Première partie

Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario
Ligne directrice du cours menant à une
qualification additionnelle
Français langue seconde
(première partie)
Annexe D
Règlement 184/97
Qualifications requises pour enseigner
Février 2004
This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline,
French as a Second Language (Part I).
Ligne directrice du cours menant à la qualification
additionnelle en français langue seconde,
première partie
1. Introduction
L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario est l’organisme
d’autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Il a pour mandat de «prévoir
la formation continue des membres» (Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de
l’Ontario, Partie II, paragraphe 3(1), alinéa 6).
Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l’Ordre sont inscrits au
Règlement 184/97 sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend
notamment les programmes et cours menant à une qualification de base additionnelle, à une
qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d’école et à la
qualification d’agente ou d’agent de supervision. Les cours agréés reflètent les Normes
d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante et
sont conformes au Règlement 184/97.
La réussite à la première partie du cours menant à la qualification additionnelle en français
langue seconde, tirée du Règlement 184/97 pris en application de la Loi sur l’Ordre des
enseignantes et des enseignants de l’Ontario, est inscrite à la carte de compétence.
Ce cours a pour but de permettre aux enseignantes et enseignants de se familiariser avec la
théorie et les pratiques en salle de classe dans l’enseignement du français langue seconde.
La ligne directrice de ce cours s’appuie sur les attentes énoncées dans le curriculum, et sur
les programmes et politiques du ministère de l’Éducation.
Dans le présent document, le terme «participants» désigne les enseignantes et enseignants
inscrits au cours menant à la qualification additionnelle.
2. Généralités
La première partie du cours menant à la qualification additionnelle en français langue
seconde donne aux participants une base solide et une bonne compréhension de la vision et
de la philosophie qui sous-tendent l’enseignement de cette matière. Ce cours s’adresse aux
enseignantes et enseignants de l’élémentaire et du secondaire qui possèdent une
qualification de base en enseignement aux cycles primaire, moyen, intermédiaire ou
supérieur et ont déjà étudié le français au secondaire ou au postsecondaire. L’Ordre
reconnaît que les enseignants des quatre systèmes scolaires financés par les fonds publics
doivent explorer des idées et des questions s’appliquant plus particulièrement au système
scolaire où ils travaillent ou comptent travailler.
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Ce cours s’adresse aux personnes qui s’intéressent à cette matière et possèdent une bonne
connaissance de la langue. La capacité des participants de bien s’exprimer en français, tant à
l’oral qu’à l’écrit, de façon à créer des expériences d’apprentissage positives et interactives
pour tous les élèves est essentielle à la prestation d’un programme de français langue
seconde. Les participants apprennent à combiner leur compréhension du développement et
de l’apprentissage de l’enfant et leur connaissance de la matière pour favoriser la
participation active de l’élève.
Ce cours est une introduction à la théorie et aux pratiques qui sous-tendent l’enseignement
du français langue seconde. Il s’adresse aux enseignantes et enseignants qui désirent
acquérir les connaissances et compétences de base nécessaires pour enseigner le français
langue seconde de divers niveaux : de base, enrichi ou d’immersion. Les participants ont
l’occasion de réfléchir sur la matière, de communiquer et de mettre leur apprentissage en
application dans le cadre d’expériences pratiques.
3. Normes d’exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie
de la profession enseignante
L’essence du professionnalisme des enseignantes et enseignants s’exprime par un
engagement envers l’enseignement en tant que profession. La formation doit refléter les
Normes d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession
enseignante qui servent de fondement à l’élaboration du cours. En outre, le Cadre de formation
de la profession enseignante s’appuie sur les normes d’exercice, expose les principes sur
lesquels se fonde l’apprentissage et présente une gamme d’options favorisant la formation
continue.
4. Attentes en matière d’apprentissage
Les Normes d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession
enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d’apprentissage de la première
partie du cours menant à la qualification additionnelle en français langue seconde.
Les attentes par rapport au cours sont les suivantes :
•
comprendre et mettre en œuvre le curriculum du ministère de l’Éducation ainsi que les
politiques et lignes directrices du Ministère et des conseils scolaires
•
connaître les fondements théoriques nécessaires pour créer, mettre en œuvre et évaluer
des programmes pour les élèves
•
faire preuve de sa compréhension de la théorie et de la méthodologie de l’enseignement
des fondements théoriques du français langue seconde et les mettre en pratique
•
faire preuve de sa compréhension des concepts de base de l’apprentissage du français
langue seconde
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•
savoir créer un milieu d’apprentissage inclusif, équitable et sécuritaire qui tient compte
de la diversité des élèves
•
se montrer conscient du développement intellectuel, social, affectif, physique,
linguistique, culturel, spirituel et moral des élèves
•
savoir adapter et modifier les attentes et les méthodes d’enseignement et d’évaluation
selon le développement des élèves et leurs besoins particuliers
•
examiner des stratégies susceptibles de favoriser la collaboration avec le personnel
scolaire et les parents ou tuteurs à l’appui de l’enseignement et de l’apprentissage du
français langue seconde
•
développer les habiletés d’organisation et de gestion personnelle requises pour
enseigner le français langue seconde
•
repérer et utiliser une variété de ressources et de réseaux au sein du système d’éducation
pour améliorer le rendement et l’apprentissage de l’élève
•
être capable d’intégrer la technologie de l’information et des communications dans
l’enseignement du français langue seconde
•
être capable de composer avec les innovations et les changements qui influent sur
l’éducation
•
se renseigner sur les pratiques en salle de classe par la réflexion, la participation active et
la collaboration
•
accroître ses connaissances et compétences dans le domaine de l’évaluation en utilisant
les méthodes d’évaluation qui conviennent au français langue seconde
•
accroître ses compétences en communication afin de garder le français langue seconde
au programme et d’en faire la promotion
5. Contenu
La première partie du cours menant à la qualification additionnelle en français langue
seconde s’appuie sur les documents suivants :
Des choix qui mènent à l’action
Les écoles secondaires de l’Ontario de la 9e à la 12e année
Planification des programmes et évaluation, de la 9e à la 12e année
Le jardin d’enfants
Le curriculum de l’Ontario, de la 1re à la 8e année, French As a Second Language : French
Immersion
Le curriculum de l’Ontario, de la 4e à la 8e année, French As a Second Language : Extended
French
Le curriculum de l’Ontario, de la 4e à la 8e année, French As a Second Language : Core French
Le curriculum de l’Ontario, 9e et 10e année, French As a Second Language
Le curriculum de l’Ontario, 11e et 12e année, French As a Second Language
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Plan d’enseignement individualisé : normes pour l’élaboration, la planification des programmes
et la mise en œuvre
Pour réussir le cours, les participants doivent mettre en pratique ce qui suit :
a. Normes d’exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie de la
profession enseignante
b. fondements théoriques
•
comprendre les théories sur le développement humain dans le contexte de
l’acquisition d’une langue
•
comprendre les théories sur l’acquisition d’une langue seconde et se familiariser avec
les recherches dans le domaine
c. mise en œuvre des programmes
•
connaître les documents et politiques du ministère de l’Éducation relatifs au
programme de français langue seconde
•
comprendre le lien entre la planification des programmes, les stratégies
d’enseignement et d’apprentissage, et les modes d’évaluation
•
être capable d’adapter et de modifier les attentes et les méthodes d’enseignement et
d’évaluation selon le développement et les besoins particuliers des élèves
•
repérer et utiliser les ressources et le matériel qui conviennent aux élèves et aux
enseignants dans l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde
•
analyser les pratiques en classe afin de trouver des moyens d’amener les élèves à
adopter le français comme langue seconde et de les sensibiliser à l’importance de la
culture francophone au Canada et à travers le monde
d. milieu d’apprentissage
•
utiliser des stratégies d’enseignement pertinentes et dynamiques qui permettent aux
élèves de faire le lien entre leur apprentissage et leur expérience personnelle
•
savoir utiliser les ressources disponibles pour adapter et modifier les expériences
d’apprentissage afin de répondre aux besoins de tous les élèves
•
utiliser la technologie comme outil d’enseignement et d’apprentissage lorsque le
contexte s’y prête
e. questions d’ordre juridique et éthique
•
comprendre les questions et responsabilités d’ordre juridique et éthique rattachées
au français langue seconde
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•
f.
connaître les lignes directrices, méthodes, politiques et règlements de l’école, du
conseil et de la province relatives à l’enseignement du français langue seconde
évaluation
•
comprendre les méthodes d’auto-évaluation et d’évaluation par des pairs ou par
l’enseignant qui peuvent être utilisées dans le contexte de l’enseignement et de
l’apprentissage du français langue seconde
•
connaître des méthodes d’évaluation pertinentes et authentiques qui tiennent
compte des éléments clés du programme de français langue seconde
•
savoir adapter et modifier les expériences d’apprentissage selon le développement et
les besoins particuliers des élèves
g. école, parents, tuteurs et communauté
•
comprendre l’importance de solliciter la participation et l’appui des parents et
tuteurs par rapport à l’apprentissage des élèves
•
repérer, le cas échéant, les possibilités pour les élèves de participer à des activités
communautaires se rapportant au français langue seconde
•
relever, le cas échéant, les ressources communautaires qui appuient l’apprentissage
du français langue seconde
6. Méthodes pédagogiques
Pour enseigner ce cours, l’instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui
donnent aux participants des expériences d’apprentissage se rapportant aux programmes, à
la pédagogie et à l’évaluation. Parmi ces stratégies, on note l’interaction en petit groupe, la
recherche-action, les présentations à des pairs, les études de cas, la recherche indépendante,
la résolution de problème, l’apprentissage coopératif et l’enseignement magistral.
L’instructeur respecte les principes inhérents à l’éducation des adultes, reconnaît
l’expérience et les acquis des participants et répond à leurs besoins particuliers. Il importe
également que les participants créent des réseaux de soutien, qu’ils reçoivent des
commentaires de leurs pairs et de l’instructeur, et qu’ils communiquent à leurs collègues le
fruit de leur apprentissage. La langue d’instruction de la majorité des cours devrait être le
français, afin d’offrir aux participants des possibilités de réfléchir, de lire et de
communiquer en français.
L’instructeur fait la démonstration de stratégies pédagogiques efficaces et utilise des modes
d’évaluation formative et sommative. On lui recommande également de faire appel aux
technologies de l’information et des communications dans un esprit d’efficacité
pédagogique.
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7. Évaluation
Les participants connaissent les attentes et les modes d’évaluation dès le début du cours.
L’évaluation se fait selon une approche équilibrée comprenant de l’autoévaluation, une
évaluation par les pairs et par l’instructeur et la démonstration de pratiques exemplaires.
Les participants montrent ce qu’ils ont appris au moyen d’évaluations écrites et orales et
d’exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives.
Il importe pour l’enseignante ou l’enseignant inscrit à un cours menant à une qualification
additionnelle de pouvoir travailler à quelque chose d’utile et productif. Les travaux doivent
lui permettre de faire le lien entre la théorie et la pratique. En même temps, les travaux
doivent permettre une certaine souplesse et donner aux participants la possibilité de faire
des choix et d’effectuer des recherches personnelles.
On recommande aussi d’inclure une épreuve finale, à savoir un travail de rédaction, un
rapport de recherche, une présentation ou quelque autre produit significatif et utile.
Voici quelques exemples de stratégies d’évaluation :
a) Évaluation du rendement : démontrer son apprentissage par la présentation de
leçons et d’activités types
b) Présentation orale : communiquer à ses collègues l’information relative à une
nouvelle compétence ou ressource, un nouveau site web ou quelque organisme;
analyser en profondeur une question qui influe sur l’enseignement du français
langue seconde
c) Portfolio : créer un portfolio qui démontre la progression de sa réflexion au fil de ses
lectures et de ses expériences; recueillir des renseignements et des ressources sur un
sujet connexe
d) Recherche-action : à partir de recherches personnelles, se livrer à la pratique
réflexive pour rendre compte de leur application dans le contexte du français langue
seconde
e) Évaluation écrite : répondre à des questions ou préparer une dissertation sur un
aspect du contenu du cours
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