Les ressources affectives dans le cadre de la

Les ressources affectives dans le
cadre de la pratique des APSA
CM CARREFOUR SCIENCE / APSA
L2 « EDUCATION & MOTRICITÉ »
J. VISIOLI
OCTOBRE 2009
CM carrefour L2 / L3 « Education & Motricité »
 Objet : l’activité de l’élève dans le cadre
de la pratique des APSA
 Articuler théorie et pratique au sein du
STAPS (Sciences et Techniques des
Activités Physiques et Sportives)
 Faire dialoguer connaissances
scientifiques et connaissances
professionnelles
CM carrefour L2 / L3 « Education & Motricité »
 La classification des ressources
(Famose, 1990)
 L2S1 : Ressources affectives
 L2S2 : Ressources énergétiques
 L3S3 : Ressources perceptivodécisionnelles
 L3S4 : Ressources biomécaniques
CM carrefour L2S1 : Ressources affectives
 CM 1 : APSA & Affectivité (Visioli)
 CM 2 : Combat & Affectivité (Bronnec)
 CM 3 : Athlétisme & Affectivité (Heyraud)
 CM 4 : Natation & Affectivité (Reiller)
 CM 5 : Danse & Affectivité (Herné)
Sujet
« L’AFFECTIVITÉ, CLEF DES CONDUITES
MOTRICES »
(PARLEBAS, 1967)
EN QUOI ET COMMENT PRENEZ-VOUS EN
COMPTE CETTE CITATION, EN TANT
QU’ENSEIGNANT D’EPS, DANS LE CADRE DE
LA PRATIQUE DES APSA ?
(1) Contextualisation
Pourquoi s’intéresser
à la question de
l’affectivité en EPS ?
Contextualisation
« La perception est déjà affective de même
que l’affectivité est déjà perception. (…)
L’action est intimement pénétrée
d’émotions »
(Parlebas, 1967)
Imbrication des
différentes
ressources
Rôle central
de
l’affectivité ?
Quelles
conséquences
en EPS ?
Illustrations dans la pratique des APSA
Natation : peur d’entrer dans l’eau / de
mettre la tête sous l’eau, de ne plus avoir pied
 Athlétisme : peur de la haie, de la barre de
saut en hauteur, angoisse au départ d’une
course
 Judo : refus du contact, refus de
l’affrontement, refus de la chute
 Handball : rejet du rôle de gardien de but,
peur du contact, refus de chuter au tir

Illustrations dans la pratique des APSA
Escalade : refus de grimper en tête, peur de
redescendre, peur de la chute, peur de s’asseoir dans
le baudrier
Voile : peur que le bateau se retourne, peur d’être
emporté au large, peur de la taille des vagues, de la
force du vent
 Gymnastique : peur du salto arrière, de la roue sur
la poutre, de la sortie aux barres parallèles, du
franchissement au saut de cheval
 Danse : peur du regard de l’autre, peur du contact
avec l’autre, angoisse liée à la présentation de soi

Enjeux pour l’Education Physique et Sportive
« La construction d’une relation de
plaisir à la pratique des APS, doit être
considérée comme l’acquisition
fondamentale en EPS, conditionnant
toutes les autres acquisitions, leur
réinvestissement, et en définitive leur
utilité sociale » (Delignières, 2001)
Contextualisation
« Rares sont les disciplines qui sollicitent une
telle implication émotionnelle : c’est là un
phénomène que les enseignants ne peuvent
ignorer » (Gagnaire & Lavie, 2005)
Corps, APSA, Risque, Effort,
Plaisir, Interactions,
Évaluation, etc…
(2) Analyse
L’affectivité dans le cadre de la
pratique des APSA,
c’est-à-dire ?
Un concept complexe et énigmatique
Emotion, sentiment, désespoir,
fierté, plaisir, satisfaction,
insatisfaction, anxiété, ennui,
intérêt, mépris, tristesse,
déception, admiration, honte,
culpabilité, colère, désir, joie…
L’affectivité (Lecuyer, 1991)
 « Ensemble des réactions psychiques de
l’individu face au monde extérieur »
 1) Ce qui pousse le sujet à investir les objets
du monde extérieur qui ont sens pour lui :
besoins, motivation, désirs, passions…
 2) Les effets en retour de la relation au
monde : émotions, sentiments, sensations…
Un phénomène multi componentiel
(Ria & Récopé, 2005)
Les émotions incluent :
 des comportements expressifs (expression du visage,




intonation de la voix, geste ou posture du corps
des évaluations cognitives (évaluation sensible et implicite de
la situation vécue...)
des réactions physiologiques (battements du cœur, flux
sanguin, rougeurs...)
des tendances à l’action ne s’accomplissant pas forcément
(attaque, évitement, fuite...)
une expérience subjective (sentiments) relative à une
recherche d’un bien-être personnel
Affectivité et EPS
« Les élèves ressentent une pluralité d’émotions
à chaque moment du cours d’EPS : certaines
sont plus spécifiquement liées au contexte
scolaire, d’autres au contexte sportif, d’autres
encore à la mise en jeu du corps »
(Gagnaire & Lavie, 2005)
Émotions &
APSA
Émotions &
Ecole
Émotions &
Corps
Vers une pédagogie
des émotions?
Nous montrerons que l’enseignant peut
exploiter la richesse des expériences
émotionnelles vécues au sein des cours d’EPS
afin de participer de la formation d’un futur
citoyen cultivé, lucide et autonome.
Vers une pédagogie des émotions?
Exploiter les
émotions des
APSA, sources de
plaisir et de
motivation
Connaître,
maîtriser,
contrôler,
gérer ses
émotions
Comprendre et
respecter les
émotions
d’autrui
Émotions &
Motivation
Émotions &
Apprentissage
Émotions &
Éducation
(3) Propositions
Comment peut-on prendre en
compte l’affectivité en EPS ?
(3.1) APSA et affectivité

Perspective sociologique des émotions : les APSA
ont une essence émotionnelle liée à leurs significations culturelles et symboliques
 « On néglige trop souvent le poids de l’histoire et de la culture, celui des émotions
ainsi véhiculées » (Jeu, 1977)
« Les APSA ne sont pas des objets sans
résonances affectives, imaginaires et
fantasmatiques » (Pociello, 1996)

(3.1) APSA & Affectivité
Gagnaire et Lavie (2005)
(3.1) APSA & Affectivité
Parlebas (1967)
 Science de l’action motrice
 Apprentissage de techniques dans le cadre de
la pratique des APSA
 Blocages affectifs (ski, plongée…)
 Quelle prise en compte par l’enseignant ?
 Principe de progressivité
(3.1) APSA et affectivité
 Réflexion sur la programmation des APSA (équilibre, progressivité,
continuité…)
 Le traitement didactique des APSA (objets en natation, gardien tapis et / ou balles
de sand, tapis en gymnastique, musique et bandes dessinées en danse, haies en
mousse…)
 Principe de progressivité et recherche d’une difficulté optimale (rapport de force en
judo, voie en escalade, fiches de progression en gymnastique, nombres de spectateurs
en danse…)
(3.2) Ecole et affectivité

Approche psychologique des émotions
« Le stress est une transaction particulière entre
la personne et l’environnement dans laquelle la
situation est évaluée par l’individu comme
débordant ses ressources et menaçant son bienêtre »

« Les stratégies de coping sont l’ensemble des
efforts cognitifs et comportementaux qui mettent à
l’épreuve et excèdent les ressources d’une
personne »

(Lazarus et Folkman, 1984)
(3.2) Ecole et affectivité
Que doit-on apprendre en EPS en plus de ce
qu’exigent les programmes?

Les stratégies sont des actions délibérées
inventées ou générées par la personne et réalisées
pour atteindre des buts particuliers.

Les stratégies de « faire-face » (dites stratégies
de coping) permettent la gestion des émotions,
notamment du stress.

(Famose, 2003, Revue EPS 300)
(3.2) Ecole et affectivité
Le professeur d’EPS face à ses élèves doit
s’inscrire dans une perspective éducative, en tant
qu’éducateur et formateur, à l’aide de savoir-faire,
stratégies, méthodes et techniques particulières qui
peuvent être apprises

Ces acquis leur serviront dans la préparation et la
réalisation de tous les examens et tout au long de
leur vie lorsqu’il faudra aborder un moment
important

(Target, Revue EPS 304, 2003)
La gestion des émotions et les implications dans les
apprentissages (Pasquier & Paulmaz, 2004)
(1) Les connaissances et savoirs visant à identifier les
états émotionnels et leurs manifestations (connaissance
de soi, repères corporels, repères sur les états mentaux…)

(2) Des connaissances et des savoirs visant à identifier
ce qui génère l’émotion (l’activité support, le contexte
de pratique, la relation aux autres…)

(3) Des connaissances et des savoirs visant à réguler /
gérer des émotions : développement de capacités de
« coping » (défocaliser l’attention, mobiliser des
souvenirs positifs, fixation de buts, agir sur le contrôle
corporel, utiliser la répétition mentale…)

(3.2) Ecole et affectivité

Apprentissage de stratégies de coping
Réflexion sur la différenciation pédagogique
afin de prendre en compte l’hétérogénéité des
élèves

 Réflexion sur le climat motivationnel en classe (Buts de maîtrise versus buts de
compétition) en lien avec l’estime de soi
 Réflexion sur les modalités d’évaluation (performance, compétence, effort,
investissement, progrès…)
(3.3) Corps et affectivité
Perspectives philosophique, anthropologique ou
psychanalytique des émotions

L’émotion est un phénomène relationnel et
communicationnel

L’expression des émotions mêle étroitement parole,
langage, voix, corps, gestes, mimiques, postures


Emotions, corps et présentation de soi
Dumouchel (1999), Durand (2000), Labridy (2006)
(3.3) Corps et affectivité
« Le corps, sujet et objet de l’EPS,
constitue le lieu particulier ou s’exprime
et se vit le ressenti de ces émotions »
(Pasquier & Paulmaz, 2004)
Risque
corporel
Le regard
de l’autre
Adolescence
(3.3) Corps et affectivité
Être capable de contenir les débordements pulsionnels
des jeunes, c’est assurer une « fonction contenante »

Il s’agit de répondre à ses attentes tout en le
sécurisant afin qu’il ne s’inscrive pas dans des conduites
à risque radicales et destructrices, et de l’installer dans un
processus de maîtrise émotionnelle

L’enseignant d’EPS a une place privilégiée puisque
l’adolescent recherche dans sa pratique physique des
émotions qui lui permettent de s’éprouver

Labridy (2006)
(3.3) Corps et affectivité
Le concept de « résilience »: la capacité d’une
personne à résister, surmonter, dépasser ses difficultés
voire ses traumatismes


L’enseignant d’EPS comme « tuteur de résilience »
Réhabiliter l’affectivité dans l’enseignement en offrant
la possibilité de « rencontres structurantes » entre
l’adulte et l’enfant

Cyrulnik (2003)
(3.3) Corps et affectivité
 Réflexion sur la qualité de la relation pédagogique (respect, exemplarité, empathie,
congruence, croyances, confiance…)
 Communiquer avec chaque élève et favoriser des temps de mise en mot du ressenti : la
parole a une fonction bien plus affective qu’informative
 Réflexion sur la communication au sein de la classe : être attentif aux échanges entre élèves, à
ce qui est dit, à ce qui est montré corporellement…
 Réflexion sur les valeurs à valoriser en tant qu’enseignant (compétition, dépassement de soi,
accomplissement de soi, coopération…)
(4) Conclusion
Les émotions des enseignants
Conclusion
« L’intervenant dans le domaine de l’EPS
est obligé d’intervenir sur les émotions
d’autres personnes alors qu’il est luimême en situation de ressentir des
émotions : ce n’est sans doute pas là la
composante la plus simple du travail des
éducateurs »
L. Ria (2005)
Des résistances à la prise
en compte de l’affectivité ?
 Un univers invisible et des difficulté à s’exprimer à
propos de l’intime (Labridy, 2006) ?
 Statut des émotions dans la culture occidentale (Ria
& Récopé, 2005) ?
 Dissimuler / masquer les émotions (Lebreton, 1998) ?
 L’affectif fait peur dans l’enseignement : séduction &
démagogie ? (Perrenoud, 1996)
Conclusion
« Plus qu’une simple coloration, les
émotions peuvent être considérées
comme le ressort intime de l’activité
de l’enseignant et des élèves lors
d’un cours d’EPS »
L. Ria (2005)