PREPARATION DU CAPA

COMPETENCES ATTENDUES DE L’ENSEIGNANT CAPASH Option D
Textes de référence :
Circulaire du 2 février 2001 sur les UPI
Loi 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,
Circulaire 2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et au suivi des projets personnalisés de
scolarisation
Arrêté du 2 avril 2009 sur les Unités d’Enseignement dans les institut et services médico-sociaux
BO n°31 du 27 août 2009 sur les CLIS, classes pour l’inclusion scolaire
Chargé de l'enseignement et de l'aide pédagogique
aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives
 Connaît la loi n°2005-102 du 11 février 2005, pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées
 assure une mission de prévention, d’intégration et de scolarisation :
pour prévenir les difficultés d’apprentissage et d’adaptation scolaires,
pour promouvoir la scolarisation et l’insertion sociale et professionnelle
 observe, identifie et analyse les différentes manifestations des troubles propres à chaque élève
 élabore des stratégies éducatives et des pratiques pédagogiques visant la remédiation cognitive
 conçoit, met en œuvre et évalue le projet pédagogique individualisé de l’élève, et l’articule avec le volet
éducatif et thérapeutique du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)
 définit des outils d’observation et / d’évaluation exploitables permettant :
d’élaborer et de réajuster les projets pédagogiques individualisés
d’objectiver les potentialités, les difficultés, les évolutions et les progrès des élèves
 établit des comptes rendus d’observation et / ou d’évaluation
 évalue les compétences et connaissances de l’élève au plan cognitif, moteur, relationnel, et ses stratégies
d’apprentissage en :
recherchant ses représentations initiales,
repérant les obstacles qu’il rencontre,
analysant ses difficultés d’apprentissage ou de fonctionnement intellectuel,
évaluant les objectifs atteints et l’efficacité des stratégies pédagogiques utilisées
(circulaire n°2006-126 du 17 août 2006 relative à la mise en œuvre et au suivi des PPS)
 favorise la mise en place et le développement du comportement de lecteur.
 permet l’accès aux concepts et aux opérations logico-mathématiques fondamentaux
 facilite l’accès aux différents systèmes de symbolisation
 met en place des activités favorisant la création et l’expression de l’enfant
 organise le travail de manière à développer l’autonomie en tenant compte des rythmes de travail de l’élève
 participe à la mise en œuvre et au suivi d’actions d’intégration dans des modalités diverses : objectifs,
organisation, régulations et évaluations seront consignés dans un projet d’intégration dans les autres classes
 explicite le contrat didactique liant l’enseignant et l’élève : ce qu’on fait aujourd’hui, pourquoi on le fait…
 propose et conduise de façon régulière des entretiens d’explicitation à propos des tâches scolaires
effectuées : dialogue à partir des exercices, des erreurs, des réussites, des résultats, des difficultés, des
représentations, etc, …
 coordonne ses actions avec l’enseignant référent de son secteur
 inscrit ses démarches pédagogiques en cohérence avec les projets personnalisés de scolarisation de ses
élèves
 établit un partenariat étroit avec l’auxiliaire de vie scolaire (individuel ou collectif) le cas échéant
 recherche la cohérence dans le parcours de formation de l’élève en relation avec les préconisations faites par
la CDA PH de la MDPH, et au sein du PPS
 met en place une collaboration fructueuse avec les différents professionnels intervenant dans la scolarisation
de l’élève, ses parents en particulier
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 aménage et adapte le programme scolaire proposé à l’élève en fonction de ses besoins éducatifs particuliers
 rédige le projet pédagogique de classe (organisation et fonctionnement) ainsi que les différents projets de
groupe le cas échéant
 inscrit son action dans le projet de l’unité d’enseignement ainsi que dans celui de l’école, du collège, du
lycée ou de l’établissement
 favorise les actions de scolarisation de ses élèves vers le milieu ordinaire sur des temps partiels voire à
temps plein
 coordonne les situations d’apprentissage de ses élèves en fonction de leurs besoins
 organise ses temps de concertation avec les autres professionnels
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