Deuxième partie

Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario
Ligne directrice du cours menant à une
qualification additionnelle
Français langue seconde
(deuxième partie)
Annexe D
Règlement 184/97
Qualifications requises pour enseigner
Février 2004
This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline,
French as a Second Language (Part II).
Ligne directrice du cours menant à la qualification
additionnelle en français langue seconde,
deuxième partie
1. Introduction
L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario est l’organisme
d’autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Il a pour mandat de «prévoir
la formation continue des membres» (Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de
l’Ontario, Partie II, paragraphe 3(1), alinéa 6).
Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l’Ordre sont inscrits au
Règlement 184/97 sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend
notamment les programmes et cours menant à une qualification de base additionnelle, à une
qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d’école et à la
qualification d’agente ou d’agent de supervision. Les cours agréés reflètent les Normes
d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante et
sont conformes au Règlement 184/97.
La réussite à la deuxième partie du cours menant à la qualification additionnelle en français
langue seconde, tirée du Règlement 184/97 pris en application de la Loi sur l’Ordre des
enseignantes et des enseignants de l’Ontario, est inscrite à la carte de compétence.
Ce cours a pour but de permettre aux enseignantes et enseignants d’accroître les
connaissances et compétences acquises à la première partie. La ligne directrice de ce cours
s’appuie sur les attentes énoncées dans le curriculum, et sur les programmes et les
politiques du ministère de l’Éducation.
Dans la présente ligne directrice, le terme «participants» désigne les enseignantes et
enseignants inscrits au cours menant à la qualification additionnelle.
2. Généralités
La deuxième partie du cours menant à la qualification additionnelle en français langue
seconde permet aux participants d’approfondir leur compréhension de la vision et de la
philosophie qui sous-tendent l’enseignement de cette matière. Il faut avoir réussi la
première partie du cours ou l’équivalent et avoir fait un an d’enseignement en Ontario pour
s’inscrire à la deuxième partie. L’Ordre reconnaît que les enseignants des quatre systèmes
scolaires financés par les fonds publics doivent explorer des idées et des questions
s’appliquant plus particulièrement au système scolaire où ils travaillent ou comptent
travailler.
Ce cours s’adresse aux personnes qui s’intéressent à cette matière et possèdent une bonne
connaissance de la langue. La capacité des participants de bien s’exprimer en français, tant à
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l’oral qu’à l’écrit, de façon à créer des expériences d’apprentissage positives et interactives
pour tous les élèves est essentielle à la prestation d’un programme de français langue
seconde. Les participants apprennent à combiner leur compréhension du développement et
de l’apprentissage de l’enfant et leur connaissance de la matière pour favoriser la
participation active de l’élève.
Ce cours permet aux participants d’accroître les connaissances et habiletés acquises à la
première partie. Il s’adresse aux enseignantes et enseignants qui veulent accroître leur
capacité d’élaborer des programmes de français langue seconde de divers niveaux : de base,
enrichi ou d’immersion. Les participants ont l’occasion de réfléchir sur la matière, de
communiquer et de mettre leur apprentissage en application dans le cadre d’expériences
pratiques.
3. Normes d’exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie
de la profession enseignante
L’essence du professionnalisme des enseignantes et enseignants s’exprime par un
engagement envers l’enseignement en tant que profession. La formation doit refléter les
Normes d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession
enseignante qui servent de fondement à l’élaboration du cours. En outre, le Cadre de formation
de la profession enseignante s’appuie sur les normes d’exercice, expose les principes sur
lesquels se fonde l’apprentissage et présente une gamme d’options favorisant la formation
continue.
4. Attentes en matière d’apprentissage
Les Normes d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession
enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d’apprentissage de la deuxième
partie du cours menant à la qualification additionnelle en français langue seconde.
Les attentes par rapport au cours sont les suivantes :
•
approfondir sa connaissance de la mise en œuvre et de l’intégration du curriculum du
ministère de l’Éducation ainsi que des politiques et lignes directrices du Ministère et des
conseils scolaires
•
connaître les fondements théoriques nécessaires pour créer, mettre en œuvre et évaluer
des programmes pour les élèves
•
faire preuve d’une connaissance plus approfondie des théories et des méthodes
d’enseignement du français langue seconde en réfléchissant sur leur répercussions et
leur application dans ses pratiques professionnelles
•
se familiariser avec d’autres façons de créer un milieu d’apprentissage inclusif, équitable
et sécuritaire qui tient compte de la diversité des élèves et savoir les mettre en pratique
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•
comprendre davantage le développement social, affectif, physique, linguistique,
culturel, spirituel et moral des élèves dans le contexte de l’apprentissage d’une langue
seconde et son effet sur l’élaboration des programmes et l’évaluation des élèves
•
accroître sa connaissance et sa compréhension des façons d’adapter et de modifier les
attentes et les stratégies d’enseignement et d’évaluation selon le développement et les
besoins particuliers des élèves
•
présenter différentes façons de favoriser la collaboration avec des partenaires,
notamment le personnel de l’école et du conseil, les associations d’intérêt pédagogique,
les parents ou tuteurs et la collectivité en faveur de l’enseignement et de l’apprentissage
du français langue seconde
•
développer davantage les habiletés d’organisation et de gestion personnelle requises
pour enseigner le français langue seconde
•
repérer, obtenir et évaluer une gamme de ressources et de réseaux au sein du système
d’éducation pour améliorer le rendement et l’apprentissage de l’élève
•
faire preuve d’une capacité plus grande d’intégrer la technologie de l’information et des
communications dans l’enseignement du français langue seconde
•
se montrer capable de composer avec l’innovation et le changement et d’en être
l’instigateur à l’occasion afin d’améliorer le rendement des élèves
•
se montrer capable de modifier les programmes par la réflexion, la participation active et
la collaboration
•
accroître ses capacités d’utiliser et d’élaborer une gamme de méthodes d’évaluation qui
s’appliquent à l’enseignement du français langue seconde
•
être au courant des recherches relatives à l’enseignement du français langue seconde et
comprendre leurs répercussions sur la matière
•
faire preuve des compétences en communication nécessaires pour promouvoir le
maintien et l’épanouissement du français langue seconde dans toutes les matières
5. Contenu
La deuxième partie du cours menant à la qualification additionnelle en français langue
seconde s’appuie sur :
Des choix qui mènent à l’action
Les écoles secondaires de l’Ontario de la 9e à la 12e année
Planification des programmes et évaluation, de la 9e à la 12e année
Le jardin d’enfants
Le curriculum de l’Ontario, de la 1re à la 8e année, French As a Second Language : French
Immersion
Le curriculum de l’Ontario, de la 4e à la 8e année, French As a Second Language : Extended
French
Le curriculum de l’Ontario, de la 4e à la 8e année, French As a Second Language : Core French
Le curriculum de l’Ontario, 9e et 10e année, French As a Second Language
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Le curriculum de l’Ontario, 11e et 12e année, French As a Second Language,
Plan d’enseignement individualisé : normes pour l’élaboration, la planification des programmes
et la mise en œuvre
Pour réussir le cours, les participants doivent mettre en pratique ce qui suit :
a. Normes d’exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie de la
profession enseignante
b. fondements théoriques
•
mettre en application les théories sur le développement humain et sa connaissance
des styles d’apprentissage, des stratégies d’enseignement et des recherches dans le
contexte de l’acquisition d’une langue
•
mettre en pratique les théories sur les méthodes pédagogiques utilisées pour
enseigner une langue seconde dans le contexte de la prestation du curriculum de
français langue seconde
c. planification, élaboration et mise en œuvre des programmes
•
planifier des programmes de français langue seconde qui permettent aux élèves de
satisfaire aux attentes énoncées dans le curriculum du ministère de l’Éducation
•
examiner les éléments du continuum du curriculum de l’Ontario qui portent sur le
français langue seconde et faire le lien entre les divers cycles
•
planifier des programmes qui démontrent le lien entre les attentes et les stratégies
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation
•
mieux comprendre comment adapter et modifier les attentes et les méthodes
d’enseignement et d’évaluation selon le développement et les besoins particuliers
des élèves
•
se familiariser avec une gamme de ressources et de matériel et analyser leur utilité
dans l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde à tous les cycles
•
utiliser les travaux de recherche pertinents et les plans d’amélioration des écoles
pour examiner et modifier les programmes de français langue seconde
•
analyser les pratiques en classe et modifier le programme pour amener les élèves à
adopter le français comme langue seconde et à comprendre l’importance de la
culture francophone au Canada et à travers le monde
d. milieu d’apprentissage
•
accroître l’utilisation de méthodes d’enseignement pertinentes et dynamiques qui
permettent aux élèves de faire le lien entre leur apprentissage et leur expérience
personnelle
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•
examiner et évaluer les modifications et les adaptations apportées aux activités et
aux programmes afin de répondre aux besoins de tous les élèves
•
accroître l’utilisation de la technologie comme outil d’enseignement et
d’apprentissage lorsque le contexte s’y prête
e. questions d’ordre juridique et éthique
f.
•
appliquer leur connaissance des questions et responsabilités d’ordre juridique et
éthique dans l’élaboration de programmes de français langue seconde
•
analyser les répercussions des politiques et lignes directrices de l’école, du conseil et
de la province sur la planification des programmes de français langue seconde
évaluation
•
faire preuve de sa compréhension des méthodes d’auto-évaluation et d’évaluation
par des pairs et par l’enseignant qui peuvent être utilisées dans le contexte de
l’enseignement et de l’apprentissage du français langue seconde
•
analyser et utiliser des méthodes d’évaluation qui tiennent compte des éléments clés
du programme de français langue seconde
•
se montrer capable de faire l’évaluation des élèves en fonction de leur
développement intellectuel, social, affectif, physique, linguistique, culturel, spirituel
et moral
•
accroître sa capacité d’adapter et de modifier les méthodes d’évaluation en fonction
du développement et des besoins particuliers des élèves
g. école, parents, tuteurs et communauté
•
élaborer des stratégies pour communiquer aux parents et tuteurs et à leurs collègues
l’importance d’apprendre le français langue seconde, les attentes énoncées dans le
curriculum, les détails du programme et les méthodes d’évaluation
•
créer des liens de collaboration avec leurs collègues, les parents, des membres de la
collectivité et des organismes communautaires
•
relever des stratégies de recrutement de bénévoles de la collectivité pour travailler
en collaboration avec l’école à l’appui du français langue seconde et pour encourager
les élèves à participer aux activités communautaires
6. Méthodes pédagogiques
Pour enseigner ce cours, l’instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui
donnent aux participants des expériences d’apprentissage se rapportant aux programmes, à
la pédagogie et à l’évaluation. Parmi ces stratégies, on note l’interaction en petit groupe, la
recherche-action, les présentations à des pairs, les études de cas, la recherche indépendante,
la résolution de problème, l’apprentissage coopératif et l’enseignement magistral.
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L’instructeur respecte les principes inhérents à l’éducation des adultes, reconnaît
l’expérience et les acquis des participants et répond à leurs besoins particuliers. Il importe
également que les participants créent des réseaux de soutien, qu’ils reçoivent des
commentaires de leurs pairs et de l’instructeur, et qu’ils communiquent à leurs collègues le
fruit de leur apprentissage. La langue d’instruction de la majorité des cours devrait être le
français, afin d’offrir aux participants des possibilités de réfléchir, de lire et de
communiquer en français.
L’instructeur fait la démonstration de stratégies pédagogiques efficaces et utilise des modes
d’évaluation formative et sommative. On lui recommande également de faire appel aux
technologies de l’information et des communications dans un esprit d’efficacité
pédagogique.
7. Évaluation
Les participants connaissent les attentes et les modes d’évaluation dès le début du cours.
L’évaluation se fait selon une approche équilibrée comprenant de l’autoévaluation, une
évaluation par les pairs et par l’instructeur et la démonstration de pratiques exemplaires.
Les participants montrent ce qu’ils ont appris au moyen d’évaluations écrites et orales et
d’exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives.
Il importe pour l’enseignante ou l’enseignant inscrit à un cours menant à une qualification
additionnelle de pouvoir travailler à quelque chose d’utile et productif. Les travaux doivent
lui permettre de faire le lien entre la théorie et la pratique. En même temps, les travaux
doivent permettre une certaine souplesse et donner aux participants la possibilité de faire
des choix et d’effectuer des recherches personnelles.
On recommande aussi d’inclure une épreuve finale, à savoir un travail de rédaction, un
rapport de recherche, une présentation ou quelque autre produit significatif et utile.
Voici quelques exemples de stratégies d’évaluation :
a) Évaluation du rendement : démontrer son apprentissage par la présentation de
leçons et d’activités types
b) Présentation orale : communiquer à ses collègues l’information relative à une
nouvelle compétence ou ressource, un nouveau site web ou quelque organisme;
analyser en profondeur une question qui influe sur l’enseignement du français
langue seconde
c) Portfolio : créer un portfolio qui démontre la progression de sa réflexion au fil de ses
lectures et de ses expériences; recueillir des renseignements et des ressources sur un
sujet connexe
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d) Recherche-action : à partir de recherches personnelles, se livrer à la pratique
réflexive pour rendre compte de leur application dans le contexte du français langue
seconde
e) Évaluation écrite : répondre à des questions; préparer une dissertation sur un aspect
du contenu du cours; rédiger une philosophie de l’enseignement du français langue
seconde à partager avec les parents
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