bibliographie thématique

Transcription

OUTILS BIBLIOGRAPHIQUES
BIBLIOGRAPHIE THÉMATIQUE
ENTRAIDE ENTRE PAIRS ÉTUDIANTS :
TUTORAT, MONITORAT, MENTORAT
Références bibliographiques et résumés d’études
québécoises, canadiennes, américaines et européennes
CAPRES, novembre 2013
Magazine électronique du CAPRES (www.uquebec.ca/capres)
Note de présentation
Quelques événements récents, comme le colloque du Réseau universitaire des services d’aide en
français (RUSAF) en novembre 2012, Regards croisés sur le tutorat à l’Université, ou le premier
Midi-réussite du CÉSAR de l’Université de Montréal présenté en février 2013, « Le tutorat : une
bonne pratique? », ont contribué à nous rappeler l’intérêt pour le tutorat ou le monitorat entre
pairs étudiants à l’université, voire son importance.
Dans les collèges du Québec, il s’agit d’une pratique encore plus répandue. Les centres d’aide à la
réussite – en français, en anglais, en mathématiques, mais aussi dans d’autres disciplines, ou en
lien avec certains programmes d’études – sont très nombreux et existent depuis longtemps.
Ailleurs au Canada et dans le monde, les pratiques encadrées d’entraide entre pairs étudiants
sont à la fois très répandues et très diversifiées. Dans le monde francophone, un livre récent, Le
tutorat de pairs dans l’enseignement supérieur (L’Harmattan, 2013) présente une grande variété
d’expériences et soulève plusieurs questions sur les enjeux institutionnels, technopédagogiques,
psychosociaux et communicationnels. Dans le monde anglophone, un rapport d’évaluation de
l’efficacité du mentorat d’accompagnement entre pairs étudiants, Peer mentoring works! How peer
mentoring enhances student success in higher education (2011), répond, à partir d’expériences
britanniques et norvégiennes, à une question que tout le monde se pose à un moment ou un
autre : est-ce que ça fonctionne? Comment? À quelles conditions? Pour qui?
Exception faite de quelques documents que nous avons jugés « incontournables », l’immense
majorité des documents recensés dans le présent document sont très récents. Pour ce qui est des
travaux plus empiriques, nous avons évidemment accordé une place de choix à ceux qui
portent sur le Québec et les autres provinces canadiennes, tout en incluant, aux fins de
comparaison, des travaux relatifs aux États-Unis ou à des pays européens.
La plupart des publications recensées sont le fait de chercheurs universitaires de différentes
disciplines dont les travaux font l’objet d’une évaluation par les pairs avant publication.
Cependant, nous avons jugé bon de recenser aussi un certain nombre de documents émanant de
différents acteurs institutionnels qui affirment clairement des positions qu’ils jugent conformes
à leurs intérêts particuliers et à ceux de la société dans son ensemble. Ces acteurs comprennent
notamment les autorités publiques, les associations étudiantes et les regroupements
d’universités.
Il va sans dire que le CAPRES n’entend pas prendre position sur les différentes questions
abordées dans le présent dossier, dont l’objectif principal est plutôt de présenter un large
éventail de références à des travaux pertinents ou à des prises de position publiques influentes
qui prennent le plus souvent appui, explicitement ou non, sur certains de ces travaux.
Mentionnons enfin que la réalisation de ce dossier a bénéficié du soutien technique du Centre
interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST) – partenaire de longue
date du CAPRES – et du climat de stimulation intellectuelle permanente qui y prévaut. L’équipe
du Carrefour de la réussite au collégial nous a aussi signalé quelques références importantes.
*********************
Les références bibliographiques sont toutes accompagnées d’un résumé, et les références
webographiques, d’un court texte de présentation de l’organisme responsable du site Web en
question. La source de ces textes est mentionnée entre crochets à la fin de chacun d’eux.
La plupart des publications recensées sont accessibles librement sur le Web. Les publications
dont l’accès est restreint sont généralement accessibles aux employés et aux étudiants des
universités et, dans une moindre mesure, des collèges.
Edmond-Louis Dussault
CAPRES
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Première partie
BIBLIOGRAPHIE, RÉSUMÉS DE PUBLICATIONS et WEBOGRAPHIE
N. B. La plupart des documents recensés sont disponibles en accès libre sur le Web.
I. ÉTUDES, RAPPORT DE RECHERCHE ET RÉCITS DE
PRATIQUES
1
II. PUBLICATIONS INSTITUTIONNELLES
37
II. WEBOGRAPHIE (Québec, Canada, États-Unis, Europe)
37
1
I. ÉTUDES, RAPPORTS DE RECHERCHE ET RÉCITS DE PRATIQUES
Adriansen, H. K. et L. M. Madsen. 2013. "Facilitation: A Novel Way to Improve Students’ Wellbeing." Innovative Higher Education 38(4): 295-308 [Accès restreint]
En accès libre : http://pure.au.dk/portal/en/publications/facilitation-a-novel-way-to-improve-studentswellbeing%2857e969fa-c0af-4cb8-8170-7b5fbe51e404%29.html
ABSTRACT: In this article we analyze a project that used facilitation techniques, which are
known from training in industry, to improve the study environment at a public research
university in Denmark. In 2009, the project was initiated in one graduate program; and it has
subsequently been modified and institutionalized. The project did not change the teaching
format, but introduced facilitated study-groups using peer learning. It was successful in
increasing students’ well-being. While peer learning and study groups are well-known in
higher education, facilitation is a different and novel tool. We argue that facilitation makes
study groups more inclusive, and they provide the potential for deep learning by structuring
the learning situation. [Adriansen et Madsen]
Alava, S. et J. Clanet. 2000. « Éléments pour une meilleure connaissance des pratiques tutorales :
regards croisés sur la fonction de tuteur ». Revue des sciences de l'éducation, Vol. 26, No 3, p. 545570 [Accès libre] http://id.erudit.org/iderudit/000290ar
RÉSUMÉ : Cet article cherche à décrire et à expliquer les composantes de l'action tutorale à
l'université. Les auteurs s'appuient sur les recherches menées durant trois ans auprès
d'étudiants de premier cycle universitaire et auprès de leurs tuteurs. Ils ont recueilli des
données à partir de deux questionnaires et d'une série d'entrevues. L'examen des regards
croisés de tuteurs et d'étudiants tutorés fait ressortir la spécificité d'une médiation
pédagogique qui n'atteint pas son but mais qui, parallèlement, met de l'avant des tentatives
originales de constitution «sur le tas» d'un espace possible d'adaptation pédagogique. De
l'analyse émerge la nécessaire adaptation de l'action tutorale aux spécificités des «métiers
d'étudiants». [Alava et Clanet]
André, Kevin. 2013. Entre insouciance et souci de l’autre. L’éthique du care dans l’enseignement en
gestion. Thèse de doctorat, Université Paris-I Panthéon-Sorbonne, 351 p. [PDF en accès libre]
http://hal.inria.fr/docs/00/85/90/75/PDF/AndrA_-_2013_-_Entre_insouciance_et_souci_des_autres.pdf
RÉSUMÉ : La présente thèse envisage la contribution de l’éthique du care à l’enseignement
en gestion, notamment dans le contexte des grandes écoles françaises. Notre étude porte sur
le programme l’égalité des chances « Pourquoi pas moi ? » (PQPM), mis en place depuis dix
ans par l’ESSEC et fondé sur l’institutionnalisation de l’engagement bénévole des étudiants
en tant que tuteurs auprès de lycéens issus de milieu modeste. Ce type de programme est
analysé comme une occasion de créer des relations de care avec les tutorés et comme une
stratégie pédagogique pertinente pour développer l’éthique du care des tuteurs. Les résultats
mettent en évidence que les relations tissées entre les tuteurs et les tutorés ont les
caractéristiques d’une relation de care. Cette expérience a un impact sur la capabilité des
étudiants à créer d’autres relations de care. On observe notamment un impact sur
l’engagement ultérieur des anciens tuteurs dans des actions solidaires. Ces résultats
suggèrent également que le tutorat est une modalité particulièrement pertinente pour
2
développer l’empathie cognitive, considérée comme la capacité à se mettre à la place
d’autrui. Cette recherche a selon nous des implications pratiques non seulement pour les
établissements d’enseignement supérieur mais également, de manière plus générale, pour
les systèmes éducatifs, les systèmes de soin et les organisations de quelque nature qu’elles
soient. Ces travaux invitent à considérer l’éthique du care comme un cadre théorique
particulièrement pertinent pour dépasser l’opposition entre l’économique et le social, entre
l’intérêt personnel et l’intérêt général, entre les affaires et l’éthique des affaires. [André]
Andrews, J. et R. Clark. 2011. Peer mentoring works! How peer mentoring enhances student success in
higher education. Birmingham, UK, Engineering Education Research Group, Aston University,
102 p. [PDF en accès libre] http://www.heacademy.ac.uk/resources/detail/what-works-studentretention/Aston-What_Works_Final_Reports-Dec_11
PRESENTATION: This report is a project output as part of the ‘What Works? Student
Retention and Success Programme’. This three year evaluative programme has been initiated
and funded by the Paul Hamlyn Foundation and the Higher Education Funding Council for
England (HEFCE). This report draws on the findings of a three year study into peer
mentoring conducted at 6 Higher Education Institutions (HEIs), 5 of which were in the UK, 1
of which was in Norway. Following a multiple case-study design, quantitative and
qualitative research was conducted in collaboration with the project partners. The research
findings provide empirical evidence that peer mentoring works! In particular the report
provides:
 A synopsis of the relevant literature – and a link to a much larger literature review
undertaken at the beginning of the study
 A working conceptual framework and set of research questions
 An overview and rationale of the methodological approach and tools
 Evidence of the value of peer mentoring in promoting a ‘smooth’ transition into
university
 Evidence that peer mentoring works by providing the means by which new students
can access peer support in both social and academic spheres throughout their first
year
 Identification of the main challenges of peer mentoring
 Evidence of the manner in which writing peer mentoring works by providing
bespoke help for individual students
 A discussion section in which a new approach to peer mentoring, Transition+, is
proposed.
The report concludes with recommendations for, Higher Education Institutions, Students,
Policy Makers and Individuals within HEIs wishing to establish peer mentoring. [Andrews
et coll.]
Annoot, E., J.-F. Marchat et N. Poteaux. 2003. « Regards de tuteurs ». Recherche et formation,
No 43 [thématique], p. 47-63 [PDF en accès libre]
http://ife.ens-lyon.fr/edition-electronique/archives/recherche-formation/web/fascicule.php?num_fas=378
RÉSUMÉ : Le tutorat méthodologique et pédagogique qui s’est généralisé dans les
universités françaises à partir de la rentrée 1996 a été effectué par des étudiants confirmés
auprès de leurs pairs, novices, sous la responsabilité des enseignants d’université. Dans
plusieurs établissements, le tutorat a conduit à développer une technique d’accompa-
3
gnement et/ou de formation des tuteurs. Dans tous les cas, il s’est agi de demander aux
étudiants tuteurs de noter les observations et les remarques que leur nouvelle activité
générait. L’article que nous proposons décrira, dans un premier temps, les dispositifs ainsi
mis en place dans les universités de Limoges, de Strasbourg et du Havre. Puis, dans un
second temps, nous montrerons que l’analyse qualitative de dispositifs subordonnés au
fonctionnement habituel des universités est riche d’enseignements pour définir des
évolutions souhaitables au sein des établissements. [Annot et coll.]
Ashwin, Paul. 2003. "Peer Support: Relations between the context, process and outcomes for the
students who are supported." Instructional Science 31(3): 159-173 [Accès restreint]
En accès libre : http://www.research.lancs.ac.uk/portal/en/publications/peer-support--relations-betweenthe-context-process-and-outcomes-for-the-students-who-are-supported%288951df57-b588-49a6-b4372cd81f2344ab%29.html
ABSTRACT: In this paper an investigation of the outcomes of a Peer Support scheme for the
students who are supported is reported. It was found that attendance at peer learning was
positively and significantly correlated to academic performance. This relationship was found
even when prior levels of academic performance were controlled for. However, it was also
found that students who attended peer learning adopted statistically significant less meaning
orientated approaches to studying over the course of the academic year. It is argued that this
is an indication that the quality of the learning of these students fell. Qualitative evidence
suggests that this change in approach was in response to an increased awareness of the
assessment demands of the course and that these students had become more strategically
orientated in their approach to studying as a result of their attendance at Peer Support. It is
argued that these results suggest that the outcomes and operation of this Peer Support scheme
were influenced by the context in which it operated. Two implications of these findings are
discussed. [Ashwin]
Bachelet, Rémi. 2010. « Le tutorat par les pairs : quels fondamentaux, quels dispositifs, quels
résultats ? », dans C. Verzat, L. Villeneuve et B. Raucent (dir.), Accompagner les étudiants.
Bruxelles, De Boeck, 11 p. [PDF en accès libre]
http://rb.ec-lille.fr/perso/papers/Remi.Bachelet_-_Former_des_%C3%A9tudiants_tuteurs.pdf
PRÉSENTATION : En France les décennies de massification et d'augmentation du nombre
d'étudiants ont pu mener à privilégier les cours en amphi et les travaux dirigés aux dépens
d'un contact plus attentif à l'étudiant devenu trop coûteux. L'enseignement supérieur
universitaire français est ainsi devenu le royaume du "débrouillez-vous" avec une terrible
sélection par l'échec dans les premières années : 53.8 % des étudiants en première année de
premier cycle post-baccalauréat ne passent pas en deuxième année. Au total, 2 à 5 ans après
la première inscription à l'université, seuls 56,8 % des étudiants réussissent leur premier
cycle universitaire. Cette situation catastrophique impose aux institutions d'enseignement
supérieur de repenser leur fonctionnement, notamment en se tournant vers de nouvelles
démarches pédagogiques. Le tutorat par les pairs en est, selon nous la plus prometteuse. En
effet, les recherches et bilans effectués sur les dispositifs de tutorat par les pairs (Topping,
1996) montrent que ce processus pédagogique permet d'atteindre de remarquables résultats.
Outre ces bénéfices pour l’étudiant encadré, l’originalité du tutorat par les pairs est de
constituer un processus d’apprentissage tant pour le tutoré que pour le tuteur lui-même.
[Bachelet, Extrait de l’introduction]
4
Bachelet, R. et C. Verzat. 2007. Faire coacher des projets personnels par des étudiants plus âgés.
Evaluation d’une expérience en grande école d’ingénieurs. 13 p. [PDF en accès libre]
http://hal.inria.fr/docs/00/12/86/99/PDF/FairecoacherdesprojetsvFinale4.pdf
RÉSUMÉ : Notre communication questionne une forme spécifique de tutorat par les pairs :
celle qui engage des binômes d’étudiants dans un travail d’accompagnement d’un projet
personnel visant le développement de l’autonomie des étudiants. Nous souhaitons apporter
et discuter ici les premiers éléments d’évaluation d’une expérience que nous avons mise en
place entre 2004 et 2005 dans une Grande Ecole d’Ingénieurs française et en tirer des
conclusions sur la viabilité et les problématiques posées par le tutorat par les pairs.
[Bachelet] MOTS-CLÉS : Tutorat, tutorat par les pairs, coaching, coaching pédagogique.
Barrette, C. et L. Lapostolle. 2007. « L’aide par les pairs : effet positif ou négatif? »,
Correspondances, Vol. 12, No 4 [Page Web en accès libre]
http://correspo.ccdmd.qc.ca/Corr12-4/Pairs.html
PRÉSENTATION : Ce court article (environ 1200 mots) discute essentiellement des
conclusions d’une méta-analyse publiée dans le livre de Denise Barbeau (Interventions
pédagogiques et réussite au cégep). [CAPRES]
Bather, Mike. 2013. “Civil Engineering Students; What Stops Them Engaging: Motivation, Work
or Family?” Journal for Education in the Built Environment, [Accès libre]
http://journals.heacademy.ac.uk/doi/abs/10.11120/jebe.2013.00006
PRESENTATION: The engagement of undergraduate students with their university is an
important factor in the quality of their learning experience. The central question of this paper
is how to understand the apparent disengagement from university of a cohort of first year
civil engineering students. A questionnaire was used to investigate the motivation and
barriers to learning of the students. The results suggest that students may be well motivated
and may also severely restrict contact with their university due to commitments to
employment and family. In conclusion, implications for the academic management of courses
are considered. It is known that mentoring is an effective method of ‘off-line help’ and that
students can learn well from role models (including peer mentors) even developing skills such
as independent learning. Therefore, a peer mentoring scheme was set up for the first year
students. This was scheduled again on Wednesdays, this time during the afternoons. The peer
mentoring sessions were strongly recommended to all 40 first year students as being directly
useful for their understanding, their assignments and their exams. For the three sessions held,
the maximum attendance was six students. [Bather]
Baudrit, Alain. 2010. « Enseignement réciproque et tutorat réciproque : analyse comparative de
deux méthodes pédagogiques », Revue française de pédagogie, n° 171, p. 119-143 [Accès libre]
www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2010-2-page-119.htm
RÉSUMÉ : Au premier abord, l’enseignement réciproque et le tutorat réciproque se
présentent comme des méthodes plutôt proches et quelque peu paradoxales, d’où l’intérêt
de les examiner dans la mouvance de ceux qui en ont été les promoteurs. Une démarche qui,
pour indispensable qu’elle soit, mérite d’être complétée par des études relatives à l’usage,
5
l’intérêt, les apports ou les limites de ces deux méthodes pédagogiques dans le domaine
scolaire. Des analyses comparatives s’imposent également pour identifier leurs aspects
distinctifs et leurs éventuels points communs. C’est là qu’apparaissent des éléments
essentiels comme, par exemple, quand l’un amène un partenaire de travail à s’approprier un
texte, l’autre l’aide dans la découverte d’une activité. Il y a bien des avantages et des
inconvénients dans chacune d’elles mais, plus profondément, elles reposent sur des bases
scientifiques repérées dans les psychologies piagétienne et vygotskienne d’où, certainement,
quelques difficultés pour essayer de les rapprocher. [Baudrit]
Baudrit, Alain. 2003. « Le tutorat à l'école », Carrefours de l'éducation, n° 15, p. 118-134 [Accès
libre] www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2003-1-page-118.htm
RÉSUMÉ : A l’heure où les pratiques tutorales semblent gagner du terrain dans le domaine
de l’éducation, il n’est pas inutile de questionner leur portée et leur pertinence. En effet, il est
possible de douter (notamment vu leur âge) de l’efficacité des élèves-tuteurs pour venir en
aide à des pairs. Sont-ils suffisamment matures pour exercer ces fonctions ? Ont-ils les
aptitudes requises ? Nous ne savons pas vraiment. Le “top niveau” de l’intervention tutorale
est actuellement identifié dans la mise en œuvre de la congruence cognitive; habileté plutôt
détectée chez les tuteurs-adultes. Alors faut-il se passer des jeunes tuteurs ? Se priver de leur
action ? Ce n’est pas certain. Les résultats de quelques études laissent entendre le contraire.
Ils ont une façon bien à eux de procéder. Ils compensent certaines déficiences, tentent de
repérer les faiblesses de leurs tutorés. Finalement, les arguments présentés dans cet article
vont dans le sens d’une utilisation raisonnable et raisonnée du tutorat. Une formule qui, par
essence, permet une approche collective des difficultés individuelles. [Baudrit]
Baudrit, Alain. 2000. « Le tutorat : un enjeu pour une pratique pédagogique devenue objet
scientifique? Note de synthèse », Revue française de pédagogie, Vol. 132, p. 125-153 [PDF en accès
libre] http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2000_num_132_1_1039
PRÉSENTATION : À l'école, au collège, au lycée, et même à l'université, il est courant de
considérer qu'il y a du tutorat lorsqu'un élève s'occupe d'un autre élève ou d'un petit groupe
d'élèves, ou qu'un étudiant fait de même avec d'autres étudiants. La notion de « pair » prend
ici toute son importance ; puisque tuteurs et tutorés occupent des positions semblables, ont
des statuts sociaux équivalents. Mais il faut bien que les premiers aient quelque chose en
plus, qu'ils se distinguent des seconds sur un ou plusieurs aspects, pour pouvoir assurer leur
mission. En général, des critères comme l'âge, l'expérience ou le niveau d'habileté, sont
utilisés pour choisir les tuteurs. Plus âgés, bénéficiant d'une expérience scolaire ou
universitaire plus importante, détenteurs de compétences académiques avérées, ils peuvent
effectivement apporter ce dont leurs tutorés ont besoin : aides, conseils, encouragements,
soutiens, etc. [Baudrit]
Beaudry, Nicole. 2005. Bilan de la Journée de concertation des Services d’aide en français du réseau
universitaire. Tenue à l’UQAM le 14 juin 2005. Réseau universitaire des Services d’aide en
français (RUSAF), 7 p. [Document Word en accès libre, hyperlien au bas de la page Web]
http://www.uquebec.ca/capres/fichiers/Bilan-14juin05.shtml
PRÉSENTATION : La première partie du rapport fait état du développement des mesures
d’aide à la réussite dans nos institutions en présentant les échanges que nous avons eus
6
autour de nos visions, de nos conceptions de celles-ci. Il présente surtout nos discussions
autour des aspects qui touchent la promotion, l’encadrement et l’évaluation des mesures
d’aide que nous offrons déjà. Le bilan de ce tour de table relate aussi nos préoccupations
communes en ce qui concerne la formation des moniteurs, la reconnaissance et le soutien
institutionnel ainsi que l’engagement de l’institution universitaire et de sa collectivité envers
cette forme de mesures. Chaque section est suivie de quelques questions suscitées par nos
réflexions. La deuxième partie expose une proposition de collaboration entre les services
d’aide en français. À la lumière de nos discussions et particulièrement des demandes de
clarification des objectifs que nous souhaitions poursuivre collectivement, nous proposons
quelques balises pour la poursuite de nos discussions. [Beaudry, Extrait de l’introduction]
Bedouret, Thierry. 2003. « Tutorat, monitorat : tutorat, monitorat en éducation : mises au point
terminologiques ». Recherche et formation, No 43 [thématique], p. 115-126 [PDF en accès libre]
RÉSUMÉ : La présente étude se propose de définir les notions de tutorat et de monitorat à
partir de ces pratiques d’aide observées au cours de leur histoire. Nous partons du constat
que, ces vingt dernières années, des chercheurs et des praticiens de l’éducation font soit un
usage indifférencié soit un usage différencié des termes de tutorat et de monitorat. Il en
résulte une certaine confusion terminologique qui nécessite d’être comprise au travers de
l’exploration des espaces et des événements éducatifs qui ont jalonné l’histoire de ces termes.
[Bedouret]
Ben Abid-Zarrouk, S. et M. Weisser. 2013. « Efficacité du tutorat et étude des profils « efficaces »
des tutorés », Recherches en éducation, No 16, juin, p. 90-104 [PDF en accès libre]
http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article155
RÉSUMÉ : Le tutorat méthodologique est un dispositif visant, généralement, à améliorer les
taux de passage de première en deuxième année de Licence, principalement pour les publics
primo-entrants. Le but de cette contribution est de montrer l’efficacité de ce dispositif. C’est
à partir d’une enquête effectuée en deux temps auprès des tutorés de l’université de HauteAlsace (UHA) que nous avons pu mettre en évidence dans un premier temps que les
étudiants qui suivaient le tutorat étaient proportionnellement plus nombreux à passer de la
première à la seconde année de Licence et dans un second temps que les étudiants qui font le
choix du tutorat dans une optique de réussite sont proportionnellement plus nombreux à
obtenir leur L1 par rapport à ceux qui viennent y chercher un apport méthodologique. [Ben
Abid-Zarrouk et Weisser]
Bernier, A., S. Larose et N. Soucy. 2005. « Academic mentoring in college: The interactive role of
student’s and mentor’s interpersonal dispositions ». Research in Higher Education, Vol. 46, No. 1,
p. 29-51 [Accès restreint] http://link.springer.com/article/10.1007/s11162-004-6288-5
RÉSUMÉ : « Le mentorat scolaire au collège : l’interaction des dispositions interpersonnelles
de l’étudiant et de son mentor ». Cette étude examine l’interaction entre l’attitude des
étudiants envers l’attachement et le style relationnel des mentors pour prédire le
comportement et la perception des étudiants par rapport au mentorat scolaire ainsi que leur
rendement scolaire subséquent. Quatre-vingt-dix étudiants de niveau collégial ont passé
l’entrevue sur l’attachement adulte [Adult Attachment Interview] et leur enseignants
7
mentors ont rempli le questionnaire sur le style d’attachement [Adult Style Questionnaire].
Les étudiants ont montré une plus grande capacité d’adaptation comportementale et
perceptuelle, et ont obtenu des notes plus élevées lorsque leur style d’attachement
contrastait avec le style relationnel de leur mentor. L’étude se termine par une discussion
des conséquences de ces résultats sur la pratique du mentorat scolaire au collège. [Bernier et
coll., traduction du CAPRES]
Borras, Isabelle. 2011. « Le tutorat à l’université. Peut-on forcer les étudiants à la réussite? » Bref
du Céreq, No 290, 4 p. [PDF en accès libre]
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Bref/Le-tutorat-a-l-universite.-Peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite
RÉSUMÉ : Le tutorat attire peu les étudiants, et encore moins les plus fragiles. Certes, son
organisation et sa qualité peuvent toujours être améliorées. Mais c’est avant tout la question
du ciblage des étudiants et celle de son caractère facultatif qu’il faut traiter. Pourtant, même
ciblé et obligatoire, le tutorat seul n’est pas la panacée. D’autres pistes d’aide à la réussite
sont à explorer. [Borras]
Borras, Isabelle et coll. 2011. Évaluation du non-recours au tutorat à l’université. Paris, Céreq,
Net.Doc , n° 85, 35 p. [PDF en accès libre]
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite
RÉSUMÉ : Le tutorat est depuis 2008 un des dispositifs d’accompagnement personnalisé et
de soutien du Plan pour la réussite en licence. Largement utilisé par les universités, il peine
pourtant à attirer les étudiants. Alors que les réformes en cours de la licence le confortent, il
y a urgence à mieux connaitre ce dispositif, jusqu’à présent peu évalué. Atteint-t-il sa cible ?
Comment celle-ci est-elle définie ? Quel accueil est réservé à cette aide à la réussite ?
Pourquoi les étudiants y ont-ils, ou non, recours ? C’est par une entrée originale, centrée sur
la question du « non-recours » qu’est ici évalué le tutorat. Une enquête par courrier
électronique a été menée auprès d’étudiants de L1 et de leurs tuteurs dans deux universités
(l’une de sciences, l’université Joseph Fourier à Grenoble et l’autre de sciences humaines et
sociales, l’université Victor Segalen à Bordeaux). La démarche a consisté à comparer trois
groupes d’étudiants, ceux qui ont refusé (33 %), suivi (51 %) ou abandonné (16 %) le tutorat
proposé, et à confronter leurs réponses avec celles des tuteurs. [Borras et coll.]
Bossaerts, Bea. 2007. Le tutorat d’étudiants. Exemples de bonnes pratiques en Belgique. Une série de
recommandations et de conseils aux écoles supérieures et aux universités qui souhaitent organiser un
système de tutorat (2007). Bruxelles, Fondation Roi Baudoin, 54 p. [PDF en accès libre]
http://www.kbs-frb.be/publication.aspx?id=294930&langtype=2060
RÉSUMÉ : Cette brochure présente, sous diverses formules, quelques exemples de tutorat
qui peuvent servir de sources d’inspiration dans notre pays. Nous regroupons sous le
concept de tutorat toutes les initiatives structurées au travers lesquelles des étudiants aident
d’autres jeunes, quels que soient leur niveau et leur origine, à réussir leurs études. Cet
accompagnement peut aussi bien se faire à l’école qu’au domicile, au sein d’un petit groupe
ou dans le cadre d’une relation individuelle. Nous nous limitons aux initiatives susceptibles
d’améliorer l’accès et la réussite des jeunes d’origine étrangère dans l’enseignement
supérieur et qui impliquent donc l’enseignement supérieur. Nous situons ces initiatives dans
deux grands modèles:
8


le tutorat qui se situe en dehors du programme d’études (les tuteurs perçoivent une
petite rémunération);
le tutorat qui s’inscrit dans le cadre du programme d’études (et des stages que
doivent faire les futurs enseignants). [Bossaerts]
Brondyk, S. et L. Searby. 2013. "Best Practices in Mentoring: Complexities and Possibilities",
International Journal of Mentoring and Coaching in Education, Vol. 2 No 3 [Accès restreint]
http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?articleid=17096219&show=abstract
ABSTRACT: The purpose of this article is to describe the breadth of the field of mentoring
in education and the complexity of the term "best practices." We then suggest ways that
researchers might begin to identify best practices that span educational contexts. The authors
use literature in mentoring to outline the complexities of defining best practices in
mentoring, then conceptualize a systematic approach to conducting a literature review to
identify mentoring best practices across education contexts. Since this is a conceptual paper,
rather than research, there are no "findings" as such. However, a specific plan for beginning
the work of identifying best practices in mentoring, including a definition of best practice is
presented. The conceptual paper has implications for mentoring researchers in multiple
educational contexts. The authors propose that researchers begin a collaborative effort to
identify mentoring best practices across multiple contexts, with specific identified
parameters. The result of conducting the literature review which the authors propose will
benefit mentoring researchers in education by identifying the best practices that have been
outlined in empirical literature. The authors propose a unique project that will require the
cooperation and collaboration of mentoring researchers in education. To our knowledge, a
literature review conducted in this way has never been attempted. It could break new
ground in mentoring research in education. [Brondyk et Searby]
Campbell, C. M., et al. 2012. “Mentors and College Student Leadership Outcomes: The
Importance of Position and Process”. The Review of Higher Education 35(4), 595-625 [Accès
restreint] http://muse.jhu.edu/journals/review_of_higher_education/v035/35.4.campbell_tab05.html
RÉSUMÉ : « Le mentorat et les progrès des étudiants sur le plan du leadership :
l’importance du type de mentor et du processus ». Il existe une relation empiriquement
vérifiée entre le mentorat et plusieurs des réalisations attendues des étudiants universitaires
comme leur réussite éducative et l’évolution de leur carrière. Néanmoins, nous comprenons
mal comment le mentorat peut favoriser le développement du leadership chez les étudiants.
Pour explorer cette question, cette étude utilise les données de l’Enquête multiinstitutionnelle sur le leadership (Multi-Institutional Study of Leadership), une enquête
nationale concernant plus de 110 000 participants de quelque 101 établissements
d’enseignement. Les résultats de l’étude montrent que la capacité de leadership est
influencée par le processus de mentorat et par le type de mentor (professeur, autre employé,
patron ou pair). En mettant l’accent sur le type de mentor et le déroulement du processus,
cette étude contribue à définir les meilleures pratiques de mentorat visant à favoriser le
développement du leadership chez les étudiants. [Campbell et al., traduction du CAPRES]
9
Cannard, C. et coll. 2012. « Mobilisation et réussite des étudiants tutorés en Licence de
psychologie », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 28-2 [Accès libre]
http://ripes.revues.org/631
RÉSUMÉ : De nature exploratoire, cette recherche analyse les effets de la participation à un
tutorat d’accompagnement sur le taux de réussite et le taux d’abandon des étudiants en
première année de licence en psychologie. 29,8 % des étudiants de cette cohorte ont assisté,
de manière volontaire, à au moins une séance sur les 6 séances de groupe mensuelles
proposées. Malgré la prudence à tenir quant à l’interprétation des résultats, l’étude montre
que les défections des étudiants tutorés sont plus rares (40 %) et les admissions plus
fréquentes (43 %) que les étudiants non tutorés (respectivement 59 % et 25 %), d’autant plus
s’ils sont assidus (au moins 4 séances). Le fait de pouvoir se passer les notes de cours, de
réviser ensemble, le soutien du tuteur, les conseils reçus et l’enthousiasme sans faille de
certains, sont autant de facteurs de motivation et de réussite énoncés par les tutorés.
Pourtant, on ne peut que déplorer la fluctuation des effectifs et leur diminution au fil des
séances. [Cannard et coll.]
Cartier, S. et L. Langevin. 2001. « Tendances et évaluations des dispositifs de soutien aux
étudiants du postsecondaire dans le Québec francophone ». Revue des sciences de l'éducation, Vol.
27, No 2, p. 353-381 [Accès libre] http://www.erudit.org/revue/rse/2001/v27/n2/009937ar.html
RÉSUMÉ : Cette étude dresse le portrait des dispositifs de soutien aux étudiants instaurés
dans les cégeps et les universités francophones du Québec. Les informations concernant ces
dispositifs sont importantes, même si elles demeurent non exhaustives pour les deux ordres
de formation, car plusieurs dispositifs n'ont pas fait l'objet d'une évaluation systématique.
Les autrices dégagent les grandes tendances des quinze dernières années (de 1984 à 1999),
les modes d'évaluation et les principaux résultats obtenus; leur analyse s'appuie sur le cadre
de référence de l'apprentissage stratégique de Weinstein, Husman et Dierking (2000). Toute
l'énergie semble concentrée sur l'action au détriment du retour évaluatif sur cette action.
L'écart entre plusieurs des dispositifs offerts et les composantes identifiées comme ayant un
impact significatif sur l'apprentissage des étudiants y est souligné. [Cartier et Langevin]
Chester, A. et coll. 2013. “Empowering students in transition: Peer mentoring to support first year
students”, in Andrea Nolan (ed.) Proceedings of the 10th Enhancement and Innovation in Higher
Education Conference, Glasgow, United Kingdom, 11-13 June 2013, p. 205-219 [PDF en accès libre]
http://researchbank.rmit.edu.au/view/rmit:22208
ABSTRACT: This paper suggests a framework for empowering first and third year students
as they transition into and out of undergraduate study. The Transition In, Transition Out
(TiTo) program supports students using peer mentoring. TiTo is designed to build the five
senses of student success described by Lizzio (2006): connectedness, capability,
resourcefulness, culture and purpose and enhance productive learning approaches for both
first year students and third year mentors. The TiTo model was implemented in the
discipline of psychology at two Australian universities. It was embedded into the face-toface curriculum at one university and offered as an option in a blended learning delivery at
the other university. Results from a mixed-method evaluation support the effectiveness of
TiTo. This paper describes the model and summarises the outcomes for first and third year
students in the face-to-face program. The presentation will examine the challenges
10
encountered during implementation and provide access to the resources developed as part
of the project. [Chester et coll.]
Clark, R. et al. 2013. "Tackling Transition : The Value of Peer Mentoring." Widening Participation
and Lifelong Learning 14(-1): 57-75 [Accès restreint]
http://wpll-journal.metapress.com/content/3710r86u1p80340w/
RÉSUMÉ : « Faire face à la transition : la valeur du mentorat par les pairs ». Cet article
s’adresse à ceux et celles qui s’intéressent à la rétention des étudiants de l’enseignement
supérieur, particulièrement s’ils ont un intérêt pour le mentorat entre pairs comme moyen
de soutenir les étudiants. On y trouve une description critique des résultats d’une étude
exploratoire qui analyse les perceptions d’étudiants mentors ou mentorés dans cinq
universités du Royaume-Uni. L’objectif de cette étude était d’analyser comment le mentorat
entre pairs étudiants peut favoriser une bonne transition aux études universitaires,
particulièrement lorsque des étudiants plus avancés dans leurs parcours d’études agissent
comme mentors auprès d’étudiants de première année. Cet article discute les résultats d’une
enquête à laquelle ont participé 329 étudiants mentors ou mentorés. L’étude a mis l’accent
sur les effets du mentorat et se distingue en ce que les mêmes questions ont été posées aux
deux groupes d’étudiants. Sur le plan théorique, cet article contribue au débat sur l’entraide
entre pairs étudiants en montrant que la participation à des programmes de mentorat peut
entraîner des effets bénéfiques aussi bien sur le plan social que pédagogique. Concrètement,
les résultats mettent en relief l’importance pour les établissements d’enseignement de mettre
en place des programmes de mentorat structurés qui facilitent le soutien aux étudiants
lorsque leur risque de décrochage est le plus élevé. [Clark et al., traduction du CAPRES]
Coea, E. M., A. O. McDougallb et N. B. McKeownc. 1999. « Is Peer Assisted Learning of benefit
to undergraduate chemists? » University Chemistry Education, Vol. 3, No 2, 72-75 [PDF en accès
libre] http://www.rsc.org/pdf/uchemed/papers/1999/32_coe.pdf
ABSTRACT: Peer Assisted Learning has been a relatively common feature in US
universities for several decades, and has been adopted more recently in Britain to help
reduce student ‘drop-out’, and also to encourage a more student centred learning approach.
Peer Assisted Study Sessions (‘PASS’) started in the University of Manchester Chemistry
Department in 1995 and in 1997 a similar scheme was started in the Chemistry Department
at UMIST. In both schemes the sessions are led by third and fourth year students (PASS
Leaders) who volunteer and are given training in the support of group learning. During the
first year of operation both at Manchester and UMIST the voluntary participation by first
year undergraduates was very low, but now 50% of the first year cohort can be described as
regular participants at the University of Manchester. Careful collection of data has indicated
that those first year students who regularly participate in PASS achieve higher chemistry
exam results than non-participants. There are also other hidden benefits to all the scheme
stakeholders. [Coea et coll.]
11
Colvin, J. W. et M. Ashman. 2010. "Roles, Risks, and Benefits of Peer Mentoring Relationships in
Higher Education." Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, Vol. 18, No 2: 121-134 [Accès
restreint] http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13611261003678879#.UmAMw1N0bsI
ABSTRACT: Successful peer mentoring in university settings is the result of relationships
among students, mentors, and instructors. Findings from this study indicate that even in
programs where training is ongoing and established, assumptions cannot be made about the
understanding of the roles, risks, and benefits involved in such relationships. This study
demonstrates that students, instructors, and mentors all have different perspectives about a
mentor’s role and how that role should be enacted. Connecting link, peer leader, learning
coach, student advocate, and trusted friend were identified as predominant roles enacted by
mentors. Also described are risks and benefits for being or having a peer mentor. [Colvin et
Ashman]
Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur
(CAPRES). 2005. « Recension d'outils d'évaluation de mesures d'aide au collégial », 7 p. [PDF en
accès libre]
http://www.uquebec.ca/capres/Rech-pertinentes/Politiques-pratiques-institutionnelles/Outils-evaluation.pdf
PRÉSENTATION : Ce court document recense une dizaine d’outils portant sur le tutorat et
fournit les références Web pertinentes. Les outils y sont aussi brièvement décrits. [CAPRES]
Cyrenne, D. et coll. 2008. « Avoir les étudiants (es) de sciences de la nature dans notre MIRES ».
Pédagogie Collégiale, Vol. 21, No 3, p. 4-8 [Accès libre]
http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/CyrenneCie_21_3.pdf
RÉSUMÉ : Compte tenu du problème de l’intégration et de la persévérance des étudiants
dans les programmes de des domaines des mathématiques, des sciences et des technologies
(MST) et dans le contexte d’une diminution de la relève de main-d’œuvre spécialisée dans
les secteurs scientifiques de pointe, les auteurs de cet article mettent en lumière l’élaboration
et l’expérimentation du programme MIRES (Mentorat pour l’intégration et la réussite des
étudiants de sciences). En démontrant d’emblée la pertinence scientifique de ce programme,
ils en présentent les objectifs et approfondissent les étapes de la sélection et de la formation
des mentors, celle-ci à la fois initiale, continue et complétée d’un suivi individuel, tout en
proposant un modèle sociomotivationnel. Sont ensuite abordés la question du recrutement
et le jumelage des élèves ; grâce à une fiche complétée par les mentors et les élèves, celui-ci
s’est déroulé en tenant compte des similarités des partenaires quant au genre et aux
aspirations scolaires et professionnelles, tout en respectant les critères ciblés. Puis, les
auteurs exposent les nombreuses activités du programme, notamment les rencontres en
dyade, les visites en milieu de travail et les conférences. Enfin, ils mentionnent les différentes
mesures entreprises afin de compléter l’évaluation de ce programme. [Cyrenne et coll.]
Cyrenne, D. et coll. 2008. « Avoir les étudiants (es) de sciences de la nature dans notre MIRES.
« 2e partie : Évaluation des impacts à court terme ». Pédagogie Collégiale, Vol. 21, No 4, p. 34-39
[Accès libre] http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/Larose_21_4.pdf
RÉSUMÉ : Le présent article fait suite à celui publié dans le dernier numéro de la revue
Pédagogie collégiale (vol. 21, no 3) [ci-dessus]. Il a pour objectif de présenter les résultats
12
préliminaires de la première édition du programme MIRES, dont l’expérimentation a eu
lieu en 2006-2007 au Cégep de Sainte-Foy et au Collège Mérici. Rappelons que le
programme MIRES (Mentorat pour l’intégration et la réussite des étudiants en sciences) est
une intervention structurée de mentorat par les pairs qui vise à renforcer les sentiments de
compétence, d’auto-détermination, d’engagement et d’appartenance des étudiants admis
dans des études en mathématiques, sciences et technologie (MST) au collégial et,
ultimement, à assumer une plus grande persévérance et relève scientifique dans ces
domaines. [Cyrenne et coll.]
Danner, M., M. Kempf et J. Rousvoal. 1999. « Le tutorat dans les universités françaises ». Revue
des sciences de l'éducation, Vol. 25, No 2, p. 243-270 [Accès libre]
http://www.erudit.org/revue/rse/1999/v25/n2/032000ar.html
RÉSUMÉ : Cet article vise à décrire quelques dispositifs mis en place par le ministère de
l'Education nationale dans les universités françaises, plus particulièrement celui de
l'Université de Haute-Alsace, visant à favoriser l'insertion et la réussite des bacheliers. Au
cœur de ces dispositifs, le tutorat qui se place dans une perspective de prévention de l'échec,
voire de remédiation, et peut prendre des formes diverses. Le texte expose les bases
théoriques et les résultats de ces programmes d'aide aux étudiants par des étudiants tuteurs.
Peu d’universités ont mis en place un dispositif «sérieux» d'évaluation de l'efficacité de ces
actions. Celles qui l'ont fait présentent cependant des résultats intéressants. [Danner et coll.]
Deschênes, André-Jacques et coll. 2003. « Description d’un système d’encadrement par les pairs
et de la formation des pairs anciens ». Journal of Distance Education / Revue de l'Éducation à
Distance, Vol. 18, No 1, p. 19-41 [PDF en accès libre] http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/130
RÉSUMÉ : Un système d’encadrement par les pairs privilégiant une approche
constructiviste est mis en place à l’automne 2001 dans un programme de deuxième cycle
universitaire en formation à distance de la Télé-université. Les objectifs de ce projet
d’encadrement par les pairs visent, pour les nouveaux étudiants admis, un soutien
particulier au démarrage dans leur programme, favorisant ainsi une meilleure intégration et
une plus grande persévérance. Le projet veut aussi fournir aux étudiants expérimentés (pairs
anciens) une occasion concrète de développer des compétences d’intervention de soutien à
l’apprentissage à distance. Les modalités de formation des pairs anciens incluent des
lectures, des audio ou vidéoconférences de formation et de suivi ainsi qu’un forum
télématique. Sept pairs anciens sont formés et accrédités pour encadrer les nouveaux
étudiants. Une analyse du contenu des audio ou vidéoconférences de formation et du forum
télématique montre des échanges riches de collaboration, de construction de connaissance et
de négociation qui répondent aux principes constructivistes du projet. De cette expérience de
formation, il ressort cependant qu’il est important qu’une partie de la formation se réalise
grâce à des activités synchrones permettant une meilleure prise en compte des aspects
affectifs particuliers à ce type d’expérience. [Deschênes et coll.]
13
Désilets, Jean. 2000. La Réussite des études. Historique et inventaire d’activités. Rimouski, Cégep de
Rimouski, Service de développement pédagogique, 86 p. [PDF en accès libre]
http://www.usherbrooke.ca/performa/fileadmin/sites/performa/documents/Recherches_subventionnees/Desilets__2000_.pdf
EXTRAIT : Le centre d’aide et le tutorat par les pairs. Le centre d’aide est un service de
support à l’enseignement qui a été développé dans les collèges et les universités américaines
il y a environ vingt-cinq ans. Concrètement, un centre d’aide est un endroit où l’on offre
plusieurs services à l’élève en difficulté, au regard de ses problèmes spécifiques, pour lui
permettre de maîtriser et de perfectionner les habiletés nécessaires à la réussite de son
programme d’études. Le fonctionnement d’un centre d’aide est souvent associé au tutorat
par les pairs, mesure d’accompagnement pédagogique où des élèves « forts » aident des
élèves plus faibles, tant au niveau du contenu qu’au niveau pédagogique. [Désilets, p. 27]
Désy, Jocelyne. 1990. L’impact du service de tutorat par les pairs, rapport de recherche. Sainte-Foy,
Cégep de Sainte-Foy, 128 p. [PDF en accès libre]
http://www.cdc.qc.ca/parea/704136_desy_ste_foy_tutorat_pairs_PAREA_1990.pdf
RÉSUMÉ : La présente étude a pour objectif d’évaluer l’impact du service de tutorat par les
pairs en mathématiques, tel qu’offert au Tandem, le centre d’aide à l’apprentissage du cégep
de Sainte-Foy, au cours de l’automne 1989. Les résultats de l’étude ne permettent pas de
démontrer les effets attendus. Sur le plan du rendement scolaire, les élèves aidés
abandonnent leurs cours dans la même proportion que les élèves non aidés, ils échouent
dans une proportion plus forte, et il n’y a pas de changements dans les notes d’examens. La
discussion met l’accent sur les raisons pouvant expliquer ces résultats. Elle est suivie de
recommandations susceptibles d’améliorer le service de tutorat par les pairs. Celles-ci
touchent l’identification de la clientèle visée, l’évaluation des besoins de ces élèves, le
fonctionnement du centre d’aide à l’apprentissage, ainsi que les études futures.
Désy, Jocelyne. 2000. « Les bénéfices socio-affectifs du tutorat par les pairs », Correspondance,
Vol. 5, No 3 [Page Web en accès libre] http://correspo.ccdmd.qc.ca/Corr5-3/Desy.html
PRÉSENTATION : À l'heure actuelle, au Québec, bon nombre de centres d'aide, qu'il
s'agisse de centres d'aide en français ou de centres multidisciplinaires, reposent sur le tutorat
par les pairs. La mesure a même franchi les limites de ces centres et est appliquée, grâce à un
programme de subvention du ministère de l'Éducation, dans quelques programmes d'études
ciblés. Comprendre les raisons qui motivent les élèves à avoir recours à une telle forme
d'aide, tel était le principal objectif de la recherche menée par l'auteure et subventionnée par
le Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA) du
ministère de l'Éducation. [Désy]
DeTurk, Patricia Marie. 2013. Lighting the Fire: How Peer-Mentoring Helps Adult Learners Increase
Their Interest in STEM Careers: A Case Study at the Community College Level. Mémoire de maîtrise,
Portland State University, Dissertations and Theses, Paper 1095, 81 p. [PDF en accès libre]
http://pdxscholar.library.pdx.edu/open_access_etds/1095
ABSTRACT: In the U.S., about 7,000 high school students drop out each school day,
representing a loss of talent and ability. Concurrently, there are a decreasing number of
enrolled students taking science-related courses at the high school and college levels. Adults,
14
who return to obtain their General Educational Development (GED) certification, are an
untapped resource that could be steered toward STEM (Science, Technology, Engineering
and Mathematics) careers. In this case study, 15 GED students were shown a STEM video,
and then peer mentored by 8 CLA (Clinical Laboratory Assistant) students, in a studentcentered laboratory experience. Individual interviews of the GED students prior to and after
the treatment were used to assess STEM attitudes. Additionally, the CLA peer mentors were
given self-assessments regarding their level of self-efficacy. The most marked difference in
the pre- and post-treatment data was with the male GED students. Initially, only 2 of the 7
had definite career goals, 5 with undefined career goals, with 4 showing no interest in STEM.
After the treatment, 6 exhibited interest in pursuing STEM education or employment. The
female GED students' interest remained unchanged, resulting in the male and female
students showing equivalent interest in STEM post-treatment. The CLA peer mentors
showed an increase in self-efficacy using Bandura's four sources of self-efficacy in social
cognition (1997). The preliminary results of this study suggest that interest in STEM
education and STEM careers can be generated with peer mentored learning. [DeTurk]
Dominguez, N. et M. Hager. 2013. "Mentoring Frameworks: Synthesis and Critique", International
Journal of Mentoring and Coaching in Education, Vol. 2 No 3 [Accès restreint]
http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?articleid=17096196&show=abstract
ABSTRACT: This paper examines the origins and theoretical frameworks of adult
mentoring practices in educational and workplace settings, providing a synthesis and
critique of their relationship to mentoring processes. The paper systematically analyses
books and articles published in peer-reviewed journals from 1978 to 2012 using qualitative
meta-summary and qualitative meta-synthesis methodological approaches. This systematic
review of the literature resulted first, in an organized, historical framework of theories of
adult mentoring in academic and workplace contexts from 1978 to 2012; second, it
recognized challenges in the traditional mentoring literature that led to the more expansive
concept of developmental networks and participation in communities of practice; and third,
it provided the background information to develop a structured synthesis of these theories
and their relationship to mentoring processes. This review provides the theoretical
foundation for future empirical work and the design of effective adult mentoring programs
in educational settings. This paper is the first to synthesize and link the vast theoretical
frameworks that inform the field of adult mentoring into practical implications for the
design of mentoring programs. [Dominguez et Hager]
Dony, M. et M. Romainville. 2008. « Pour une égalité sociale des pré-requis. Projet tutorat ».
Communication faite à l’Association internationale de pédagogie universitaire, 11 p. [PDF en
accès libre] http://www.unamur.be/pdf/publications/65463.pdf
PRÉSENTATION : C’est dans le cadre d’une série de projets (financés par la Fondation Roi
Baudouin et la Loterie Nationale de Belgique) visant à promouvoir l’égalité des chances et
l’accès à l’enseignement supérieur que s’inscrit le projet de tutorat « pour une égalité sociale
des prérequis ». Ce projet a débuté en novembre 2008 et est actuellement mené au sein des
quatre universités de l’Académie universitaire ‘Louvain’ par le Centre de Didactique
Supérieure (CDiS). Il a pour but de promouvoir l’accès et la réussite dans l’enseignement
supérieur des élèves issus de milieux socio-économiquement défavorisés. La récolte des
données étant encore en cours, cette communication sera essentiellement consacrée à la
15
présentation des enjeux de cette recherche pilote ainsi qu’à la description de son dispositif
méthodologique. [Dony et Romainville]
Duchesne, S. et S. Larose. 2000. « Les comportements interpersonnels de tuteurs-enseignants et
l'intégration des élèves aux études collégiales ». Revue des sciences de l'éducation, Vol. 26, No 3, p. 571-600 [Accès libre] http://www.erudit.org/revue/rse/2000/v26/n3/000291ar.html
RÉSUMÉ : Cet article porte sur les comportements des tuteurs du collégial; il en
«documente» la nature, la fréquence et les interrelations; il examine aussi le lien entre les
comportements des tuteurs et l'intégration des élèves au collège. Cent quarante-huit élèves à
risque ont participé à cette étude. Les mesures recueillies lors de la première session sont
réparties sur trois phases: avant, pendant et après le tutorat. Les résultats indiquent que
certains comportements des tuteurs sont associés à l'ajustement au tutorat, à l'ajustement
scolaire et à la réussite scolaire. La discussion soulève diverses pistes susceptibles d'orienter
les intervenants au collégial et d'éventuelles recherches. [Duchesne et Larose]
Du Preez, R. L. P. Steenkamp et R. S. Baard. 2013. “An Investigation Into A Peer Module
Mentoring Programme In Economic And Management Sciences”, International Business &
Economics Research Journal, Vol. 12, No 10, [PDF en accès libre]
http://cluteonline.com/journals/index.php/IBER/article/viewFile/8133/8183
ABSTRACT: All South African universities face the challenges of student success and
retention - a challenge compounded by under-prepared students from diverse backgrounds.
This article explores peer module mentoring as a possible approach to facilitate student
success in Economic and Management Sciences. An ex post facto quantitative research
methodology, with a web-based questionnaire, was implemented. Perspectives of both
mentors and mentees who participated in the faculty module mentoring programme during
2012 were investigated regarding their motivation for participation and evaluation of the
programme. The module mentoring programme was experienced as being beneficial by both
the mentors and mentees. Altruistic, cognitive, social, personal growth and financial benefits
were derived from the programme. The findings provide a strong argument in favour of the
expanding and continuation of module mentoring programmes in the Faculty of Economic
and Management Sciences. The findings are not generalisable beyond the scope of the
particular faculty and institution, but provide input and guidance for decision-making
related to student support initiatives. The continuance of the module mentoring programme
entails investments in terms of both money and time. This article considers the benefits
derived from these investments in a faculty-wide module mentoring programme at a South
African university. [Du Preez et coll.]
KEYWORDS: Mentoring Programme; Student Success; Student Support; Module
Mentoring; Economic and Management Sciences
Erwin, C. O. et T. M. Zappile. 2013. “Organizational Response to a University Writing Initiative:
Writing in the Disciplines (WID) in an Interdisciplinary Department”, Double Helix: A Journal of
Critical Thinking and Writing, Vol. 1, 19 p. [PDF en accès libre]
http://www.qudoublehelixjournal.org/index.php/dh/article/view/10
ABSTRACT: The authors use an institutional theory framework to examine the impact of a
newly adopted university-wide Writing in the Disciplines (WID) initiative in courses offered
16
by three undergraduate programs housed in an interdisciplinary department at a major
land-grant university in the southeastern United States. They identify and describe three
types of institutional pressure on departments and individual faculty members to adopt
changes in writing: normative, mimetic, and coercive. A systematic review of 97 disciplinespecific course syllabi from Fall 2009-Spring 2012 was conducted to determine whether there
were significant changes in the quantity and types of writing assignments in courses before
and after the development and submission of a department writing plan as required by the
newly implemented university writing initiative. The results show significant positive
changes in the following measures of relevance of writing in discipline-specific courses: the
weight of writing assignments as a proportion of final course grades, the level of
sophistication of the intended audience identified in writing assignments, and the level of
course engagement with writing as evidenced by the inclusion of course objectives specific
to writing outcomes. They attribute these changes to specific aspects of the writing initiative
as well as the influence of accrediting organizations and the University that fit within each of
the three categories of institutional pressure identified in the paper. [Double Helix]
Fetsco, T. G., W. Tang et C. Totura. 2013. Peer Tutoring and Deep Understanding. Research in
Practice, Series II: Academic Support, Paper No. 3, Arizona Gear Up, 8 p. [PDF en accès libre]
http://nau.edu/uploadedFiles/Academic/COE/Gear_Up/_Forms/Research%20In%20Practice%20Brief%20%20Series%20II%20Paper%203.pdf
PRESENTATION: The focus of this paper is on tutoring that is delivered face-to-face by
peers. Clearly we recognize the important role that adult tutors may serve, and the emerging
and important role for technology-assisted or technology-delivered tutoring programs. We
have decided, however, to focus on peer tutoring because of its potential for promoting
deeper understanding of content in both the tutor and tutee. [Fetsco et coll.]
Fornasieri, Isabelle et coll. 2003. « La fréquentation du tutorat : des pratiques différenciées.
Enquête au sein de huit universités françaises ». Recherche et formation, No 43 [thématique], p. 2945 [PDF en accès libre]
RÉSUMÉ : Cette contribution rend compte des résultats d’une enquête par questionnaires
sur le tutorat, conduite au sein de huit universités françaises. Après une description
succincte des caractéristiques du public étudié, les facteurs contribuant à la fréquentation du
tutorat sont analysés. Enfin, sont décrites les opinions des étudiants en matière d’utilité et de
fonction des dispositifs tutoriaux. L’ensemble des résultats met en lumière une grande
hétérogénéité des pratiques et des opinions au sein des différents sites et filières et montre
que l’« effet université » paraît plus prononcé que l’« effet filière ». Ce phénomène peut être
analysé comme la déclinaison locale d’un dispositif national mais aussi en référence à des
enjeux et à des évolutions internes aux différents établissements. [Fornasieri et coll.]
Fox, A. et L. Stevenson. 2006. "Exploring the effectiveness of peer mentoring of accounting and
finance students in higher education." Accounting Education 15, No 2: 189-202 [Accès restreint]
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/06939280600595145
ABSTRACT: This article explores the effectiveness of peer mentoring with accounting and
finance students at the University of Dundee. The motives of such a mentoring scheme are to
17
improve the participants' academic performance and to develop their transferable skills. In
the context of this study, peer mentoring comprises third year students (mentors) mentoring
first year students (mentees). Using a semi-formal tutorial setting and meetings during the
latter part of the academic year, mentoring groups address issues such as academic writing
skills, study techniques and examination preparation. The effects of mentoring are measured
by a comparison of the pre- and post-mentoring examination performance of the mentees. In
addition, focus group interviews are used to gather the opinions of the mentees and the
mentors as to their impressions about the success of the project. The empirical results
suggest that mentoring has had a positive effect on the academic performance of the
mentees. The focus group interviews found that both the mentors and the mentees claimed
to benefit significantly from their involvement in the project. [Fox et Stevenson]
Gagné, Raynald. 2011. « Le tutorat par les pairs, une approche gagnante tant pour les tuteurs
que pour les aidés », Bulletin AMQ, Vol. LI, No 3, 7 p. [PDF en accès libre]
http://archimede.mat.ulaval.ca/amq/bulletins/oct11/Atelier_Gagne.pdf
RÉSUMÉ : Le présent article fait état de l’évolution du concept de tutorat par les pairs en
mathématiques depuis les années 80 et des outils développés qui ont fait de cette formule
une approche de partage gagnante tant pour les tuteurs que pour les aidés. Favoriser l’aide
par les pairs renforce les habiletés de base d’étudiants aidés et contribue à développer chez
des tuteurs — futurs professionnels — le souci d’améliorer la réussite. [Gagné]
Gandhi, A., et al. 2013. "A model for peer-assisted learning in paediatrics." The Clinical Teacher
Vol. 10, No 5: 291-295 [Accès restreint] http://dx.doi.org/10.1111/tct.12031
ABSTRACT: Previous studies have shown peer-assisted learning (PAL) to be an effective
method of teaching, with benefits to students and tutors; however, the effect of PAL in
paediatrics has not been evaluated in the literature. This study aimed to evaluate a studentled paediatrics revision course for students preparing for examinations in medical
specialties. Students in their specialties year were invited to undergo a 1-day revision course
consisting of a lecture and small group teaching, with a supplemental revision booklet.
Tutors were recruited from the final-year cohort to facilitate the teaching. Questionnaires
containing Likert-scale questions (1, strongly disagree; 5, strongly agree) were distributed
before and after the course to assess its effectiveness. In all, 62 per cent (87/140) of students
who attended the course responded to the study. Students felt significantly more prepared
for their exam after the course (mean 3.47 post-course versus 2.16 pre-course), and
significantly more prepared to manage children in clinical practice (mean 3.49 post-course
versus 2.53 pre-course). Students rated the course as good (4.35/5), with the small group
sessions deemed to be the most useful aspect. Tutors agreed that participating had improved
their teaching in general (4.0/5), their confidence (4.1/5), their clinical knowledge (3.6/5) and
their oral presentation skills (3.8/5). The results demonstrate an effective model for students
and tutors in building vital skills in paediatrics and exam preparation. [Gandhi et al.]
18
Garceau, O. et coll. 2008. « Avoir les étudiants(es) de Sciences de la nature dans notre MIRES 2e
partie: évaluation des impacts à court terme ». Pédagogie Collégiale, Vol. 21, No. 4, p. 35-40.
http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/Larose_21_4.pdf
RÉSUMÉ : Suite à un premier article paru dans Pédagogie Collégiale (vol. 21, no 3) [Cyrenne
ci-dessus], cet article présente les résultats préliminaires de la première édition du
programme MIRES au Cégep de Sainte-Foy et au Collège Mérici. Les auteurs apportent
d’abord l’information relative à la procédure d’évaluation et aux participants, soulignant
que les impacts du programme ont été analysés en fonction d'un modèle explicatif ancré sur
le modèle sociomotivationnel du mentorat et que le programme a été évalué selon un devis
expérimental avec groupe de contrôle. Puis, ils approfondissent les résultats en exposant les
impacts positifs : niveaux plus élevés de motivation autodéterminée et de motivation, effets
positifs sur les relations des jeunes avec leurs parents et leurs enseignants ainsi que la hausse
des taux de réussite. À titre de conclusion, les auteurs mettent en relief les retombées de leur
étude, à savoir un regard critique sur l’efficacité d’une mesure d’aide, les avantages de celleci en termes de prévention scolaire en sciences et de soutien à la progression de la démarche
d’orientation ainsi que la mise en disponibilité du matériel nécessaire à l’implantation du
programme MIRES dans les établissements, et ce, à des fins de transfert de l’expertise.
[Garceau et coll.]
Gazaille, Mariane. 2010. « Tutorat à distance et développement des compétences
professionnelles des futurs enseignants d’anglais langue seconde », Questions Vives, Vol.7 n°14,
p. 37-54 [Accès libre] http://questionsvives.revues.org/509
RÉSUMÉ : S’insérant au cœur du processus d’enseignement et définissant l’intervention
éducative, l’enseignant joue un rôle crucial dans tout système d’éducation. La qualité de la
formation des maîtres (FM) prend ici toute son importance en ce qu’elle vise à former des
enseignants professionnels compétents. Pourtant, malgré la révision des programmes de FM,
avance-t-on encore aujourd’hui que davantage pourrait être fait pour rapprocher théorie et
pratique en FM. La présente étude vise à documenter cette question en s’intéressant aux
effets d’un projet expérimental de tutorat inter-ordre2 à distance comme outil de formation
pour les futurs enseignants de langues secondes. Les apprentissages rapportés sont classifiés
puis comparés aux 12 compétences professionnelles (CP) qui orientent la FM au Québec
(Canada). Les résultats suggèrent que le tutorat à distance permet le développement intégré
de plusieurs composantes des CPs visées en FM et la conscientisation des futurs enseignants
vis-à-vis de celles-ci. [Gazaille]
Gerbier, Y. et H. Sauvaître. 2003. « Une classification des tutorats ». Recherche et formation, No 43
[thématique], p. 17-27 [PDF en accès libre]
RÉSUMÉ : En 1996, les universités françaises ont été incitées par le Ministère de l’Education
nationale à mettre en place « un tutorat d’accompagnement méthodologique et pédagogique
» pour les « primo-entrants » à l’université. Ce tutorat a été mis en place par de nombreuses
universités. Mais il s’est très vite révélé comme étant multiforme et a engendré des
réalisations concrètes très variées même au sein d’une même université. Cet article tente de
dégager les paramètres principaux et montre que certains d’entre eux (a priori
indépendants) sont très fortement liés. En fait, le choix et la nature du « contenu » va fixer la
19
plupart des autres variables. C’est donc le « contenu » qui servira de base à la classification
proposée. [Gerbier et Sauvaître]
Goff, Lori. 2011. "Evaluating the Outcomes of a Peer-Mentoring Program for Students
Transitioning to Postsecondary Education," The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching
and Learning, Vol. 2, no. 2 [Accès libre] http://ir.lib.uwo.ca/cjsotl_rcacea/vol2/iss2/2
RÉSUMÉ : « Évaluation des effets d’un programme de mentorat par les pairs pour des
étudiants qui vivent la transition vers l’enseignement postsecondaire ». Un programme de
mentorat par les pairs destiné aux étudiants qui suivent un cours d'introduction à la biologie
a été implanté dans une université située en Ontario. Les étudiants avaient accès à cinq
séances de mentorat par les pairs au cours du premier semestre. Afin d’évaluer le
programme, les chercheurs ont effectué des sondages quantitatifs, et examiné la
participation et les notes des étudiants entre 2003 et 2007. Ils ont utilisé une méthode axée
sur les objectifs afin de déterminer si le programme atteignait ses objectifs, qui consistaient à
améliorer les notes des étudiants au cours d’introduction à la biologie, à faciliter leur
transition et à les encourager à poursuivre des études en biologie. L'analyse des données
révèle que les étudiants qui ont participé au programme de mentorat l’ont trouvé utile. Les
notes des étudiants qui ont participé à trois ou quatre séances étaient considérablement plus
élevées que celles de ceux qui ont assisté à moins de séances. Rien n’indique que le
programme de mentorat par les pairs influe sur la perception des étudiants en ce qui a trait à
la transition vers l’université ni sur leurs préférences en matière de choix de programmes.
Les chercheurs recommandent d’améliorer le programme de mentorat afin de mieux
harmoniser ses composantes et ses objectifs. [Goff]
Goldman, R. et C. Reed. 2000. « Le tutorat par les pairs au Collège Dawson », Pédagogie collégiale,
Vol. 13, No 4, p. 32-37 [Accès libre] http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/soucy_13_4.html [Bas de la page]
RÉSUMÉ : Les étudiants du Collège Dawson peuvent profiter de deux programmes de
tutorat par les pairs. Si le recrutement d’élèves forts et l’appariement de ces derniers avec
leurs collègues en difficulté y sont similaires, le fonctionnement, la formation qui y est
offerte et la gestion diffèrent d’un programme à l’autre. Sous l’égide du Service aux
étudiants, le Programme de formation par les pairs est appliqué par le Centre
d’apprentissage. Le recrutement des tuteurs pour les cours de sciences et de sciences sociales
obligatoires s’effectue par le biais d’annonces du bulletin quotidien du Collège et selon les
recommandations de professeurs. Pour le moment, chaque aspirant tuteur passe une
entrevue au Centre d’apprentissage, où on lui remet une cassette vidéo de formation à
visionner, mais une formation plus complète sera instaurée sous peu. Les tuteurs reçoivent
le salaire minimum ; une partie de ce salaire, soit 2 $, est défrayée par leurs élèves, l’autre
partie étant assumée par les fonds destinés aux activités étudiantes. Peu dispendieux, le
Programme de tutorat par les pairs génère d’excellents résultats. Par contre, sa gestion est
lourde : l’appariement des élèves, la paperasse, les paliers de communication à maintenir
entre professeurs, tuteurs et élèves, etc. Toutefois, les efforts qui y sont consacrés en valent la
peine. Les élèves en difficulté ont l’occasion d’améliorer leur performance scolaire et les
tuteurs apprennent en étant rémunérés. Le Programme de formation des tuteurs, quant à lui,
est un cours d’Anglais BXE. En plus d’animer la classe, la professeure d’anglais évalue les
interrogations et les travaux, et elle conseille les tuteurs sur les problèmes de rédaction des
élèves en difficulté. Les professionnels du Centre d’apprentissage apparient les tuteurs aux
20
élèves qui en ont besoin et supervisent le tutorat ; ils sont disponibles pour toute
consultation et ils notent les dossiers et les évaluations. Le recrutement de 42 étudiants par
semestre fait en sorte que le Centre d’apprentissage du Collège Dawson bénéficie de 42
heures de tutorat gratuites par semaine, tout en gagnant des tuteurs expérimentés qu’il peut
engager aux semestres suivants. Les étudiants acquièrent une précieuse expérience et une
connaissance de l’enseignement qui leur permet de prendre leur propre éducation en main.
Être tuteur, c’est apprendre en enseignant. [Goldman et Reeed]
Hodgson, Y., et al. 2013. "Using action research to improve student engagement in a peer-assisted
learning programme." Educational Action Research, Vol. 21, No 3: 359-375 [Accès restreint]
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09650792.2013.813399#.UmAPelN0bsI
ABSTRACT: The benefits of students learning together in peer-assisted learning (PAL)
programmes have been widely reported. Implementing and evaluating PAL programmes
provide specific challenges for academic staff. This paper explains how action research was
used to design, trial and refine a same-year PAL programme to enhance student
engagement. The PAL programme was successfully integrated into a multidisciplinary
radiologic biology unit of study in 2010, following improvement over two trials in 2008 and
2009. The paper demonstrates the value of action research for designing the PAL programme
to increase student engagement and for bringing research and practice together by using this
experience to contribute to the scholarship of teaching and learning. Key factors influencing
the success of the programme were: group size; the provision of structured and unstructured
student support; peer assessment; the introduction of case-based learning; and the use of
interactive tutorials. Achieving the appropriate balance of these factors increased students?
engagement in their learning. [Hodgson et al.]
Kienhuis, M. et A. Chester. 2014. « Interteaching: A Model to Enhance Student Engagement.
Curriculum Models for the 21st Century », dans M. Gosper et D. Ifenthaler (dir.), New York,
Springer New York, p. 135-153 [Accès restreint]
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4614-7366-4_8#page-1
ABSTRACT: Interteaching is an innovative approach to teaching developed by Thomas
Boyce and Philip Hineline (The Behaviour Analyst 25:215–226, 2002) that reconceptualises
the standard university model of lectures and tutorials. This relatively new, evidence-based
model uses guided, independent learning and reciprocal peer tutoring to enhance student
engagement and learning. This new model shifts the focus from lectures to tutorials:
lectures, rather than coming first, follow tutorials and focus on material identified by
students as difficult. This chapter describes the implementation of interteaching in a second
year psychology course, exploring the impact for both students and staff. We examine the
effect of interteaching on students’ academic performance, engagement, perceptions of
learning, and evaluations of the course. The impact for staff includes changes to workload
and roles as well as perceptions of innovation as an opportunity for renewal. In addition, the
chapter describes the way in which the model has been adapted with the integration of Web
2.0 learning technologies to enhance flexibility and access for students via podules, short
podcasts of core content. Recommendations for implementation of the model are outlined.
[Kienhuis et Chester]
21
Lafont, Lucile et coll. 2003. « Le tutorat en action : Observation de séances de tutorat ».
Recherche et formation, No 43 [thématique], p. 65-81 [PDF en accès libre]
RÉSUMÉ : Le propos de cette étude est de rendre compte, à partir de plusieurs éclairages
théoriques, des caractéristiques du tutorat en action. L’originalité du présent travail réside
particulièrement dans l’observation directe et systématique d’un nombre conséquent de
séances de tutorat dans deux sites de la recherche : les Universités de Bordeaux 2 et de
Nantes. Ces observations concernent sept filières à Bordeaux 2 et trois filières à Nantes. En
premier lieu, on analyse le travail des tuteurs : les tâches assumées par ces derniers et les
caractéristiques majeures de leur activité. Par ailleurs, une analyse des offres de la part des
tuteurs et des demandes de la part des tutorés est proposée dans différentes filières. Enfin,
on recense les différentes formes d’interventions verbales et les styles pédagogiques adoptés
par les tuteurs dans quatre composantes. [Lafont et coll.]
Lamoureux, Sylvie et coll. 2013. L’hétérogénéité linguistique et les voies d’accès non traditionnelles
aux études postsecondaires en Ontario. Toronto, Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement
supérieur, 60 p. [PDF en accès libre]
http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Linguistic%20Heterogeneity%20FR.pdf
RÉSUMÉ : Le présent rapport retrace l’évolution des efforts déployés par l’Université
d’Ottawa en vue de bien saisir les difficultés auxquelles se heurte sa clientèle francophone. Il
se penche plus spécialement sur les étudiantes et étudiants en provenance des collectivités
ontariennes où le français, déjà en situation de langue minoritaire, est souvent plus ou moins
minorisé. Le rapport examine de plus près une initiative à deux volets destinée à faciliter
l’intégration de ces étudiantes et étudiants à la communauté francophone sur le campus, et
ce, par 1) la mise en œuvre d’un programme original de mentorat par des pairs et 2) la prise
en compte des besoins des étudiantes et étudiants dans les cours de langue du tronc
commun. Cette prise en compte repose sur des analyses quantitatives détaillées des résultats
obtenus par le passé aux cours de langue (anglais ou français) du tronc commun, laquelle
permet de déterminer si ces cours répondent aux besoins de l’ensemble de notre population
étudiante. La première partie du rapport documente les conclusions de l’étude à méthodes
mixtes menée en parallèle avec la mise en œuvre du programme de mentorat par des pairs,
lequel a été proposé à l’automne de 2011 à la cohorte d’étudiantes et d’étudiants
francophones originaires de régions où le français est minorisé. Le programme de mentorat
par des pairs a été conçu en vue d’établir des liens entre, d’une part, les étudiantes et
étudiants de première année, que nous qualifierons aussi d’entrants, venant de
communautés où le français est minorisé et, de l’autre, des personnes originaires du même
endroit inscrites aux années supérieures. Le rapport commence par décrire l’influence
positive de ce programme, non seulement sur les mentorés, mais aussi sur les mentors.
Malgré les possibilités d’amélioration repérées, nous pouvons affirmer que le programme de
mentorat régional a facilité l’intégration des nouveaux venus parmi la population étudiante
à la vie sociale et universitaire du campus. Il a aussi eu des retombées favorables sur les
mentors, du fait qu’il leur a fourni des occasions de leadership et les a sensibilisés aux
réalités de différentes collectivités francophones. La seconde partie du rapport présente les
résultats d’analyses quantitatives détaillées faisant le lien entre le rendement des étudiantes
et étudiants dans leurs cours préuniversitaires, plus particulièrement leurs cours de langue,
et dans leurs cours de langue du tronc commun de niveau universitaire, de même que leur
22
réussite aux études en général. Ces résultats sont d’un intérêt majeur pour trois acteurs
sociaux, à savoir les universités, les écoles secondaires et leurs conseils scolaires respectifs, et
enfin, les entrants à l’université de l’Ontario comme du Canada. La première conclusion des
analyses quantitatives est que la qualité de la préparation scolaire antérieure, reçue à l’école
secondaire, en particulier dans les cours de langue, est l’un des principaux facteurs jouant
sur la probabilité de réussite à l’université, que ce soit au niveau des cours de langue du
tronc commun ou de la moyenne pondérée générale. Cette conclusion se dégage de
l’observation du résultat aux cours de langue prérequis de 12e année (FRA4U ou ENG4U)
comme la variable indépendante déterminante de toutes celles testées. Il explique en grande
partie la variance observée, presque autant que la moyenne générale à l’admission. Ceci
étant dit, une autre conclusion importante s’impose, à savoir que de nombreux autres
facteurs non contrôlés jouent sur la réussite aux études universitaires, étant donné que le
meilleur modèle qui soit n’a pu expliquer que 40 % environ de la variance totale. Bien du
travail reste à faire avant de pouvoir réellement saisir les facteurs prédictifs possibles de
cette réussite. [Lamoureux et coll.]
Lapostolle, L., F. Massé et J. Pinho. 2003. Les garçons et les mesures d’aide en français. Rapport de
recherche. Montréal, Cégep du Vieux-Montréal, 248 p. [PDF en accès libre]
http://www.cdc.qc.ca/parea/pa2000-010_llapostole_vieuxm.pdf
PRÉSENTATION : La recherche Les garçons et les mesures d’aide en français dresse le
profil motivationnel en français des garçons dont la compétence linguistique est jugée
insatisfaisante à l’entrée au collégial. Elle mène à la conceptualisation d'outils pédagogiques
en fonction des qualités que les sujets participant à l'étude souhaitent retrouver dans les
mesures de soutien à la réussite en français. Un total de 506 élèves du cégep du Vieux
Montréal, la plupart inscrits au cours de mise à niveau en français, ont pris part à l'une ou
l'autre des étapes de l'expérimentation entre l'automne 2000 et l'hiver 2002 : interrogation par
questionnaires, étude des dossiers scolaires, entrevues en groupes restreints, entrevues en
groupes étendus. Les garçons réussiront d’autant mieux que les mesures d’aide en français
prendront en considération le facteur du genre et conviendront à leur dynamique
motivationnelle au regard de cette discipline. Sur la base des connaissances nouvelles que
procure l’établissement d’un tel profil motivationnel selon une formule participative
permettant de faire entendre et de respecter la voix des sujets collaborant à notre recherche,
nous avons procédé à la conceptualisation de mesures d’aide en français dont les qualités
permettraient de répondre aux besoins des garçons ainsi qu’à leurs centres d’intérêt. En
définitive, les mesures envisagées devraient posséder les qualités suivantes : avoir un effet
positif sur la motivation au regard du français; placer la relation intersubjective au cœur des
démarches de remédiation de manière à assurer une « connexion » (Pollack, 2001) avec
l’élève aidé; finalement, assurer une cohérence aussi bien entre les ordres d’enseignement
qu’à l’intérieur du seul ordre collégial en ce qui concerne les activités relatives au
développement de la compétence linguistique. Dans l’immédiat, ces résultats nous ont
conduits à la conceptualisation de trois différents objets pédagogiques : un diagnostic
portant autant sur la dynamique motivationnelle que sur les conceptions de la réussite, la
grammaire et les centres d’intérêt; un entraînement à la grammaire que les garçons ont euxmêmes nommé « jogging grammatical »; et, dans une optique plus large, une démarche de
sensibilisation à mener de concert avec l’ensemble des acteurs concernés par Les garçons et
les mesures d’aide en français. [Lapostolle et coll.]
23
Larose, S. et coll. 2012. "Impact of a College Student Academic Mentoring Program on Perceived
Parental and Teacher Educational Involvement." Journal of Applied Social Psychology, Vol. 42, No.
9, p. 2137-2162, [Accès restreint] http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1559-1816.2012.00934.x/abstract
Aussi disponible à l’adresse suivante [accès libre] :
http://www.cegep-ste-foy.qc.ca/freesite/fileadmin/groups/213/_temp_/MIRES-Impactinvolvparteach.pdf
RÉSUMÉ : « Effet d’un programme de mentorat scolaire à l’intention d’étudiants de collège
sur leur perception de l’engagement de leurs parents et de leurs enseignants ». Cet article
examine l’hypothèse selon laquelle le mentorat scolaire auprès de collégiens améliore leur
perception de l’engagement de leurs parents et de leurs enseignants. Des collégiens ont été
assignés de manière aléatoire à un programme de mentorat d’une durée d’un an (n = 150) ou
à un groupe témoin (n = 167). Ils ont tous rempli un questionnaire avant, pendant et après
l’intervention. Les étudiants protégés ont perçu des niveaux d’engagement plus élevés de la
part de leurs parents et de leurs enseignants que les étudiants du groupe témoin. Cependant,
l’effet du programme de mentorat sur la perception de l’engagement parental n’a été
rapporté que par les étudiants qui déclaraient aussi avoir une relation fiable avec leurs
parents. Des analyses supplémentaires suggèrent qu’une part de l’amélioration rapportée est
liée à la qualité de la collaboration entre les mentors et les protégés de même qu’au soutien
démontré par les mentors durant l’intervention. [Larose et coll., traduction du CAPRES]
Larose, S. et coll. 2011. « Academic mentoring and dropout prevention for students in math,
science and technology ». Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, Vol. 19, No. 4, 419-439
[Accès restreint] http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13611267.2011.622078
RÉSUMÉ : « Le mentorat scolaire et la prévention de l’abandon auprès d’étudiants de
mathématiques, sciences et sciences appliquées ». Dans cette étude, nous examinons l’effet
d’un nouveau programme de mentorat scolaire sur la prévention de l’abandon d’étudiants
en mathématiques, en sciences et en sciences appliquées. Le Programme MIRES comporte
des rencontres bimensuelles entrent des étudiants qui entrent au collège et des étudiants
universitaires qui sont à compléter leurs études de premier cycle en science ou en génie. Un
protocole pré-test-post-test impliquant un groupe témoin aléatoire a été utilisé pour évaluer
l’effet à court terme du programme. À la fin du programme, les mentorés (n = 150)
présentaient un niveau de motivation significativement plus élevé, un profil d’orientation
professionnelle plus positif et un degré d’attachement à l’établissement d’enseignement et
d’adaptation social plus élevé que les étudiants du groupe témoin (n = 157). Les mentorés de
MIRES (particulièrement les jeunes hommes) présentaient aussi des taux de persévérance et
de succès plus élevés que les étudiants du groupe témoin. [Larose et coll., traduction du
CAPRES]
Larose, S., Chaloux, N., Monaghan, D. & Tarabulsy, G. M. (2010). « Working alliance as a
moderator of the impact of mentoring relationships among academically at-risk students ».
Journal of Applied Social Psychology, Vol. 40, No. 10, p. 2656-2686 [Accès restreint]
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1559-1816.2010.00675.x/abstract
RÉSUMÉ : « La collaboration comme facteur modérateur de l’effet du mentorat auprès
d’étudiants à risque ». Cette étude examine le rôle de la collaboration entre les enseignants
mentors et les étudiants protégés dans le fonctionnement scolaire de ces derniers. Les
24
étudiants à haut risque (n = 25) ont participé à un programme comportant un important
volet de mentorat (le groupe expérimental) et ont été jumelés à un groupe témoin de 25
étudiants similaires (rendement scolaire, sexe, programmes d’études) ne participant pas au
programme. Les étudiants du groupe expérimental qui, d’accord avec leurs mentors,
affirmaient que leur collaboration avait été efficace (ex. entente sur les buts poursuivis,
formation d’un lien d’attachement) se sont avérés plus susceptibles que les autres protégés
ou que les étudiants du groupe témoin d’améliorer leur compétence scolaire, leur
participation en classe, leur propension à demander l’aide de leurs enseignants, et leur
persévérance scolaire. Ces résultats sont discutés à la lumière des processus centrés sur les
relations qui se déploient dans le mentorat. [Larose et coll., traduction du CAPRES]
Larose, S. et coll. 2009. « Personal and social support factors involved in students’ decision to
participate in formal academic mentoring ». Journal of Vocational Behavior, Vol. 74, No. 1, 108-116
[Accès restreint] http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001879108001188
RÉSUMÉ : « Facteurs de soutien personnels et sociaux influant sur la décision de participer
à un programme de mentorat scolaire ». Dans cette étude, nous examinons le rôle des
facteurs de soutien personnels et sociaux influant sur la décision de participer à un
programme de mentorat scolaire. Trois cent dix-huit étudiants de 5e secondaire envisageant
de poursuivre leurs études en sciences ont rempli un questionnaire avant qu’on leur
demande de participer à un programme de mentorat scolaire durant leur première année
d’études collégiales. Un total de 150 étudiants – les volontaires – ont accepté d’y participer,
tandis que 168 ont refusé l’offre (les non-volontaires). Nos résultats généraux confirment
l’hypothèse que le mentorat scolaire est plus attirant pour certains étudiants selon le type de
leur personnalité, leur attitude par rapport à la demande d’aide, leurs dispositions scolaires,
leur perception du soutien de leurs amis de même que le soutien disponible durant la
transition vers le collège. Ces résultats sont discutés à la lumière des mécanismes proposés
dans les études portant sur le mentorat et le soutien social. [Larose et coll., traduction du
CAPRES]
Larose, S. et coll. 2008. Guide d’implantation et de gestion du Programme MIRES. Programme de
Mentorat pour l’intégration et la réussite des étudiants en sciences. Québec, 75 p. [PDF en accès
libre] http://www.fse.ulaval.ca/Simon.Larose/mentorat/guide_implantation_mires.pdf
PRÉSENTATION : Ce guide a été conçu pour accompagner l’implantation et la gestion du
Programme MIRES (Mentorat pour l’intégration et la réussite des étudiants en sciences) dans
votre établissement. Ce programme associe des étudiants universitaires du domaine des
sciences et du génie (les mentors) à des étudiants de niveau collégial du domaine des
sciences et technologies1 (les protégés). Le mentorat implique seize rencontres pendant la
première année d’études au collégial ainsi que des visites dans des milieux industriels et des
centres de recherche. Le Programme MIRES vise à favoriser l’adaptation et l’ajustement des
protégés au collégial et leur exploration des études et carrières en sciences et technologies.
Ce guide poursuit deux objectifs : d’une part, il suggère une méthode d’implantation du
Programme MIRES dans votre institution; d’autre part, il présente une méthode de gestion
du Programme, tant sur le plan des ressources humaines que financières. Nous tenons à
préciser qu’il ne s’agit pas de la seule façon d’implanter un tel programme. La procédure
suggérée a été développée en tenant compte des balises pratiques et appliquées, et n’a pas la
25
prétention de se vouloir scientifique. Nous vous invitons donc à l’adapter à la réalité de
votre institution. [Larose et coll.]
Larose, S. et coll. 2008. Guide d’intervention destiné à la formation des mentors du Programme MIRES.
Programme de Mentorat pour l’intégration et la réussite des étudiants en sciences. Québec,
156 p. [PDF en accès libre] http://www.fse.ulaval.ca/Simon.Larose/mentorat/guide_intervention_mires.pdf
PRÉSENTATION : Ce guide a été conçu pour accompagner la formation d’étudiants
universitaires recrutés comme mentors dans le Programme MIRES (Mentorat pour
l’intégration et la réussite des étudiants en sciences). Ce programme associe des étudiants
universitaires du domaine des sciences et du génie (les mentors) à des étudiants collégiaux
du domaine des sciences et technologies (les protégés). Le mentorat implique seize
rencontres pendant la première année d’études au collégial ainsi que des visites dans des
milieux industriels et des centres de recherche. Le Programme MIRES vise à favoriser
l’adaptation et l’ajustement des protégés au collégial et leur exploration des études et
carrières en sciences et technologies. Ce guide poursuit deux objectifs. D’une part, il souhaite
informer les mentors recrutés par le Programme MIRES du problème de la relève
scientifique et technologique au Québec, et de l’apport du mentorat à la prévention de ce
problème. D’autre part, il vise à aider les mentors à planifier les activités qui ponctueront
leur relation de mentorat, à mieux intervenir auprès de leur protégé, à évaluer la progression
de leur relation de mentorat et à orienter le protégé vers des outils et des ressources
disponibles dans son institution scolaire [Larose et coll.]
Larose, S. et coll. s. d. Impacts à long terme du programme MIRES sur les trajectoires motivationnelles,
scolaires et professionnelles d'adolescents intéressés par des études et carrières dans les domaines de la
mathématique, des sciences et des technologies. Rapport scientifique intégral [soumis au FQRSC
dans le cadre du programme Persévérance et réussite scolaires - Phase 2], 90 p. [PDF en accès
libre] http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/upload/editeur/RF-SimonLarose118457.pdf
PRÉSENTATION : Ce rapport fait état des résultats d’une recherche expérimentale dont
l’objectif principal était d’évaluer les effets à long terme du programme de Mentorat pour
l'Intégration et la Réussite des Étudiants de Sciences (MIRES). Plus spécifiquement, nous
visions à documenter les effets sur la motivation, le développement vocationnel et la réussite
et persévérance des protégés de même que ceux sur le développement personnel et
identitaire des mentors. Le programme MIRES consiste essentiellement à soutenir les
finissants du secondaire qui ont choisi de poursuivre leurs études en MST par le biais d'un
accompagnement significatif, structurant et expert. Cet accompagnement se traduit par du
mentorat scolaire et vocationnel offert pendant la première année d’études au collégial et
assuré par des étudiants universitaires qui terminent leurs études en sciences et génie à
l’université. Les étudiants mentors ont été sélectionnés et formés selon un modèle
sociomotivationnel de la persévérance. En plus de seize rencontres formelles prévues par le
programme, les mentors et les protégés participent à des rencontres éducatives dans des
industries et centres de recherche et à des conférences publiques par des acteurs du monde
des MST. [Larose et coll.]
26
Lepage, P. et M. Romainville. 2009. Le tutorat en Communauté française de Belgique. Inventaire des
pratiques, éléments d’évaluation et recommandations. Bruxelles, Fondation Roi Baudoin, 94 p. [PDF
en accès libre] http://www.kbs-frb.be/publication.aspx?id=295042&langtype=2060
RÉSUMÉ : Des pratiques de tutorat émergent ici et là en Communauté française. Elles sont
tantôt portées par des Universités, tantôt par des Hautes Écoles. Suite à une première
publication en 2007 [Bossaerts, ci-dessus], et après avoir soutenu huit expériences de terrain,
la Fondation Roi Baudouin va un pas plus loin en publiant ce rapport, qui dresse un état des
lieux des pratiques de tutorat, en dégage les impacts majeurs, et formule des
recommandations à destination des opérateurs de tutorat et des décideurs. [Lepage et
Romainville]
Longfellow, E., S. May, et al. 2008. "‘They had a way of helping that actually helped’: a case study
of a peer-assisted learning scheme." Teaching in Higher Education 13(1): 93-105 [Accès restreint]
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13562510701794118#.Uii-s3-1yYg
ABSTRACT: The Department of English Literature at Kingston University piloted an
innovative Peer Assisted Learning (PAL) programme as part of a two-year pilot project
funded by the Higher Education Funding Council for England's (HEFCE) Widening
Participation Fund. The project aimed to enable first-year students to develop academic
writing skills related to a specific level-one module. Part of the evaluation involved
undertaking a student survey to determine student's perceptions of how PAL contributed to
their writing skills and their ability to critique their own writing. Findings from the survey
indicate that the PAL programme had a positive impact on student's perceptions of their
learning in four areas: clarification of new knowledge; development of assessment (writing)
skills; reduction in feelings of intimidation; and the creation of a safe environment for
learning. Assessment results are also discussed. However, the most important findings were
that the results support constructivist and situated learning theories about how students
create meaning, and that, in the specific area of writing skills, successful students are better
equipped and better placed than lecturers to pass on these skills to novice students in a peerfacilitated environment. The data supports to conclusion that, in this study, PAL enables
them to become better learners. [Longfellow, May et coll.]
Lyons, Janet B. 2013. A Study of Undergraduate Mentoring and the Factors Affecting Students’
Disengagement from Mentoring. Thèse de doctorat, St.John Fisher College, 158 p. [PDF en accès
libre] http://fisherpub.sjfc.edu/education_etd/121/
ABSTRACT: The United States is in an educational crisis. Far too many of our students do
not attend college, let alone graduate once they attend. While there are many factors that
influence whether a student will attend college and subsequently graduate, mentoring has
been identified as a worthwhile support that influences retention and graduation rates of
undergraduate students. Unfortunately, many students who can avail themselves of free
mentoring supports do not take advantage of what is offered. The study investigated the
factors that influence student non-participation in an undergraduate mentoring program at a
small private college in New York State. A theory of student involvement, the theory of
academic and social integration and the theory of the hierarchy of needs were found to be
relevant theories that relate to student participation in mentoring. Mixed methods research
provided investigation of students’ and mentors’ perspectives through focus groups and
27
interviews. A survey to non-participating students provided insight into the importance of
identified factors that influence student non-participation. The findings indicate that there
are numerous factors that influence students’ disengagement from mentoring. Mentormentee relationships, students’ need for independence, lack of available time, mentoring
processes and non-registration for the semester all influence mentoring involvement. The
study also gleaned information from mentors and staff members. Academic and social
integration were identified as influential factors. Given the value of mentoring to student
involvement and retention, v focus on the relationship, processes and students’ needs will
benefit current and future mentoring programs. [Lyons]
Mackiewicz, J. et I. Thompson. 2013. “Motivational Scaffolding, Politeness, and Writing Center
Tutoring”, The Writing Center Journal, Vol. 33, No. 1: 38-73 [PDF en accès libre]
http://auburn.edu/~jmm0026/Mackiewicz%20and%20Thompson%20-%20Motivation.pdf
PRESENTATION: Our purposes are first to review research about motivation, scaffolding,
and politeness theory. Then, based on this research, we draw upon two tutoring sessions to
illustrate tutors’ enhancement of students’ motivation through encouraging solidarity and
rapport in writing center conferences. Although all aspects of the writing center context may
influence a tutor’s ability to develop rapport and solidarity with a student, here we focus on
tutors’ available linguistic resources. Well known in educational research, scaffolding refers
to those tutoring strategies used to support students’ efforts to arrive at their own solutions
to problems or, in the case of writing center conferences, to decide on topics and revisions of
existing drafts. [Mackiewicz et Thompson]
Matsuda, N. et coll. 2013. “Cognitive Anatomy of Tutor Learning: Lessons Learned With
SimStudent”. Journal of Educational Psychology, 13 p. [PDF en accès libre]
http://psycnet.apa.org/psycarticles/2013-31545-001.pdf
ABSTRACT: This article describes an advanced learning technology used to investigate
hypotheses about learning by teaching. The proposed technology is an instance of a
teachable agent, called SimStudent, that learns skills (e.g., for solving linear equations) from
examples and from feedback on performance. SimStudent has been integrated into an
online, gamelike environment in which students act as “tutors” and can interactively teach
SimStudent by providing it with examples and feedback. We conducted 3 classroom “in
vivo” studies to better understand how and when students learn (or fail to learn) by
teaching. One of the strengths of interactive technologies is their ability to collect detailed
process data on the nature and timing of student activities. The primary purpose of this
article is to provide an in-depth analysis across 3 studies to understand the underlying
cognitive and social factors that contribute to tutor learning by making connections between
outcome and process data. The results show several key cognitive and social factors that are
correlated with tutor learning. The accuracy of students’ responses (i.e., feedback and hints),
the quality of students’ explanations during tutoring, and the appropriateness of tutoring
strategy (i.e., problem selection) all positively affected SimStudent’s learning, which further
positively affected students’ learning. The results suggest that implementing adaptive help
for students on how to tutor and solve problems is a crucial component for successful
learning by teaching. [Matsuda et coll.]
KEYWORDS: learning by teaching, machine learning, SimStudent, teachable agent, tutor
learning.
28
Michaut, Christophe. 2003. « L’efficacité des dispositifs d’aide aux étudiants dans les
universités », Recherche et formation, No 43 [thématique], p. 101-113 [PDF en accès libre]
RÉSUMÉ : Ces deux dernières décennies, les universités ont mis en place des dispositifs
d’aide aux étudiants en difficulté scolaire (tutorat, remises à niveaux, enseignements
méthodologiques). Certains de ces dispositifs ont vu le jour à partir d’initiatives locales,
d’autres ont été institutionnalisés sans que l’on s’interroge véritablement sur leur efficacité
pédagogique et encore moins sur leur efficience. Dans quelle mesure de tels dispositifs
améliorent-ils significativement les résultats des étudiants ? Après une revue des travaux
existant sur cette question, cet article présentera, à titre d’exemple, les résultats d’une
recherche examinant, entre autres, l’impact du tutorat sur la réussite en première année de
DEUG dans trois filières (AES, Psychologie, Sciences de la vie) et trois universités (Dijon,
Nantes, Toulouse). 1 763 étudiants ont été interrogés en cours d’année, notamment sur leurs
pratiques d’études, et leurs résultats aux examens ont été recueillis. La comparaison des
résultats obtenus par les étudiants fréquentant le tutorat d’accompagnement par rapport à
ceux qui n’y assistent pas montre, toutes choses égales par ailleurs, que les écarts ne sont pas
significatifs. [Michaut]
Mohib, Najoua et coll. 2013. « Tutorat et réussite en école d’ingénieurs. Quand
l’accompagnement par les pairs interroge l’organisation pédagogique d’une école
d’ingénieurs… », Éducation & Formation, Numéro e-298-03 – Mai, 12 p. [PDF en accès libre]
http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=16&page=3
RÉSUMÉ : Cet article présente une étude menée sur les effets du tutorat par les pairs dans
une grande école d’ingénieurs en France. Mis en place pour lutter contre l’échec en première
année, ce dispositif d’accompagnement devait permettre à cette grande école de former des
ingénieurs à partir d’un modèle d’organisation des études inspiré du modèle d’excellence
des « classes préparatoires ». Il a paradoxalement contribué à renforcer le taux d’échec
jusqu’à la réorganisation des enseignements à partir d’un autre modèle de formation. En
définitive, cette recherche montre que les effets de l’accompagnement sont liés au modèle
pédagogique sous-jacent qui préside à sa mise en place. [Mohib et coll.]]
MOTS-CLÉS : Accompagnement des étudiants, tutorat par les pairs, école d’ingénieurs,
modèle d’excellence, réussite.
Moliner García, O., L. Moliner Miravet et A. Sales Ciges. 2013. “Enseñar y aprender biología y
geología a través de la tutoría entre iguales”, Enseñanza de la ciencias: Revista de investigación y
experiencias didácticas, Vol. 31, No 3: 189-206 [PDF en accès libre]
http://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/biologia%20lidon.pdf
ABSTRACT: The main aim of this research is to present the experience of peer tutoring
conducted with students of ESO in the area of Biology and Geology. On the one hand, from
a quantitative perspective we analyze their effectiveness on a series of cognitive and
emotional variables (achievement, self-concept and attitude of solidarity). And secondly, we
examine the perceptions of students regarding those improvements experienced through
focus groups. From this initiative we adopt a form of classroom work that meets the
demands of society and is part of the inclusive model. [Moliner García et coll.]
29
KEYWORDS: peer tutoring, high school, attitude of solidarity, academic achievement, selfconcept, biology and geology.
Morlaix, S. et C. Perret. 2012. Essai de mesure des effets du Plan Réussite en Licence. Dijon, Institut
de Recherche sur l’Education, Université de Bourgogne, Document de travail DT 2012, 36 p.
[PDF en accès libre] http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/68/44/93/PDF/DT_2012-3.pdf
RÉSUMÉ : Le premier cycle à l’université est caractérisé en France par une faible efficacité
interne (proportion importante d’échecs et d’abandons notamment). En 2007, les pouvoirs
publics annoncent le « Plan Réussite en Licence » (PRL) afin de réduire notamment le taux
d’échec en première année. Cet article vise à évaluer l'efficacité des actions menées dans le
cadre du PRL sur les résultats obtenus par les étudiants en première année. L'originalité de
cette recherche tient non seulement dans le caractère novateur des analyses effectuées (peu
de recherches sur l'efficacité du PRL), mais également à la multitude des facteurs de réussite
pris en compte simultanément, certains se rapportant aux caractéristiques des étudiants,
d'autres aux caractéristiques du contexte, telles que celles relatives au PRL. L'analyse est
menée sur six cohortes d'étudiants inscrits en 1 re année et procède de manière comparative,
les trois premières cohortes n'ayant pas bénéficié des actions PRL. Après avoir explicité nos
choix méthodologiques, nous présentons les résultats des modèles économétriques réalisés.
Ces derniers soulignent les difficultés à appréhender un effet positif des actions du PRL.
[Morlaix et Perret]
Mutwali, I., et A. N. Hassan. 2013. "Skills training of junior medical students: Can peer teaching
be the solution?" African Journal of Health Professions Education, 5(2): 84-87 [Accès libre]
http://ajhpe.org.za/index.php/ajhpe/article/view/235
ABSTRACT: The system-based curriculum of the Medical College of Alzaiem Alazhari
University, Sudan, entails skills training for pre-clerkship students. The increased demands
on full-time trained clinical teachers cannot be solved by employing part-time staff owing to
the poor financial incentives that are offered. To verify the feasibility of implementing a
peer tutor model for skills training of junior students and to establish whether this model
can overcome the shortage of clinical teachers. Eight selected and trained peer tutors
participated in teaching certain aspects related to the basic skills module to 2nd-year
students (N=144). Three sessions were prepared, conducted and implemented by peer tutors.
The effectiveness of the experience was evaluated by an objective structured clinical
examination (OSCE) and two questionnaires. Junior students received the peer teaching
sessions favourably and requested a continuation of the process. The performance of the
tutees was good. Peer tutors enjoyed and benefited from this teaching method without it
negatively affecting their own learning. Our study demonstrated that a peer teaching
educational model is feasible and can contribute to solving the problem of skills training of
junior medical students. The peer teaching model is effective, provided the tutors are well
trained and the educational experience is supervised. Peer-assisted learning is effective and
beneficial for both tutors and tutees in resource-limited environments. It can contribute
towards addressing the problem of skills training of junior medical students where there is a
shortage of trained clinical teachers. [Mutwali et Hassan]
30
Ortiz de Baron, I. C. et coll. 2013. La puesta en marcha de un plan de tutoría entre iguales en la E. U.
de Magisterio de Vitoria-Gasteiz. Univest 2013 IV International Conference : Strategies Towards
Collaborative Learning. Universitat de Girona's Documents Digital Repository, 6 p. [PDF en
accès libre; texte en castillan espagnol]
http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/8276/192.pdf?sequence=1
RESUMÉ: « La mise en œuvre d’un plan de tutorat entre pairs à l’École universitaire de
formation des maîtres Vitoria-Gasteiz ». Ce travail présente la mise en œuvre à l’École
universitaire de formation des maîtres Vitoria-Gasteiz, au Pays basque espagnol, d’un
programme pilote de tutorat entre pairs. Ce programme vise à faciliter le processus
d’adaptation sociale et personnelle des nouveaux étudiants à la vie universitaire; en leur
permettant de se familiariser progressivement avec les services universitaires et leur
fonctionnement, le programme vise aussi une meilleure participation à la vie universitaire.
L’expérience des étudiants plus avancés devient ainsi un facteur qui mène à la réalisation de
cet objectif. [Traduction libre du CAPRES]
Papi, Cathia (dir.). 2013. Le tutorat de pairs dans l’enseignement supérieur. Enjeux institutionnels,
technopédagogiques, psychosociaux et communicationnels. Paris, L’Harmattan, 2013, 260 p. [Accès
restreint] http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=40007
EXTRAIT DE LA PRÉFACE : Le tutorat dans l’enseignement et la formation est à la mode. Il
suffit pour s’en convaincre de consulter les abondantes bibliographies attachées aux douze
chapitres qui composent ce livre. On y traverse et découvre des zones géographiques (du
Québec à l’Algérie en passant par la Belgique, la France du Nord et du Sud), des secteurs
d’activité (des filières universitaires mais aussi la direction des soins hospitaliers ou la
formation des enseignants), des configurations de dispositifs (en face-à-face, hybride ou à
distance, pour un certificat, une filière ou toute une institution), des fonctions tutorales
(pédagogiques, socio-affectives, techniques, organisationnelles, etc.), des relations tuteurtutoré (dépendantes de présupposés pédagogiques et idéologiques), extrêmement variés. Le
point commun à toutes ces contributions est le type de tutorat étudié, soit le tutorat appelé
« par les pairs » ou « tutorat de pairs », en présence ou à distance, qu’on peut minimalement
définir comme une médiation de proximité relativement au degré de savoir ou de savoirfaire en cours d’acquisition. Ce type de tutorat courant dans les systèmes de formation en
apprentissage, et plus récemment dans l’auto-apprentissage des jeunes vis-à-vis des
technologies d’information et de communication (TIC), s’introduit progressivement dans
l’enseignement supérieur, on pourra se demander pourquoi. [Geneviève JacquinotDelaunay]
Parkinson, Michael. 2009. "The effect of peer assisted learning support (PALS) on performance
in mathematics and chemistry." Innovations in Education and Teaching International, 46(4): 381-392
[Accès restreint] http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14703290903301784#.UiZE13-1yYg
ABSTRACT: Supplemental Instruction has a long history of effective use in third level
education in the United States. However, there are few rigorously controlled studies in
which the potentially confounding effects of student aptitude and experience and of
volunteer effects have been controlled. Analysis of the effects of peer assisted learning in the
context of the higher educational system of the UK and Ireland is relatively sparse, with few
rigorously controlled studies, and it is therefore difficult to quantify its impact. I carried out
31
a carefully controlled study of the effects of peer assisted learning by second year students
with first year students. Prior to tutoring, the tutored and non-tutored groups were very
evenly matched. However, after one semester of tutoring there were substantial and
significant differences between the tutored and non-tutored students. The tutored students
progressively increased their performance at in-house tests in calculus compared to the
untutored students, their examination marks in chemistry and calculus substantially
improved (>13%) and failure rates were cut dramatically. Student progression was
substantially improved. [Parkinson]
Pérez Cusó, Francisco Javier. 2013. Tutoría universitaria : ¿un elemento de calidad? : un estudio en la
Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Thèse de doctorat, Université de Murcia
(Espagne), 502 p. [PDF en accès libre] http://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/36176
ABSTRACT: University tutoring is outlined as an important quality element of University,
answering student and society´s demands. Moreover, Bologna Process and normative
development, with the approval of the Student Statute, turn the tutoring into a right of the
students and an obligation for the University. In the first part of this thesis is presented a
theoretical review about the conceptualization, needs and barriers of the tutorship, as well as
the relationship with University Quality. The second part introduces the empirical study
done in the Educational Faculty of the University of Murcia, which has as a principal
purpose to know, and analize perception, use and appreciation of university tutoring by the
students. Results show a poor development of tutoring at university and a medium - low
satisfaction level. [Pérez Cusó]
KEYWORDS: university tutoring, higher education, Europe, student satisfaction
Poellhuber, B. M. Chomienne et T. Karsenti. 2011. « L'effet du tutorat individuel sur le
sentiment d'auto-efficacité et la persévérance en formation à distance ». Revue des sciences de
l'éducation, Vol. 37, No 3, p. 569-593 [Accès libre]
http://www.erudit.org/revue/rse/2011/v37/n3/1014758ar.html
RÉSUMÉ : Issue des préoccupations concernant l'abandon en formation à distance, la
présente recherche vise à explorer les effets de l'introduction de mesures de tutorat
individuel sur le sentiment d'auto-efficacité et la persévérance des étudiants. Une
méthodologie mixte a été utilisée, en recourant à une étude quasi-expérimentale menée
auprès de 778 participants et à l'analyse d'entrevues individuelles téléphoniques. Les taux de
persévérance ont été plus élevés dans le groupe expérimental où des mesures de tutorat
individuel ont été introduites. L'analyse qualitative montre que les interventions des tuteurs
des groupes expérimentaux ont été bien perçues et favorisent les contacts ultérieurs entre
tuteurs et étudiants. [Poelhuber et coll.]
Puzio, K. et G. T. Colby. 2013. "Cooperative Learning and Literacy: A Meta-Analytic Review."
Journal of Research on Educational Effectiveness 6(4): 339-360. [Accès restreint]
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/19345747.2013.775683#.UmAJKVN0bsJ
ABSTRACT: We conducted a meta-analysis on the effectiveness of cooperative and
collaborative learning to support enhanced literacy outcomes. Interventions considered were
provided in regular education settings (i.e., not pull-out instruction) with students from
Grades 2 through 12. Reviewing more than 30 years of literacy research, we located 18
32
intervention studies with 29 study cohorts. Included studies primarily used standardized
assessments to report on students? reading, vocabulary, or comprehension achievement,
which we analyzed separately. Overall, students had significantly higher literacy
achievement scores when instructional interventions utilized cooperative and collaborative
activity structures. The overall weighted mean effect sizes ranged from 0.16 to 0.22 (p < .01)
with more than 94% of the point estimates being positive. Because cooperative or
collaborative learning was always one of multiple intervention components, it was
impossible to estimate the unique, added effects of cooperative/collaborative learning.
Although the small number of eligible studies precludes any claims about the effectiveness
of specific forms of grouping and the circumstances under which programs have more
impact, our findings suggest that cooperative and collaborative grouping was a core
component of effective literacy interventions, particularly at the elementary level. [Puzio et
Colby]
Ramage, Marie-Joëlle et Marie-Geneviève Sere. 2003. « Le tutorat en DEUG sciences. Du tutorat
d’accompagnement (1994-2000) au tutorat multimédia (Depuis 2000) : Une étude de cas au
Centre scientifique d’Orsay (Université Paris Sud XI) ». Recherche et formation, No 43
[thématique], p. 83-99 [PDF en accès libre]
RÉSUMÉ : De 1994 à nos jours, se sont succédées au Centre scientifique d’Orsay (Université
Paris Sud XI), deux formes de tutorat : le tutorat d’accompagnement, tel qu’il a été
institutionnalisé et défini par les directives ministérielles de 1998, et le tutorat multimédia.
En effet depuis 2000, l’université offre aux étudiants de DEUG, l’accès à un espace
multimédia, c’est-à-dire une salle équipée d’ordinateurs, ceux-ci étant destinés à
l’apprentissage des sciences, et non de l’informatique en tant que telle. Les tuteurs y assurent
des permanences. De façon à comprendre les besoins des étudiants en fait
d’accompagnement, ainsi que les talents des tuteurs, nous avons réalisé deux enquêtes, l’une
en décembre 1999 portant sur le tutorat d’accompagnement, l’autre en janvier 2001, portant
sur l’espace multimédia en général, et les tuteurs en particulier. Ces enquêtes ont été
complétées par des journaux de bord et des rapports de tuteurs. Les conclusions sont des
propositions pour que les tuteurs multimédias répondent au mieux aux besoins d’un plus
grand nombre d’étudiants, alors que les tuteurs d’accompagnement réalisaient une aide
appréciée, pour un trop petit nombre. [Ramage et Sere]
Roberge, Julie. 2011. « Regards sur le tutorat – Le tutorat, richesses d’une méthode pédagogique
d’Alain Baudrit », Correspondance, Vol. 17, No 1 [Page Web en accès libre]
http://correspo.ccdmd.qc.ca/Corr17-1/Regards.html
PRÉSENTATION : Cette courte monographie intitulée Le tutorat, richesses d’une méthode
pédagogique d’Alain Baudrit a tout pour intéresser les responsables de centre d’aide en
français (CAF). En effet, le tutorat est, depuis longtemps, une pratique répandue dans nos
CAF. Mais on prend bien peu le temps de questionner les choix qui la sous-tendent ou les
perceptions sur lesquelles elle repose. L’ouvrage de M. Baudrit constitue donc, à cet égard,
une occasion rare et précieuse. D’autant que l’auteur annonce, en introduction, sa volonté «
de faire le point. De cerner [les] principales caractéristiques [de la formule tutorale], ses
apports et ses limites, ses points forts ou faibles » (p. 5). Vaste programme, studieusement
basé sur « les textes, travaux ou documents qui lui sont consacrés » (p. 5). Baudrit décrit
33
d’abord certaines pratiques de tutorat et leurs effets, tels qu’ils sont répertoriés dans les
études publiées sur le sujet. Il s’attarde ensuite sur une forme de tutorat particulière, le
tutorat interculturel, dont il cerne certains aspects plus délicats. Finalement, il présente
quelques exemples variés de mise en œuvre d’une démarche tutorale, aussi bien en Namibie
qu’en Israël, avec des tuteurs et des tutorés de tous les âges. Et alors ? Que disent les études ?
Le tutorat a-t-il fait ses preuves ? Oui, sans doute. Mais les analyses « tendent à montrer qu’il
faut des conditions assez particulières, des tâches et des interactants bien choisis, pour que
les bienfaits du tutorat se manifestent. [...] Autant de réserves, qui incitent à ne pas
considérer la formule tutorale comme un remède miracle susceptible d’éradiquer l’échec
scolaire. » (p. 13). [Roberge]
Roscoe, R. D. et M. T. H. Chi. 2007. "Understanding Tutor Learning: Knowledge-Building and
Knowledge-Telling in Peer Tutors’ Explanations and Questions." Review of Educational Research
77(4): 534-574 [Accès restreint] http://rer.sagepub.com/content/77/4/534.short
ABSTRACT: Prior research has established that peer tutors can benefit academically from
their tutoring experiences. However, although tutor learning has been observed across diverse
settings, the magnitude of these gains is often underwhelming. In this review, the authors
consider how analyses of tutors’ actual behaviors may help to account for variation in learning
outcomes and how typical tutoring behaviors may create or undermine opportunities for
learning. The authors examine two tutoring activities that are commonly hypothesized to
support tutor learning: explaining and questioning. These activities are hypothesized to
support peer tutors’ learning via reflective knowledge-building, which includes selfmonitoring of comprehension, integration of new and prior knowledge, and elaboration and
construction of knowledge. The review supports these hypotheses but also finds that peer
tutors tend to exhibit a pervasive knowledge-telling bias. Peer tutors, even when trained,
focus more on delivering knowledge rather than developing it. As a result, the true potential
for tutor learning may rarely be achieved. The review concludes by offering recommendations
for how future research can utilize tutoring process data to understand how tutors learn and
perhaps develop new training methods. [Roscoe et Chi]
Sayós Santigosa, Rosa et coll. 2013. La incorporación de las tutorías entre iguales en los planes de
acción tutorial de la Universidade de Barcelona. Univest 2013 IV International Conference :
Strategies Towards Collaborative Learning. Universitat de Girona's Documents Digital
Repository, 6 p. [PDF en accès libre; texte en castillan espagnol]
http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/8278/293.pdf?sequence=1
RÉSUMÉ: « L’intégration du tutorat entre pairs dans les plans d’action tutoriale de
l’Université de Barcelone ». L’intégration du Tutorat entre pairs (Peer Tutoring) dans les
plans d’action pédagogique des universités est une proposition qui, ces dernières années, est
devenue objet d’analyse et de débat. Le modèle selon lequel un étudiant plus avancé dans
son cursus aide un nouveau camarade à d’intégrer à l’université – modèle qui tient compte
du fait que les interactions entre étudiants ont un grand potentiel de médiation et sont un
instrument de motivation et d’apprentissage efficace – peut donner des résultats très positifs
sur les plans de l’augmentation du rendement scolaire et de la réduction de l’abandon des
études. Différents acteurs de l’Université de Barcelone s’intéressent actuellement à ces
questions. [Résumé en castillan d’Espagne traduit librement par le CAPRES]
34
Sedghi, Gita. 2013. “Peer assisted learning at the Department of Chemistry for home and
international students”, New Directions, 4 p. [Accès libre]
http://journals.heacademy.ac.uk/doi/abs/10.11120/ndir.2013.00005
ABSTRACT: Peer assisted learning (PAL) was implemented in the Chemistry Department at
the University of Liverpool to complement the University’s current peer mentoring
programme. PAL leaders, who were trained by the staff from the Educational Development
Division, took over the role of giving subject and pastoral support to first year
undergraduate students and second year international students. The scheme was initially set
up to support first year chemistry undergraduate students with modules in mathematics
and organic chemistry. After a short period it was extended to cover more modules and to
support second year home students as well as first year students. First year students
believed that PAL sessions were extremely useful to help them adapt to their new university
life. The scheme was also set up to support international students from China entering
directly into second year undergraduate studies at Liverpool. The study sessions were
initially organised to support them with general key skills. International students found the
PAL sessions extremely useful and requested that chemistry practical courses be included in
the scheme. The successful PAL scheme in the Department of Chemistry shows the
importance of student participation in enhancing teaching and learning activities in
undergraduate programmes. [Sedghi]
Sirota, Régine. 2003. « Entrée à l’université et tutorat méthodologique : Déclinaisons des mises
en place institutionnelles d’un dispositif de formation et autonomie des universités ». Recherche
et formation, No 43 [thématique], 170 p. [PDF en accès libre]
PRÉSENTATION : Le tutorat méthodologique s’inscrit dans une suite de politiques
ministérielles de mise en place de dispositifs d’aide aux usagers du système scolaire laissant
une large place à l’autonomie des institutions et donc aux acteurs. Plus précisément est ici en
jeu l’autonomie des universités face à la gestion de la massification, ce qui permet d’analyser
la pluralité des déclinaisons d’un même dispositif en fonction du rapport des acteurs aux
fonctions sociales de l’institution. Ce numéro prend appui sur un ensemble de recherches
menées par une dizaine d’équipes universitaires dans le cadre d’un appel à coopération
lancé à l’initiative de l’Institut national de recherche pédagogique (INRP) à la demande de la
direction de l’enseignement supérieur et sur un ensemble de recherches menées dans le
cadre du Comité national de coordination de la recherche en éducation (CNCRE) portant sur
une dizaine d’universités ayant mis en place ce dispositif, dans le cadre de leur autonomie.
[Sirota]
Talbot, Frédéric. 2008. « L'Option Contact-Élèves: appréciation d'une mesure de soutien aux
élèves », [page Web en accès libre] http://www.uquebec.ca/capres/fichiers/art-Ahuntsic-Sept-08.shtml
PRÉSENTATION : L’Option Contact-Élèves est une mesure d’aide à la réussite en Sciences
Humaines au cégep visant à créer un réseau de support par les pairs. Les lignes qui suivent
dressent un portrait de l’origine du projet, décrivent en quoi il consiste et de quelle façon il
est accueilli par les élèves et le milieu. [Talbot]
35
Topping, Keith. 2005. « Trends in Peer Learning ». Educational Pyschology, 25(6), 631-645 [Accès
restreint] http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01443410500345172#.Ujs3AX-PjsI
ABSTRACT: Developments in forms of peer learning 1981-2006 are reviewed, focusing
mainly on peer tutoring, cooperative learning, and peer assessment. Types and definitions of
peer learning are explored, together with questions of implementation integrity and
consequent effectiveness and cost-effectiveness. Benefits to helpers are now emphasised at
least as much as benefits to those helped. In this previously under-theorised area, an
integrated theoretical model of peer learning is now available. Peer learning has been
extended in types and forms, in curriculum areas and in contexts of application beyond
school. Engagement in helping now often encompasses all community members, including
those with special needs. Social and emotional gains now attract as much interest as
cognitive gains. Information technology is now often a major component in peer learning,
operating in a variety of ways. Embedding and sustainability has improved, but further
improvement is needed. [Topping]
Topping, Keith. 2000. Tutoring. Paris, Bureau international de l’éducation, Educational Practices
Series – 5, 36 p. [PDF en accès libre]
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac05e.pdf
PRESENTATION: This booklet is about tutoring. Tutoring can be defined as people who are
not professional teachers helping and supporting the learning of others in an interactive,
purposeful and systematic way. Tutors could include parents or other adult carers, brothers
and sisters, other students from the peer group, and various kinds of volunteers. Research
shows tutoring can be highly effective. This is good news, since in some places in some
countries there will never be enough professional teachers. In fact, knowledge is growing so
fast that even in economically advanced countries, learners cannot rely only on professional
teachers. However, every attempt at tutoring is not automatically effective, everywhere. To
be effective, tutoring needs to be thoughtful, well-structured and carefully monitored. Tutors
must be clear about how they can help, and how not. [PDF en aces libre]
Topping, K.J. 1996. « The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A
typology and review of the literature », Higher Education, 32(3) : 321-345 [Accès restreint]
http://www.jstor.org/stable/3448075
ABSTRACT: Quality, outcomes and cost-effectiveness of methods of teaching and learning
in colleges and universities are being scrutinised more closely. The increasing use of peer
tutoring in this context necessitates a clear definition and typology, which are outlined. The
theoretical advantages of peer tutoring are discussed and the research on peer tutoring in
schools briefly considered. The substantial existing research on the effectiveness of the many
different types and formats of peer tutoring within colleges and universities is then
reviewed. Much is already known about the effectiveness of some types of peer tutoring and
this merits wider dissemination to practitioners. Directions for future research are indicated.
[Topping]
36
Xenos, S., A. Chester et L. Burton. 2013. “Transition in transition out (TiTo): Using peer
mentoring to assist graduating students transition beyond university”', dans C. Pracana et L.
Silva (dir.) Proceedings of the InPACT 2013: International Psychological Applications Conference
and Trends, Lisbonne, Portugal, 26-28 avril 2013, pp. 78-82 [PDF en accès libre]
http://researchbank.rmit.edu.au/view/rmit:22267
ABSTRACT: Contemplating entry into the workforce can be a daunting process for students
as they prepare to complete their undergraduate degree. Final year psychology students can
find this process particularly challenging, given that many do not proceed into postgraduate
psychology programs and are left to contemplate their options. It is clear that assisting
students in this period of transition and improving their work preparedness skills is crucial.
This project used a repeated-measures within-subject design to deliver a peer mentoring
program across two Australian universities, one face-to-face (RMIT University) and one
online (University of Southern Queensland). In the program, final year psychology students
mentored first year students and, through this process, develop important work
preparedness skills that can be used in their later transition into the workplace. This paper
will focus on the impact of the program on the third year student experience, including their
preparedness for life beyond their undergraduate degree. The paper will report on the preand post-test scores for third year students on measures exploring the five senses of success,
learning approaches, preparedness for entry into the workforce, and perceptions of peer
mentoring. [Xenos et coll.]
Zwart, L.M. et L.M. Kallemeyn. 2001. « Peer-based Coaching for College Students with ADHD
and Learning Disabilities », Journal of Postsecondary Education and Disability, 15(1): 5-20 [Accès
libre] http://ahead.org/publications/jped/vol_15
ABSTRACT: A peer-based coaching program for students with ADHD and learning
disabilities was studied for its effectiveness in helping college students with self-efficacy and
study skills. Participants were divided into two groups: an experimental group, which
included students who participated in the coaching program; and a control group, which
included students who did not participate in the coaching program. The Self-Efficacy Scale
and the Learning and Study Strategies Inventory were given at the beginning and end of the
program to all participants. The findings suggest that peer-based support may be an
effective means for enhancing general self-efficacy as well as some key areas of learning
strategies and study skills for college students with ADHD and learning disabilities. [Zwart
et Kallemeyn}
37
II. PUBLICATIONS INSTITUTIONNELLES
Anonyme. 2013. « Les tutrices et les tuteurs de centres d’aide sont honorés », Communiqué,
Cégep de Rimouski, 2 p. [PDF en accès libre]
http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/nouvelles/pdf/20130604_Centresdaide.pdf
Anonyme. 1998. « Encadrement des étudiants. Des actions jugées prioritaires », L’UQAM
Branché, Vol. XXV, No 5, 9 Nov. [Page Web] http://www.journal.uqam.ca/9899/JOURNAL/5/5N.htm
Gauvreau, Claude. 2002. « Développer une véritable culture d’encadrement », L’UQAM, 25 fév.,
1 p. [PDF en accès libre] http://www.journal.uqam.ca/2001-2002/B2811.pdf
III. WEBOGRAPHIE
Québec
Foundations of Effective Tutoring, John Abbott College, 2009
http://www.ccdmd.qc.ca/en/tutoring/
PRÉSENTATION : Ce document Web élaboré par une équipe du cégep John Abbott et
hébergé par le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD)
présente, comme son nom l’indique, les fondements du tutorat efficace. Le site comprend
trois sections qui s’adressent respectivement aux tuteurs étudiants, aux formateurs de
tuteurs étudiants et aux gestionnaires des programmes de tutorat. [CAPRES]
Matériel pour le tutorat (Amélioration du français, Outils pédagogiques), CCDMD, 2007
(Auteures : Frédérique Izaute et Martine Differ)
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/outils_pedagogiques/?id=22#
PRÉSENTATION : Cette page Web hébergée par le Centre collégial de développement de
matériel didactique (CCDMD) présente offre près de 50 fiches théoriques et pratiques
portant sur le tutorat entre pairs dans une perspective d’amélioration du français. Ces fiches
sont regroupées sous sept rubriques différentes :
 Introduction
 La première rencontre
 La phrase syntaxique autonome
 Les constituants de la phrase
 Les groupes de mots
 Les principes régissant les accords
 Le prédicat [CAPRES]
38
Projet MIRES (Mentorat pour l'Intégration et la Réussite des Étudiants en Sciences)
http://www.fse.ulaval.ca/simon.larose/mentorat/
PRÉSENTATION : Le Programme MIRES a été implanté pour une première fois au
Collège Mérici (Québec) et au Cégep de Sainte-Foy en août 2006 pour s'étaler sur
toute l'année scolaire 2006-2007. Une seconde édition du programme a été lancée
pour l'année scolaire 2007-2008 dans les mêmes établissements. Cette page Web
présente le projet MIRES - Mentorat pour l'Intégration et la Réussite des Étudiants
en Sciences, sous la direction du professeur Simon Larose. On y trouve notamment
deux guides pratiques : un Guide d'intervention destiné à la formation des mentors
et un Guide d'implantation et de gestion. [MIRES]

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