Fiche de préparation séance type lire pour comprendre CE1

Fiche de préparation : SéQUENCE
Lire pour comprendre un texte nouveau
COMPETENCES
 DIRE
CE1
L’élève est capable de
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S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires.
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Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en
respectant les règles de communication
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S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l’organisation
de la phrase, formuler correctement des questions.
Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des
questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les
personnages principaux d’un récit.
Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations.
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 LIRE
L’élève est capable de
Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation
appropriée.
Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : livre, couverture, page, ligne ;
auteur, titre ; texte, phrase, mot ; début, fin, personnage, histoire.
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Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse, et rendre compte de
sa lecture.
Ecouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues.
Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un
résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des
questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on
a lu.
Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages,
évènements, fin).
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 Grammaire
La phrase
Identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule)
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Les classes de mots
L’article : commencer à repérer les articles élidés (l’) et contracté (du, au, aux).
Les fonctions
Approche de la notion de circonstance : savoir répondre oralement aux questions où ? quand ?
pourquoi ? comment ?
Les genres et nombres
Repérer et justifier les marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du féminin de
l’adjectif, les terminaisons –nt des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.
DEROULEMENT
Pré requis :
La compréhension dépendra de l’absence ou de l’existence de savoirs disponibles sur le domaine évoqué par
le texte, et également des capacités de l’élève dans le traitement du code et de la maîtrise de la langue
(Michel FAYOL, conférence : Apprendre à comprendre)
Séance type /Phase 1(50min) :
Entretien sur les textes précédents 10min
Titre, auteur, illustrateur, éditeur, collection (cartes recto verso. Ex : auteur et derrière, un dessin et la
définition)+ type de livre (album, roman, documentaire, BD, poésie)
Retrouver le récit et ses étapes au moyen de questions et en s’appuyant sur les illustrations, les schémas et
les affiches élaborés collectivement sur les personnages, la problématique et sur les hypothèses émises.
Découverte du texte de base
étape 1 5min : Prise d’indice et émission d’hypothèses qui sont notées sur l’affiche
étape 2 : Différenciation en 3 niveaux
Présence de la Maîtresse= grisé
groupe+ :
16 min
Elèves en difficultés :
Pour les non lecteurs :
Chacun découvre le texte
Explications des consignes
6min
Lecture individuelle du texte recomposé ou l’extrait essentiel à
Lecture en groupe d’un autre
puis avec son voisin.
la compréhension,
texte recomposé et travail sur
Exercices favorisant la
individuellement et
la compréhension.
compréhension en autonomie silencieusement. 6min
Puis préparation des exercices
avec aide du groupe. Comparer
à l’oral (consigne, réponse…)
son travail avec un membre du L’enseignant leur demande alors ce Exécution autonome
groupe pour le valider.
qu’ils ont compris et de justifier
Syllabes à remettre en ordre
leur propos.
pour retrouver des mots du
Travail autonome pour ceux
Sur l’exemplaire du texte affiché
texte d’origine.
qui ont fini.
au tableau ou au coin
Phrases du texte à remettre en
OU
regroupement, lecture collective de ordre
Préparer la lecture à voix haute chaque son puis de la syllabe, de
Texte à trous à compléter en
de manière expressive :
chaque mot, des signes de
recherchant les mots dans le
découper une phrase en
ponctuation en utilisant l’affichage texte d’origine.
collectif (liste des sons, les mots
groupes de souffle avant de
outils,…) et un code de couleurs
5à 6min
s’entraîner à la lire
mettant en évidence les sons
complexes (colorier tous les ai qui
font le son è de la même couleur
par exemple).
Lecture du texte par la Maîtresse.
8min
Lecture et explication des
consignes des exercices.
Tutorat d’un élève du groupe+
Noter les procédures au tableau.
4 à 5 minutes
2min
L’enseignant leur demande
Exécution autonome des exercices Exercice autonome de
alors ce qu’ils ont compris et
avec aide éventuelle de son voisin consolidation d’une
de justifier leur propos.
concernant les consignes et les
compétence 10min
procédures
4 min
Lecture du texte par la
Maîtresse
2min
10 min
Vérification en collectif des
réponses aux exercices pour
que chacun puisse refaire un
essai si il y a eu une erreur.
4 min
Vérification des réponses et
Vérification des réponses et aide éventuelle (de la maîtresse ou
aide éventuelle (de la maîtresse tutorat) 4min
ou tutorat)
Préparer la lecture à voix haute Préparer la lecture à voix haute de manière expressive (avec un
de manière expressive par
tuteur)
deux ou être tuteur 4min
Séance type / Phase 2 (30min) :
La lecture à voix haute par l’enseignant (3min)
Lecture par la maîtresse pour mettre le ton, susciter le plaisir de lire.
Rendre compte de sa compréhension (10min)
Collectivement, à l’oral, avec appui ou non sur les illustrations, la maîtresse fait :
- reformuler le texte en formalisant les informations explicites,
- élaborer le déroulement des faits (avec appui sur un schéma ou un organigramme),
- et expliciter l’implicite.
On valide ou non les hypothèses émises.
La maîtresse pose des questions liées à l’interprétation des anaphores et des connecteurs spatio-temporels.
5/ Correction d’une partie des exercices (17min) avec recherche dans le texte de l’élément permettant de
justifier sa réponse ; explicitation de la procédure experte pour réaliser l’exercice.
Les exercices ont été corrigés auparavant par la maîtresse qui a ainsi pu lister les points qui ont constitué des
difficultés et qu’elle n’avait pas anticipés.
Séance type /Phase 3 (10 à 20 min)
Après relecture à la maison : JEUX de lecture
Les élèves en difficulté ont seulement leur texte reconstitué à préparer
jeu 1 : dialoguer (un narrateur, un élève par personnage et les expressions telles que « dit-il » sont
supprimées) ou théâtraliser le texte ou lecture en choeur
ou jeu 2 : lecture à haute voix par quelques enfants d’une phrase pour consolider la notion de phrase puis
d’un paragraphe.
et/ou jeu 3 : l’enseignant propose diverses phrases : vrai ou faux ?
Justifier son propos pour les questions implicites, pointer l’élément du texte permettant de répondre pour les
questions explicites
et/ou jeu 4 : l’enseignant pose une question explicite. Les enfants doivent pointer l’élément du texte
permettant d’y répondre.
et/ou jeu 5 : émettre des hypothèses sur la suite, repérer des indices qui laissent présager de la suite. Les
noter sur l’affiche.