Identité individuelle ou collective (d`après Barbier, 1996)

Identité individuelle ou collective (d’après Barbier, 1996)
Intégration de plusieurs composantes
- opératoires (savoir-faire et compétences)
- cognitives ou représentationnelles
(savoirs stabilisés et systèmes
interprétatifs du sujet)
produite par une histoire particulière
dont un individu ou un collectif
est le support à un moment donné,
et susceptible d’être mobilisée dans une
pratique = un état
- affectives (émotions, besoins,
valeurs…)
susceptible d’être modifiée par de
nouvelles expériences
= un processus évolutif
La construction de l’identité professionnelle (d’après Dubar, 2000, 3e éd.) :
produit de processus de socialisation
Socialisation biographique
(processus diachronique :
histoire de vie et trajectoire
sociale de l’individu)
Identité
pour soi
Identité
pour autrui
Continuité/rupture
Identité héritée
Identité visée
Reconnaissance/non
reconnaissance
Attribution
Incorporation
Image de soi
dans le métier et
anticipation de la carrière
Image du métier
la nature des tâches
(finalités, conditions)
Socialisation relationnelle
(processus synchronique : des
acteurs en interaction dans un
contexte
pratiques sociales)
idéale/stéréotypée
la conception des rôles
désenchantée/réaliste
Participation à l’activité
Importance des « autruis
significatifs »
- pendant la formation initiale
(maître de stage)
- au moment de l’insertion
professionnelle
Faut-il travailler les attitudes en formation ?
Attitude :
(d’après Leyens et
Yserbyt, 1997)
rendrait ± probable un comportement
déterminé dans une situation donnée
acquise via les
expériences vécues
et les interactions
avec les personnes
de son
environnement
« disposition mentale
résumant l’évaluation
positive ou négative
± intense
portée par un individu sur
un « objet »
(une personne, une
situation, une abstraction) »
on aurait donc prise sur elles ?
« principe explicatif »
de la stabilité des
réactions d’un individu
seraient donc
difficiles à
modifier
avec composante
affective
s’autorise-t-on à
intervenir sur ce
registre dans
une formation ?
- font rarement l’objet d’un enseignement délibéré
- font souvent l’objet d’une évaluation en stage
Incohérence !
Oui, il faut travailler les attitudes en formation (intériorisation des comportements professionnels attendus
en situation)
Lesquelles ?
Définir explicitement ces comportements et leurs critères de qualité
Comment ?
Travailler délibérément les différentes composantes de l’attitude et leur intégration
Exploiter des pratiques évaluatives cohérentes avec l’apprentissage
J. Beckers - Capaes Cours 2
Pour orienter une action formative : une modélisation des liens entre valeurs - attitudes comportements - habitudes
Expérience antérieure avec l’objet attitudinal
Opportunités d’évocation de l’attitude
Valeurs personnelles
(importance relative
accordée aux objets,
personnes,
phénomènes)
Besoins de la personne
Attitude par rapport à un objet particulier
(évaluation des coûts et bénéfices potentiels
des comportements attendus)
- Composantes cognitives : savoirs et
représentations sociales
- Composantes affectives et émotionnelles
- Intentions d’action
Comportements
observables
Habitudes