Écriture collaborative - Exemples concrets

Écriture collaborative - Exemples concrets
Extrait du Sciences de la Vie et de la Terre
http://svt.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article307
Écriture collaborative Exemples concrets
- Numérique éducatif - Pratiques pédagogiques avec le numérique. -
Date de mise en ligne : samedi 28 juin 2014
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Comment construire une écriture collaborative numérique ?
L'écriture collaborative, ou EtherPad, est un outil permettant la rédaction d'un texte par plusieurs utilisateurs, chaque
frappe au clavier étant visible en temps réel et enregistrée automatiquement.
En un mot : tous les élèves connectés peuvent écrire au tableau en même temps !
Comment ? en utilisant un navigateur internet, les élèves se rendent sur une page spéciale (=un "pad") où ils
peuvent écrire et modifier le texte [1] simultanément.
Écrire en temps réel est possible grâce à un logiciel libre et gratuit, EtherPad lite, bien présenté sur notre site
académique . D'autres présentations de qualité (avec des exemples) sont proposées par l'académie de Créteil lors
d'une table ronde organisée en avril 2014 ou dans le bilan des TraAM 2013/2014.
Dans cet article, nous présenterons trois exemples d'utilisations pédagogiques puis l'aspect technique
permettant de choisir la solution la plus adaptée à vos conditions de travail et à vos besoins.
Exemples utilisations pédagogiques
Les exemples ont été choisis essentiellement afin d'illustrer les premières séances avec des classes de niveaux
variés. Des témoignages d'élèves sont accessibles à la fin de ce paragraphe consacré à l'aspect pédagogique.
Exemple 1 : recueil de conceptions initiales, 4e
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Avant d'entamer la partie « Activité interne du globe terrestre », une reproduction d'un manuel de géologie de 4eme,
datant de 1925, illustrant la structure et l'activité de la planète est soumise aux élèves :
Les élèves n'ont jamais utilisé l'écriture collaborative, ils sont 28 et ont un ordinateur pour 3 en moyenne.
Historique complet du pad des 4eVoltaire
La vidéo dure 12 min - patientez pendant son téléchargement - le travail débute réellement à 1min 30s.
Cliquez en bas à droite pour la visualiser en plein écran.
Télécharger la vidéo
Télécharger le plug-in Flash
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Historique complet du pad des 4eDiderot
La vidéo complète dure 15min. Cliquez en bas à droite pour la visualiser en plein écran.
Les premières secondes montrent les actions nécessaires pour accéder à l'historique d'un pad. Les
élèves appliquent la consigne à partir de 4min.
Télécharger la vidéo
Télécharger le plug-in Flash
Le recueil des conceptions a duré une trentaine de minutes (les dates et heures sont visibles en haut à gauche des
vidéos).
Son exploitation a duré 2x30minutes, sur des séances différentes (à la suite d'une évaluation puis avant une activité
de recherche) car c'est un moment important, intense en terme de concentration, d'argumentation pour arriver à une
problématisation réalisée par les élèves.
Dans les deux classes où cette approche a été mise en oeuvre, suite à une discussion sur la production collective,
nous avons pu formuler ensemble les questions suivantes :
Classe
4e Voltairedes représentations des élèves
Classe 4e Diderot
Exploitation
Certaines questions se posent :
- D'où vient la matière qui sort des volcans ?
la terre est-elle active ?
du noyau, de la lave présente sous nos pieds ?
quelle est l'origine de la matière éjectée par les volcans ? Vient-elle du noyau ?
Creusons pour chercher la lave.
Nos recherches peuvent nous amener :
Peut-on réaliser une échographie de la planète ?
à creuser le sol et le sous sol ;
Est-ce qu'une plaque tectonique est toujours associée à un continent ?
étudier les éruptions volcaniques
Est-ce que toutes les montagnes sont associées à des volcans ?
rechercher des anomalies de chaleur (grâce aux capteurs des satellites)
Nous verrons si nous pouvons prévoir l'activité de la Terre.
Cette séance a été suivie d'activités permettant de comprendre les limites des forages (-12,2 km seulement !), l'intérêt
de connaître les vitesses des ondes (camions-vibreurs, séismes) pour appréhender la structure terrestre et susciter de
nombreuses questions relatives au volcanisme.
Cette approche permet à tous les élèves de s'exprimer et de constater que tous n'ont pas les mêmes conceptions.
Nous pouvons ensuite nous appuyer sur leurs écrits afin de trouver des pistes de recherches pour les séances à
venir. Enfin, il est intéressant de conserver une trace de leurs conceptions initiales afin de revenir dessus à la fin de
l'étude.
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Exemple 2 : recueil des remarques des élèves, 3e
Au début de la partie « Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre », un sondage facultatif est réalisé après une
activité de découverte de la fresque « Voir le temps... passer » : consultez l'historique du pad (pad en lecture seule) en
cliquant l'icône Horloge (en haut à droite de votre fenêtre). En cas de difficultés pour consulter l'historique, rechargez
la page et veillez à déplacer le curseur du temps doucement au début (prenez exemple sur la vidéo ci-dessus
correspondante au pad des 4emeVoltaire).
Exemple 3 : réalisation collective d'une tâche complexe /
débat argumenté, 6e
Afin d'aborder l'influence de l'Homme sur le peuplement, en particulier la relation avec l'agriculture, un ensemble
documentaire présentant les avantages et limites des agricultures biologique et conventionnelle a été distribué.
Après quelques minutes de lecture pour identifier les arguments respectifs, les élèves ont pu se regrouper en groupe
identifié comme « favorable » ou « non favorable » à l'agriculture biologique.
La classe séparée spontanément en deux groupes, un ordinateur a été assigné à des trinômes formés d'élèves ayant
les mêmes opinions de départ. Des couleurs spécifiques ont été utilisées (vert/rouge) pour identifier plus facilement
les arguments sur la page unique d'écriture collaborative.
Les consignes ont été données en plusieurs temps :
1) notez tous les arguments justifiants votre opinion de départ.
2) lisez les arguments des autres camarades.
Suivant leurs opinions au début du débat, les élèves choisissent une couleur et une zone du pad pour écrire leurs
arguments.
3) répondez-y en argumentant à partir des documents fournis.
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Après avoir lu les arguments des autres camarades, le débat peut débuter.
Les élèves se sont rendus compte de l'importance de l'orthographe et d'attendre qu'il y ait un point à la fin des phrases
pour apporter un contre-argument.
La correction a été réalisée en enlevant la couleur (signe d'invalidation de l'argument) par le professeur lorsque qu'un
document n'avait pas été correctement compris (les élèves associent parfois les lombrics à des animaux ravageurs ou
évoquent parfois la « saleté » lorsqu'il est question de plantes messicoles).
Cette activité met en évidence que certaines séances de SVT permettent d'aborder objectivement des questions
vives, sans qu'il n'y ait de réponse prédéfinie, les arguments des deux groupes étant laissés au tableau en fin d'heure.
Nous ne pouvons pas être exhaustifs tant les situations de passage à l'écrit sont nombreuses en SVT. Cet outil peut
également être utiliser au lycée lors, par exemple, du travail sur la question de synthèse.
Au coeur d'une classe, lors de la première séance
d'écriture collaborative
Quatre classes de 6e se sont prêtées au jeu : un enregistrement a été réalisé quelques secondes après la mise en
route des ordinateurs et les élèves volontaires ont été invités à réagir quelques minutes. Merci à elles !
Cliquez sur la vignette ci-dessous pour accéder aux enregistrements audio.
<a href="http://svt.ac-rouen.fr/svt.spip.ac-rouen.fr/IMG/html/ia_etherpad/index.html" title=""" type="text/html">[Merci
de patienter pendant le chargement (14Mo) - Allumez vos enceintes pour profiter de cette image active présentant
EtherPad = l'écriture collaborative - - HTML - 2.2 ko] Merci de patienter pendant le chargement (14Mo) - Allumez
vos enceintes pour profiter de cette image active présentant EtherPad = l'écriture collaborative -
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Peut-on utiliser une tablette ?
Après avoir apprécié le nouvel objet technique, la plupart des élèves ont rencontré des difficultés pour participer à ce
travail de rédaction collaborative (cf témoignages ci-dessus).
Quelques aspects techniques
Techniquement, il peut être utile de connaître les différentes possibilités afin de choisir en toute connaissance de
cause.
La mise en oeuvre est relativement simple. Il faut disposer au minimum :
d'un navigateur internet (ordinateur ou tablette)
d'une connexion réseau (éventuellement d'une connexion internet)
La mise en page est relativement simple et intuitive. En cas de besoin, cliquez sur le tutoriel adapté à Framapad :
<a href="sites/svt.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/framadoc.pdf" title=""" type="application/pdf">[info document - PDF 489 ko]
L'accès à ce service peut être réalisé :
en ligne : la Délégation Au Numérique Éducatif propose une plate-forme d'écriture collaborative ; d'autres
fournisseurs existent (en particulier associatifs tel que http://framapad.org ) ;
hors-ligne (= « utilisation locale ») : téléchargez la dernière version sur le site officiel (archive ZIP à décompresser)
. Rendez-vous dans le dossier décompressé et lancez « start.bat ». Quelques secondes après, rendez-vous avec
votre navigateur internet sur http://localhost:9001 ).
ligne (via http://portail-metier.ac-rouen.fr
locallocal
(à partir d'un ordinateur considéré comme un «
TableauEnrécapitulatif
des avantages et inconvénients des
ou accès en ligne ouEnen
serveur »)
http://framapad.org)
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Avantages
- aucune installation nécessaire
- pas besoin de connexion internet (utile en cas de panne)
possibilité de communiquer/terminer le travail en dehors du collège
pas de diffusion sur internet (respect de la vie privée)
protection possible par mot de passe (portail métier seulement)
accès immédiat au service
page d'administration de l'ensemble des pads créés (portail métier seulement)
- vandalisme possible en dehors des heures de surveillance par le professeur
Inconvénients
- nécessite un ordinateur serveur relativement puissant
tributaire d'une connexion internet rapide et stable (inaccessible lors d'une coupure internet)
Difficultés rencontrées :
des perturbations liées à des mauvaises manipulations ou à des actions délibérées si un élève efface le travail d'un
autre. Pour y remédier, en plus du rappel de l'intérêt pédagogique d'un travail coopératif, il existe un historique qui
mémorise toutes les frappes au clavier. De plus, il est judicieux d'exporter régulièrement (la sauvegarde est alors
possible en html, pdf, txt et parfois odt/doc selon le service utilisé).
les premiers instants de découverte : il est bon d'informer rapidement que tout est enregistré en temps réel, que les
auteurs peuvent être identifiés par la couleur et le pseudonyme.
Mise à part ces quelques difficultés liées à la
découverte de l'outil par l'enseignant et les élèves,
l'intérêt pédagogique semble aussi élevé que le plaisir
pris par la plupart des élèves à communiquer et à
construire collectivement.
Post-scriptum
N'hésitez pas à contacter l'auteur de cet article si vous avez des questions ou envie de partager vos expériences sur le site académique, par mél
ou via le réseau social national Respire/ViaEduc
[1] Remarquez qu'il n'est question que d'écrire dans la plupart des services gratuits d'écriture collaborative.
Si vous souhaitez que les élèves collaborent à partir d'un tableur, rendez-vous sur la plateforme de calcul collaboratif (ou EtherCalc) dans le
portail-métier académique.
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