Apprentissage en natation 12-05-06 - Circonscription d`Aix

Quelques éléments pédagogiques
(Référence: "L'éducation physique et sportive au cycle 2". R. MICHAUD. Coll Agir dans le monde. NATHAN)
1/ Inscrire l’élève dans un projet : « je sais faire », « je peux, dois faire », « je veux faire ».
Pour favoriser la motivation.
Pour faciliter le passage d’une activité spontanée (auto adaptation au milieu) à une activité
réfléchie, intentionnelle.
Pour aider l’élève à se fixer des buts, à prendre conscience de ses progrès.
2/ Promouvoir une « pédagogie de la compréhension » (R.Michaud)
L’apprentissage est favorisé si les élèves :
- comprennent le but de la tâche et aient le temps de s’en construire une représentation
concrète
- s’approprient le dispositif, c’est à dire connaissent les éléments qui le composent
- s‘exercent suffisamment longtemps
- connaissent le résultat de leur action.
Cela nécessite : un « avant-piscine », un « pendant-piscine » et un « après-piscine »
En classe, avant la séance : (« Je vais faire »). L’enseignant présente les tâches au
moyen de maquettes, schémas, photos, écrits pour enclencher un véritable travail de
compréhension de la part des élèves sur ce qui est proposé et attendu. Après cette séquence,
l’élève peut expliquer oralement les différentes tâches à réaliser. Cette activité constitue un
gage de sécurité pour les élèves (diminution de « l’inconnu »). Sont également prévus,
travaillés, connus tous les éléments (dispositif, but, critères de réussite)qui vont servir aux
élèves à se mettre le plus rapidement possible en activité et à accéder à la connaissance de
leurs résultats.
En arrivant à la piscine : (« Je fais »). Les élèves doivent se souvenir des tâches, des
dispositifs et des différents temps et espaces de travail. Ils peuvent être invités à les situer et
les expliquer mais cet espace doit rester le lieu d’une activité motrice intense pour eux. Cela
demande une organisation pédagogique qui favorise de nombreux passages dans les
dispositifs, la facilité et la vitesse de recueil de données, l’accès immédiat à la connaissance
du résultat et la transmission rapide d’informations.
De retour en classe : (« J’ai fait, j’ai appris, j’ai compris, je sais faire maintenant… »).
L’enseignant organise le travail sur les données recueillies, puis invite les élèves à mettre en
relation leur synthèse et l’objectif prévu afin d’émettre un bilan d’activité, de juger des
avancées et des problèmes rencontrés, d’élaborer des perspectives pour la séance suivante, de
mettre en évidence les savoirs. Ce travail peut être consigné dans le cahier du nageur sous
forme d’un court texte (écrit par l’élève ou par l’enseignant), auquel viennent s’ajouter des
dessins, des croquis, des photos, des tableaux de données ou de résultats, afin que le vécu ne
soit pas « perdu » et qu’il puisse accéder au statut de trace.
3/ Un outil pour favoriser ces apprentissages : le cahier du nageur.
« La pratique physique, avec ses sensations, ses émotions de nature diverse, et souvent
profondes, est un support d’expression extrêmement intéressant pour les élèves. En effet, dire,
écrire, voire dessiner, permet souvent de prendre de la distance avec l’émotion ressentie, mais
aussi de mieux comprendre les raisons de la réussite ou de l’échec de ses actions, qu’elles
soient individuelles ou collectives » (Document d’application EPS. MEN).
Document de travail Projet Natation 2008-2009
PISCINE DE BERRE
L'enseignement de la natation est passé d'une pratique construite autour d'un objectif de
sécurité minimale (apprendre aux enfants à ne pas se noyer) à une pratique dont le but est de
participer au développement moteur de l'élève en lui faisant acquérir la maîtrise du milieu
aquatique et lui permettre ensuite d’accéder à « des activités aquatiques culturelles » (natation
sportive, natation synchronisée, sauvetage, plongeon, water-polo…). Le geste technique,
autrefois premier (Nager signifiait maîtriser la brasse, le crawl...), n'est plus l'objet exclusif de
l'attention de l'enseignant et du MNS. Cette évolution a eu pour effet la modification des
contenus et des démarches de cet enseignement.
Pour aider l'élève à construire les apprentissages utiles pour acquérir la maîtrise du milieu
aquatique, il convient de mettre en place des conditions favorables et favorisantes qui
« l'entraînent » à devenir de plus en plus autonome dans la production, la régulation, la
formalisation, l'évaluation des nouvelles conduites motrices. Et pour s'investir dans cette
pédagogie basée sur la compréhension des processus en cours, il est nécessaire non seulement
qu'il puisse essayer, se tromper, réussir, mais aussi qu'il conserve une trace (significative,
explicite, manipulable) de ses essais, erreurs et réussites, c'est à dire une mémoire qu'il puisse
exploiter. En s'appuyant sûr ce qui est acquis et stabilisé, l'élève devient capable de nouveaux
progrès. C'est là tout l'enjeu et la fonction du cahier du nageur : un instrument
d'accompagnement du parcours singulier d'apprentissage de chaque élève dans
l'acquisition d'un développement moteur autonome (R.Michaud).
Le cahier du nageur possède plusieurs fonctions :
• Une fonction de mémoire de l'activité scolaire de l'élève qui est marquée
concrètement par l'évolution de la trace écrite produite par l'enfant au cours des
différentes années.
•
Une fonction de comparaison entre les niveaux de réalisation atteints et de progrès
accomplis d'une année sur l'autre. Le cahier constitue donc une trace du cursus
d'apprentissage de l'élève. II contribue ainsi à la construction de l'identité de chacun.
Les élèves prennent connaissance et conscience de ce qu'ils réalisent, aiment,
réussissent, mais aussi des façons de faire qu'ils privilégient et des progrès accomplis
et à envisager.
•
Une fonction de mise en oeuvre d'une perspective cognitiviste et constructiviste de
l'apprentissage en « travaillant » la relation entre l'action (de faire, d'écrire...) et la
réflexion. « Le dire-lire-écrire facilitent la compréhension des situations, les retours et
prises de conscience des résultats et démarches de l’activité de l’enfant » (L’EPS pour
les moins de 5 ans . édition EPS1).
•
Une fonction de proposition d'une visée « formatrice » et pas seulement « normative
» et/ou « sommative » de l'évaluation. Les élèves sont incités à développer une
aptitude à s'auto-évaluer et à conquérir une autonomie de jugement et de prise de
décision dans la conduite de leurs projets.
•
Une fonction de construction d'un « espace concret » de mise en cohérence entre le
dire et le faire (j'écris ce que j'ai fait, je formule mon projet...). L'élève apprend à
mettre en relation construite les trois pôles nécessaires à la maîtrise d'un savoir
authentique et stabilisé : agir, comprendre et communiquer, à partir de ses
expériences.
En résumé :
1. Proposé par l'enseignant, le cahier du nageur est un cahier personnel géré par l'élève
avec l'aide de l'enseignant et de ses camarades.
Document de travail Projet Natation 2008-2009
PISCINE DE BERRE
2. Cet outil le suit tout au long des différents cycles d’apprentissage.
3. II représente un lien fonctionnel et signifiant pour l'élève, l'enseignant, le MNS et les
parents entre l'avant, le pendant et l'après piscine.
4. Personnalisé, il peut être raturé, transformé. Le travail qu'y réalise l'élève doit en effet
être en phase avec ses essais, ses tentatives, ses erreurs, ses performances, sa
progression, ses « oeuvres ».
5. II constitue le lieu d'une authentique production et utilisation d'écrits de natures
différentes mais nécessaires à la construction de traces explicites, seules sources de
véritables progrès pour l'apprenant.
6. II peut être à la source d'une mise en commun des élèves pour constituer une sorte de
référentiel de solutions, de façons de faire, de compréhension.
Document de travail Projet Natation 2008-2009
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