Utiliser des sanctions appropriées

Utiliser des sanctions appropriées - IUFM Grenoble
05/12/2006 12:47 PM
Les sanctions à l'école
Auteur : Ph. Dessus, IUFM Grenoble (et Archambault & Chouinard).
Date de création : octobre 2001.
Objectif : Réfléchir à la manière d'appliquer des sanctions appropriées au comportement des élèves, et compatibles
avec les règlements. Lire auparavant le document sur la discipline.
Ce que l'on sait
Une fois qu'un comportement inadéquat a été remarqué par l'enseignant, ce dernier a le choix entre continuer son
cours comme si de rien n'était, ou bien sanctionner ce comportement. Voyons ici comment déterminer cette sanction,
en commençant par expliquer les inconvénients de punitions non directement liées au comportement inappropiré
Les inconvénients de la punition (Archambault & Chouinard, 1996)
La majorité des enseignants appliquent directement des conséquences aux comportements inappropriés de leurs
élèves, sans avoir essayé les quelques interventions qui auraient pu faire cesser ce comportement de façon plus
économique (voir document sur la discipline). C'est dommage, car ces conséquences, la plupart du temps d'ordre
punitif, présentent certains inconvénients.
la punition a pour seul objectif de faire cesser le comportement inapproprié le plus rapidement possible, et
non d'enseigner un comportement approprié qui le remplacerait. Faire copier des pages de lignes à un élève
qui s'est battu avec un camarade n'informe pas l'élève sur ce qu'il aurait dû faire et comment il aurait dû le
faire.
les effets de la punition sont certes immédiats, mais de courte durée. Des recherches ont montré qu'en
demandant à des enseignants de punir davantage les comportemens perturbateurs, ceux-ci se produisaient
plus fréquemment, car les élèves perturbateurs recherchent à être l'objet de l'attention de l'enseignant.
les punitions créent dans la classe un climat hostile et malsain, pas favorable à l'apprentissage : les élèves
deviennent plus anxieux, sont plus facilement distraits et se mettent à déranger davantage la classe. Les
élèves ont tendance à se comporter correctement uniquement sous la menace directe de l'enseignant, et
manifestent des comportements inadéquats dès qu'il a le dos tourné. De plus les élèves punis auront tendance
à réutiliser auprès de leurs camarades ce type de comportement agressif.
les punitions, en s'attaquant plus à la personne de l'élève qu'à son comportement, font que l'élève puni va
avoir tendance à contester, nier la punition, ce qui est une attitude logique, puisque la punition met en péril
l'estime que l'élève a de lui-même.
De la punition aux conséquences logiques
L'application de conséquences logiques aux comportements inappropriés des élèves devrait remplacer les punitions,
car elle entretient un lien logique avec le comportement, et a un rapport avec la vie de tous les jours. Par exemple,
récupérer le temps perdu en travaillant ultérieurement (pendant une récréation) est une situation que les adultes
appliquent souvent. Il convient donc que les enseignants réfléchissent aux comportements inadéquats de leurs élèves
ainsi qu'aux conséquences logiques qu'ils peuvent créer (encadré ci-dessous).
Encadré 2 -- Grille d'observation des conséquences logiques (Archambault & Chouinard, 1996, p. 59)
Identifier les conséquences logiques que vous appliquez à vos élèves à la suite de leurs comportements
inadéquats. La punition a pour fonction de sanctionner quelqu'un, de lui donner une peine. Elle n'a pas pour but
d'enseigner un comportement approprié. Elle n'a pas de lien logique ou naturel avec le comportement inadéquat.
La conséquence logique poursuit un objectif d'apprentissage où un comportement approprié est lié de façon
logique et naturelle au comportement inadéquat.
Voici quelques principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques (Archambault & Chouinard, 1996) :
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tendre à banir la punition ;
faire suivre immédiatement le comportement inadéquat de la conséquence logique ;
prévoir et annoncer dès le début de l'année les conséquences logiques et les relier aux règles de
fonctionnement de la classe ou de l'établissement ;
éviter d'appliquer une conséquence logique dans un moment d'émotivité (dans un accès de colère, les risques
de donner à un élève une punition disproportionnée au comportement sont plus importants) ;
utiliser d'autres interventions (félicitations, explications, etc.) en parallèle à l'application des conséquences
logiques. Le fait de continuer à travailler dans des conditions les plus normales possibles avec l'élève ayant un
comportement inapproprié renforce auprès de lui l'idée que c'est sont comportement et non sa personne que
l'enseignant réprouve. Il est donc important que l'enseignant se comporte normalement auprès de lui ;
éviter de choisir des activités d'apprentissage en conséquence (ou en punition) du comportement
perturbateur, il vaut donc mieux éviter de donner des copies ou devoirs supplémentaires à l'élève
perturbateur, qui, ainsi, apprend à haïr la punition (écrire, faire des devoirs). Cela, au bout du compte,
convainc les élèves que ces activités sont négatives, désagréables.
Ce que l'on peut faire
Compatibilité de la sanction avec le règlement intérieur
Autre contrainte que doit respecter la sanction, la compatibilité avec le règlement intérieur de l'établissement (nous
laissons le soin à l'enseignant de s'y reporter) ainsi qu'avec la réglementation de l'éducation nationale. Récemment,
le Bulletin officiel n°8 du 13 juillet 2000 reprenait cette réglementation. Nous la résumons ci-dessous.
Principe de la légalité des sanctions et des procédures : elles doivent être fixées dans le règlement intérieur et
peuvent faire l'objet d'un recours administratif interne.
Principe du contradictoire : il est impératif d'instaurer un dialogue avec l'élève et d'entendre ses arguments. Les
représentants légaux de l'élève sont informés et peuvent être entendus s'ils le souhaitent. Toute sanction doit être
motivée et expliquée.
Principe de la proportionnalité de la sanction : elle doit être graduée en fonction de la gravité du manquement à la
règle, doit mettre l'élève en situation de s'interroger sur sa conduite.
Principe de l'individualisation des sanctions : Toute sanction est individuelle et ne peut être, en aucun cas, collective.
On ne doit pas aller vers une "tarification des sanctions".
Ce document distingue la punition scolaire, qui est une réponse immédiate à un comportement inadéquat mineur, et
qui est décidée par les personnels, de la sanction disciplinaire, concerne les atteintes aux personnes et aux biens et
manquements graves, qui est du ressort du chef d'établissement ou du conseil de discipline. Voici des exemples :
de punition (il n'est pas permis de baisser la note d'un devoir en raison du comportement d'un élève),
inscription sur le carnet de correspondance,
excuse orale ou écrite,
devoir supplémentaire assorti ou non d'une retenue,
exclusion ponctuelle d'un cours,
retenue pour faire un devoir ou un exercice non fait.
de sanction disciplinaire :
avertissement,
blâme,
exclusion temporaire de l'établissement,
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exclusion définitive de l'établissement assortie ou non d'un sursis.
Autres documents
Les documents suivants peuvent donner d'utiles renseignements pour tous ces problèmes d'attribution de sanction :
le BOEN n° 9 du 4 nov. 1999 intitulé "Repères pour la prévention des conduites à risques"
le BOEN n° 11 du 15 oct. 1998 intitulé "Lutte contre la violence en milieu scolaire".
Références bibliographiques
ARCHAMBAULT, J., CHOUINARD, R. (1996). Vers une gestion éducative de la classe. Montréal : Morin. [Un des
meilleurs ouvrages pratiques sur le sujet]
Bulletin officiel de l'éducation nationale n° 8 du 13 juillet 2000 intitulé "Procédures disciplinaires"
[http://www.education.gouv.fr/bo/2000/special8/proced.htm]
le Bulletin officiel de l'éducation nationale BOEN n° 9 du 4 nov. 1999 intitulé "Repères pour la prévention des conduites à risques"
[http://www.education.gouv.fr/bo/1999/hs9/default.htm
le Bulletin officiel de l'éducation nationale BOEN n° 11 du 15 oct. 1998 intitulé "Lutte contre la violence en milieu scolaire".
[http://www.education.gouv.fr/bo/1998/archive.htm
Document SAPEA, Séminaire d'analyse des pratiques d'enseignement/apprentissage, IUFM de Grenoble
http://www.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/sanction.html
file:///Volumes/USB%20DISK/WEB%20R3/Testi%20riferimento%20Gesti…iser%20des%20sanctions%20appropriées%20-%20IUFM%20Grenoble.htm
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