Punition/sanction
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Punition/sanction
LES SANCTIONS ET LES PUNITIONS (selon Thierry TRONCIN PIUFM de Bourgogne) Quelques repères pour un langage commun ◦ La sanction C’est une réponse individuelle ou collective à une transgression ; Elle est de type privatif ou réparateur ; C’est le comportement de l’enfant dans l’enceinte scolaire qui est en jeu. ◦ La punition C’est une sanction majorée par la subjectivité de celui qui la donne ; C’est souvent une réaction émotionnelle à un comportement transgressif ; Elle a pour vocation d’accentuer la culpabilité ou de servir d’exemple ; Elle varie en fonction du retentissement chez celui qui découvre la transgression. ◦ Sanctionner, c’est faire preuve d’autorité en confrontant l’élève à la réalité qui l’entoure. ◦ Punir, c’est faire preuve de pouvoir et de puissance en plaçant l’enfant dans la soumission. } La punition est en lien avec le corps. } Les différentes formes punitives (travaux d’Eirick Prairat 1) ◦ La punition expiation Elle fait sortir le mal. La souffrance du puni est signe d’un authentique repentir. ◦ La punition signe Le bonnet d’âne Se tenir debout sans bouger ◦ La punition exercice Recopier 100 fois… Elle muscle le poignet et anesthésie l’esprit. ◦ La punition bannissement L’exclusion définitive d’une activité, le renvoi de la classe La transgression est considérée comme un délit. } La sanction est en lien avec la pensée et les potentialités de symbolisation des élèves. ◦ La sanction a un double objectif : Mettre un frein à une situation jugée inacceptable en référence à un règlement connu et discuté préalablement Initier un processus de changement ◦ Le processus de changement suppose : L’identification de la transgression La conscientisation des méfaits que l’action engendre La compréhension portant sur la formulation et le message qu’elle véhicule La recherche de nouvelles pistes d’action ◦ La sanction pédagogique Elle s’adresse à un sujet (pas à un groupe). Elle porte sur des actes (pas sur des personnes). Elle s’accompagne d’une procédure réparatrice. Elle participe au fait que les probabilités que l’acte répréhensif se reproduise diminuent. } Réfléchir sur les sanctions nécessite de se questionner sur la notion d’équipe pédagogique : Animation Enfant Agité-‐ IEN ASH-‐CTR 1 ◦ La cohésion Tous les membres de l’équipe se sentent concernés par les problèmes de chacun. ◦ La cohérence Les attitudes de chacun et les réponses apportées sont le fruit d’une concertation préalable. } Trois formes de sanction : ◦ La frustration Il s’agit d’aider à comprendre par la gestion de l’absence provisoire (d’un objet, d’une autorisation…). ◦ La mise à l’écart temporaire Il ne s’agit ni d’exclure, ni d’humilier. Il s’agit de faciliter un retour sur soi puis dans le groupe. ◦ La réparation Elle a un rapport direct avec la transgression. Elle nécessite un effort de la part du transgresseur. La victime (un enfant, le groupe classe, un adulte) considère la compensation comme juste et suffisante. (1) PRAIRAT, Eirick. La sanction en éducation. PUF « Que sais-je ? », 2003. Animation Enfant Agité-‐ IEN ASH-‐CTR 2