Démarrer une classe en pédagogie institutionnelle

Edith HEVELINE a été enseignante spécialisée en classe de
perfectionnement en banlieue parisienne, maître-formatrice puis
conseillère pédagogique dans l’adaptation scolaire et la scolarisation des
élèves handicapés. Elle a également assuré des missions d’inspectrice de
l’Education nationale. Elle est actuellement directrice d’un établissement
spécialisé. Elle a longtemps pratiqué la pédagogie institutionnelle et s’est
investie dans les mouvements d’éducation nouvelle.
Bruno ROBBES a été instituteur, maître-formateur puis directeur d’école,
dans une banlieue sensible de la région parisienne. Il anime des groupes
et des stages de formation à la pédagogie institutionnelle, qu’il a pratiquée
dans ses classes. Il a également été conseiller à la prévention de la violence
en milieu scolaire dans l’académie de Versailles. Il est actuellement Maître
de conférences en Sciences de l’éducation à l’université de Cergy-Pontoise/
IUFM de Versailles et chercheur à l’Université Paris Ouest Nanterre La
défense, dans l’équipe « Crise, école, terrains sensibles ». Ses domaines
de recherche et d’intervention concernent les violences en milieu scolaire,
la gestion des conflits, la discipline scolaire, l’autorité, les pédagogies
coopérative et institutionnelle.
ISBN : 978-2-918555-05-6
Prix : 16 €
Démarrer une classe en pédagogie institutionnelle
Édith Héveline
Bruno Robbes
Démarrer
une classe
en pédagogie
institutionnelle
Démarrer une classe
en pédagogie institutionnelle
ÉDITH HÉVELINE
BRUNO ROBBES
Préface de
JACQUES PAIN
© Matrice, Vigneux, 2010.
ISBN : 978-2-918555-05-6
Avant Propos 2009
L
Jacques Pain1
a « pédagogie institutionnelle » date
de 1958. Du moins son « appellation
contrôlée », par Jean Oury, psychiatre,
et Fernand Oury, instituteur, au
congrès du mouvement Freinet qui se tenait cette
année-là à Paris. En effet elle prolonge et approfondit
la pédagogie et les techniques Freinet du début du
20è siècle. Jean Oury rapproche alors explicitement la
« psychothérapie institutionnelle » et la psychanalyse
à l’école, de ce mouvement historique de pensée qui
vise à resituer l’être humain au cœur des institutions
qui fondent et règlent la société.
L’institution ? Mieux vaut la faire que la subir.
Fernand Oury, instituteur sans formation, se
retrouve après la deuxième guerre mondiale du jour
au lendemain enseignant dans la banlieue parisienne,
où il est né. Dans l’effervescence de la libération, il va
se former sur le tas, en se servant de ce qu’il connaît,
les techniques d’expression, de travail, en groupe, la
dynamique des groupes, qu’il a expérimentées par les
colonies de vacances et la pensée sociale de l’école
d’après guerre.
1. Professeur Émérite, Paris Ouest/Nanterre La Défense, Sciences de
l’Éducation.
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L’école, la classe, sont des institutions comme les
autres, où il est nécessaire de rester dans la mission
d’apprendre. Mais en n’oubliant pas qu’il y a là un
groupe, voire des groupes sociaux, humain(s) et
différents, et que la conscience et la raison n’épargnent
pas les éruptions de l’inconscient, du refus ou de la
peur d’apprendre, du décrochage. La violence nous
l’enseigne. Apprendre n’est en rien donné : il ne suffit
pas d’enseigner ! Qui sait où se nichent motivations et
désir ? Même à l’école, nous restons tributaires de nos
sociétés.
Des techniques, les groupes, l’inconscient ?! On
mesure alors la complexité du savoir aujourd’hui requis
pour enseigner. Le monde est multiple et complexe.
Tout comme pour éduquer, car la pédagogie
institutionnelle déborde l’école et la classe, et s’est
installée dans le travail social et les institutions de
soutien, de rééducation.
Sa force de cadrage et d’organisation en font une
pédagogie de contention de la violence autant que
de protection des personnes, autorisant et libérant
l’apprentissage, la formation, le travail.
Des Lieux, des Limites, des Lois, partagées, permettent un
Langage commun, nous apprend-elle. L’intelligence se
porte mieux en sécurité. Le désir, paradoxalement,
tient de la loi.
Il y a aujourd’hui plusieurs milliers de classes en
Europe, voire dans le monde, qui s’inspirent de la
pédagogie Freinet et de Fernand Oury. Voire des
écoles, comme celle de La Neuville (Seine-et-Marne),
ou de l’API (Eure), en France. Et des groupes de
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formation continuent de proposer des stages, des
suivis, des interventions.
En novembre 2008 nous avons tenu un grand colloque à l’université de Paris X-Nanterre, en hommage
à Fernand Oury et à la pédagogie institutionnelle2. Ce
fut un succès. Et l’audience ne se limite pas à la France
et à ses terrains sensibles. L’ouverture internationale
est présente.
Le Brésil accroche à cette pédagogie, depuis le
campus de Joao Pessoa (Paraiba), et déjà d’autres
demandes se manifestent.
Rien d’étonnant : la pédagogie institutionnelle est
une pédagogie de la crise, qui ne recule pas devant
la violence, mais la prend en compte dans le champ
éducatif.
La mondialisation ne laisse pas le choix, il faut agir,
et réussir, sans attendre.
Edith Héveline et Bruno Robbes sont des praticienschercheurs, ce sont à présent des professionnels de
l’Éducation confirmés et reconnus.
2. MARTIN (L.), MEIRIEU (Ph.), PAIN (J.) (dir.), La Pédagogie institutionnelle
de Fernand Oury, Vigneux, Matrice, 2009.
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Précisions et rectifications à la première édition
(2002), revues et proposées par les auteurs.
Jean-Claude Colson propose les 3 modifications
suivantes à l’édition originale :
• p. 13, à la place de « Quant à Fernand Oury,
il se retire des GET et crée en 1979 « Genèse de la
coopérative », module de travail de l’ICEM (qu’il n’a
pas quitté) », « Quant à Fernand Oury, il se retire des GET
et, sur leur invitation, rejoint en 1979 les responsables de “Genèse
de la Coopérative” : René Laffitte, Jean-Louis Maudrin,
Maurice Marteau et Jean-Claude Colson, anciens responsables
du Mouvement Freinet, Comité Directeur et CEL ».
• même page plus bas, à la place de « TFPI
(Techniques Freinet Pédagogie Institutionnelle) »,
« Association Pratiques de la Coopérative - Réseau TFPI ».
• p. 80 dans « Bibliographie, adresses » : à la place de
« Techniques Freinet Pédagogie Institutionnelle » (audessus l’adresse de Colson), « Association Pratiques de la
Coopérative - Réseau TFPI ».
Pour sa part, Michel Exertier propose :
• p. 14, de compléter la présentation du CEPI par
l’affirmation du primat du politique. Nous pourrions
ajouter : « Tout en reconnaissant la place et l’oeuvre des
fondateurs, des équipes de PI s’organisent en Collectif. Le CEPI
est créé en 1978, soucieux de mettre également en oeuvre la Pl
dans ses propres modes de fonctionnement, de structuration et
de travail théorique. La dimension du politique, la question de
l’attache humaine, de ce qui fait tenir ensemble les hommes, est
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posée au coeur de l’organisation, de la théorie et de la pratique du
CEPI. Le conseil devient la clé de voûte du Collectif ».
• p. 47, de moduler le propos suivant, quelque peu
rigide : « aucune demande ne sera traitée dans l’urgence, aucune
parole ne sera entendue dans un lieu qui ne lui est pas réservé.
L’enfant est renvoyé systématiquement au lieu approprié (quoi
de neuf, bilan, ça va ça va pas, conseil...) », en précisant plus
souplement qu’ « il convient d’ordonner les échanges, les lieux,
afin que le langage ne soit pas cacophonique et que le marquage
des lieux ait des effets “civilisateurs” ».
Nous ajouterons de surcroît les sites WEB suivants :
http://pig.asso.free.fr/
http://www.ceepi.org/
et le site de Jacques Pain : jacque-pain.fr
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La version brésilienne est parue en 2009, à Joao Pessoa
(Paraiba) :
Instituir para apprender
Une co-édition de l’Université Fédérale de Paraiba,
et d’Espace Psychanalytique, sous la direction de
Fernando Cézar Bezerra de Andrade et Maria Eulina
Pessoa de Carvalho (Apresençao), avec la participation
de Isa Maria Ferreira da Rosa Guara, et Vera Esther
Ireland, et une quatrième de couverture de Ivone
Vita.
Compléments brésiliens :
Reflexoes.
Pedagogia Institucional : uma proposta desejavel e viavel para
ensinar e apprender. Maria Eulina pessoa de Carvalho.
Educaçao e conflito : contribuiçoes da Pedagogia Institucional
para a gestao competente da violencia na escola. Fernando
Cézar Bezerra de andrade.
A pedagogia institucional em outros contextos de
aprendizagem. Isa Maria Ferreira da Rosa Guara.
Instituiçao, tempo e psicanalise. Vera Esther Ireland.
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