8. Maintenant, Ratatouille, elle a fini.
Voilà les bonnes soupes qu'elle a préparées.
Elle les a versées dans six assiettes différentes.
Seulement, elles ont l'air vraiment bizarres, ces soupes !
9. Ratatouille, elle plonge sa cuillère dans une de ses soupes pour la goûter.
Mais, tout à coup, elle hésite.
Elle pense: « Et si c'était du poison ? Et si je m'étais trompée dans les recettes ? ».
10. Alors, comme elle a très peur de s'empoisonner, elle a une idée, Ratatouille: elle va faire goûter ses
soupes à ses animaux.
Comme ça, elle pourra voir si, avec ses recettes, ils deviendront plus beaux, les animaux, ou si ils
seront malades.
11. Ratatouille, elle fait goûter la première soupe au chat.
D'un seul coup, y'a les poils du chat qui deviennent tout raides !
12. Après, Ratatouille, elle fait goûter la deuxième soupe aux chauves-souris.
Avec cette soupe-là, elles ont la tête qui tourne.
Comme elles ont la tête qui tourne, elles (ne)peuvent plus voler, les chauves-souris !
13. Ensuite, c'est au tour des crapauds de goûter à la troisième soupe.
Eux, ils font des bulles de toutes les couleurs !
Y'en a des bleues, des jaunes, des rouges.
Y'en a même une verte et une rose.
14. Après, Ratatouille, elle fait goûter la quatrième soupe à la souris.
Quand la souris, elle se regarde dans la bouteille, elle croit qu'elle ressemble à Mickey.
C'est amusant, ça !
15. Lui, c'est le hibou qui a goûté à la cinquième soupe de Ratatouille.
Maintenant, il est accroché à sa branche avec la tête en bas et il fait de la lumière, comme un lampion
du Carnaval !
16. Ratatouille, elle est très contente, parce que ses soupes, elles sont vraiment magiques et c'est pas du
poison.
Mais il faut encore attendre jusqu'à demain pour savoir si tous les animaux, ils vont devenir plus
beaux.
Alors, Ratatouille, elle enferme la chat, les chauves-souris, les crapauds, la souris et le hibou dans
une armoire.
Et elle tourne la clé dans la serrure.
Si demain, les animaux, ils sont plus beaux, Ratatouille, elle pourra goûter à ses soupes magiques.
17. Ratatouille, elle est allée se coucher.
Dans la nuit, elle rêve qu'elle est tellement belle que tout le monde veut la photographier.
18. Le lendemain matin, quand Ratatouille, elle ouvre la porte de l'armoire où elle a enfermé tous ses
animaux, elle pousse un grand cri:
-Quelle Horreur !
19. C'est raté !
Pendant la nuit, les animaux, ils (ne)sont pas devenus plus beaux mais ils se sont tous transformés en
sorcières !
Ces sorcières, elles ressemblent à Ratatouille: elles ont le même chapeau noir, la même tête, les
mêmes cheveux raides et la même robe que Ratatouille.
20. Seulement, elles (n')ont pas la même taille que Ratatouille, ces sorcières.
Elles sont toutes petites et ça (ne) leur plaît pas du tout.
Alors, les petites sorcières, elles demandent à Ratatouille de leur préparer une bonne soupe.
Mais pas une soupe avec des ingrédients magiques dedans.
Non, non !
Elles veulent juste une soupe normale, une soupe pour devenir grandes avec plein plein de bons
légumes dedans.
21. Alors, Ratatouille, elle épluche encore plein d'autres légumes pour nourrir toutes les petites sorcières.
Elle a compris qu'elle (ne)pourra jamais être belle comme la dame sur la photo.
Parce qu'elle (ne)sait pas faire des soupes magiques pour devenir belle.
Ratatouille, elle est tellement déçue qu'elle utilise la photo de la belle dame pour mettre les
épluchures dessus, comme si c'était une feuille de journal.
Plus tard, quand elle aura terminé d'éplucher les légumes, elle ira jeter tout ça à la poubelle !
Annexe 2
Un exemple de corolle lexicale pour préparer l’évaluation
La démarche au CP et au CE1 : préparation de l’évaluation
 Adaptation de la démarche
Les élèves de CP étant non lecteurs en début d’année ainsi que certains autres élèves de CE1, il y a
nécessité d’adapter la démarche au CP. De plus, l’autonomie étant en cours d’acquisition sur ce
cycle, des modifications sont à apporter pour aider ces jeunes élèves à s’approprier cette
démarche.

L’utilisation de la fiche de préparation à l’évaluation
La fiche de révision doit être aménagée en fonction des profils de lecteur. En effet, la question du
travail à effectuer à la maison conduit à repenser cet outil. Elle est constituée uniquement du
lexique propre à la caractérisation des personnages, sans aide méthodologique et est exploitée en
classe durant de courtes séances ritualisées (notamment avec l’usage de l’ardoise).
 Activités pédagogiques complémentaires
Pour certains, l’Aide Personnalisée permet de préparer les élèves repérés en difficulté sur le plan
de la compréhension.
 Difficultés pour trouver une programmation commune
L’utilisation de fichiers en lecture très différents dans les classes de cycle 2 rend l’utilisation d’une
programmation commune très difficile.
 Apports Pour les élèves
L’objectif envisagé est une véritable mise en confiance des élèves durant les évaluations ainsi que
de meilleurs résultats dans l’ensemble. Le dispositif est valorisant et motivant pour les élèves chez
qui les enseignants observent un changement d’attitude durant les séances collectives. Préciser, à
chaque élève ce que l’on attend de lui en début de séquence en lui communiquant les critères de
réussite est une démarche qui conduit à l’autonomie.