Projet d`école Guide méthodologique

REPUBLIQUE FRANÇAISE
AMBASSADE DE FRANCE EN TUNISIE
SERVICE DE COOPERATION ET D’ACTION CULTURELLE
AGENCE POUR L’ENSEIGNEMENT FRANÇAIS A L’ETRANGER
Inspection de l’Education nationale
Zone Maghreb Est / Machrek
Projet d’école
Guide méthodologique
(Sur la base d’un document élaboré dans le département du Bas-Rhin).
Le projet d’école est nécessairement inscrit dans le projet de l’établissement : il s’agit tout d’abord de prendre
connaissance de ce projet et de veiller à inscrire le projet de l’école dans ce cadre.
Rôle du projet d’école
Le projet d’école doit permettre de fédérer les compétences professionnelles des acteurs pour effectuer une
lecture de la situation de l’école à partir de la commande institutionnelle, analyser les contextes de travail et
chercher à utiliser les marges d’autonomie pour piloter par la performance. (Une école performante est une école
qui améliore les acquis des élèves.)
Le projet d’école doit mettre en évidence trois volets équilibrés de la réflexion des enseignants, en matière de :
 continuité pédagogique ;
 cohérence éducative ;
 prise en compte de la difficulté scolaire.
Le projet d’école est le fruit du travail d’une équipe responsable, décidée à mener des actions en commun.
I. Détermination des indicateurs
Pour élaborer le projet d’école, l’IEN de zone vous a fait parvenir un recueil d’indicateurs communs à l’ensemble
des écoles de la zone, ou spécifique au pays le cas échéant.
Ces indicateurs ne recouvrent sans doute pas l’ensemble du champ de vos préoccupations. L’équipe doit se doter
des outils nécessaires pour objectiver les observations et évaluer le résultat des actions entreprises.
1. Finalités
Les indicateurs permettent de préciser et de rendre objective une situation perçue par l’équipe pédagogique. Ils
permettent une analyse des réalités de l’école et des résultats des élèves.
2. Recueil des données
Plusieurs types d’indicateurs sont fournis :
- indicateurs de population ;
- indicateurs de fonctionnement ;
- indicateurs de réussite scolaire.
Ces données communes à toutes les écoles peuvent être complétées par des données contextuelles
(élèves, école et environnement), notamment celles relatives à la question des langues utilisées par les
élèves. Dans la mesure du possible, il conviendra de veiller à recueillir les dernières données disponibles.
A titre d’exemple, les résultats de l’évaluation CE1 seront recueillis sur la base « Année n-1 ».
3. Analyse des données
L’analyse des données nécessite, chaque fois que c’est possible, que deux principes soient appliqués :
- Rechercher une référence : les données de l’école sont comparées aux données de référence (pays,
zone ou France) de la même année ;
- Mesurer l’écart à cette référence : (les valeurs absolues ne sont pas porteuses de sens : ainsi il est
impossible de dire si 75 % de réussite à tel ou tel item constitue une bonne performance ou une
performance moyenne). La mesure de l’écart à la moyenne de référence confère tout leur sens aux
données de l’école.
Ambassade de France en Tunisie – Inspection de l’Éducation Nationale Zone Maghreb Est Machrek
87 avenue de la Liberté – 1080 TUNIS Cedex
(216) 71 105 275 -  (216) 71 105 244
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4. Tableau de bord de l’école
Après étude de l’ensemble de ces données, l’équipe éducative sélectionne les plus significatives d’entre elles,
laissant apparaître les difficultés et les fragilités, afin de déterminer une politique d’école destinée à améliorer les
résultats des élèves.
Cette mise à jour, composée des indicateurs les plus pertinents, permet aussi d’analyser l’évolution de ces
données, et de vérifier l’efficience des actions retenues dans le cadre du projet d’école.
II. Elaboration du Projet d’école (tableau synoptique)
1. Rédiger le projet
Le document rassemble les éléments nécessaires pour assurer la cohérence générale du Projet d’Ecole (tableau
synoptique). Il est le reflet de la démarche d’élaboration du projet d’école.
1.1 Indicateurs du tableau de bord
Reprendre la liste des indicateurs du tableau de bord de l’école.
1.2 Objectifs
Définir des objectifs qui tiendront compte de la spécificité de l’école.
Une recommandation :
Veiller à ce que la définition des objectifs tienne compte de la spécificité de l’établissement et de l’école, et
s’inscrive dans les axes prioritaires énoncés ci-dessous :
 Améliorer les acquis de tous les élèves : traiter la difficulté scolaire sous toutes ses formes et
renforcer l’égalité des chances ;
 Organiser la continuité des apprentissages à l’intérieur des cycles et entre les cycles :
personnaliser les parcours des élèves ;
 Utiliser les marges d’autonomie pour piloter par la performance ;
 Offrir un enseignement d’excellence, notamment dans le domaine de l’apprentissage des langues.
1.3 Déclinaison des objectifs dans chacun des cycles
En fonction de l’analyse des besoins des élèves.
1.4 Pilier du socle commun
Il s’agira d’indiquer le pilier du socle commun de connaissances et de compétences concerné par l’objectif.
2. Valider la conformité du Projet d’école
Ce document est transmis à l’I.E.N. pour avis, envoyé au service pédagogique de l’AEFE pour recueillir l’avis de la
directrice de l’Agence, puis soumis au Conseil d’école, et au Conseil d’établissement, le cas échéant (cas des
écoles des établissements dits « en gestion directe », par exemple).
A l’issue de la période de validité du projet (3 ans), l’équipe pédagogique établira un bilan qui servira de base pour
l’élaboration du prochain projet d’école.
Remarque
Le tableau synoptique peut servir de support à la communication avec les partenaires de l’école. Les autres
composantes du projet d’école (tableau de bord, fiches action, …) sont des outils à usage strictement
professionnel, qui n’ont pas vocation à être communiqués à l’extérieur.
Important : Les indicateurs et les objectifs généraux sont retenus pour une période couvrant les trois années du
projet d’école car ils fondent la politique de l’école. Il ne faudrait pas les modifier pendant la durée de vie du projet.
III. Conception des « fiches-actions »
L’action se définit au sein de chacun des cycles, en inter cycles ou à l’échelon de l’école. Elle est la déclinaison
concrète de l’objectif retenu dans le tableau synoptique (colonne 3).
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Elle fait l’objet d’un suivi régulier de la part du conseil de cycle, et d’une évaluation mettant en évidence la réussite
des élèves.
Un conseil : limiter le nombre de fiches actions. Il s’agit d’identifier quelques actions prioritaires qui doivent
être connues de tous et faire l’objet d’un travail transversal.
1. Renseigner la fiche-action
1.1 Objectif de l’action
Reprendre les éléments du tableau synoptique du projet d’école.
1.2 Compétences à travailler
Décliner l’objectif de l’action en termes de compétences qui figureront dans le livret scolaire.
Recommandations :
- Lister l’ensemble des compétences requises pour atteindre l’objectif visé en termes de « L’élève (l’enfant en PS,
MS et GS) doit être capable de ... »
- Veiller à ne retenir que des compétences évaluables.
1.3 Descriptif de l’action
Détailler la mise en œuvre de l’action sur l’ensemble du cycle :
- les types d’activités ;
- les modalités de fonctionnement ;
- les modalités du travail en équipe et les outils communs de travail (programmations, progressions, emploi
du temps...).
Recommandations :
- Veiller à ce que les activités proposées recouvrent bien les compétences visées ;
- Veiller à une cohérence entre les différentes activités afin d’éviter leur dispersion ou leur juxtaposition dans les
différentes classes au sein du cycle ;
- Préciser le travail de l’équipe pour la mise en œuvre de l’action : nombre de concertations prévues, répartition
des tâches, compétences spécifiques des enseignants, planning des interventions ;
- Indiquer les outils communs de travail qui seront élaborés par l’équipe (programmations, progressions, emploi
du temps,...).
2. Evaluer l’action
Recommandations
- Le verso de la fiche-action est destiné à évaluer l’action. La fiche peut être dupliquée en plusieurs exemplaires
afin d’être utilisée pour chaque période évaluée et pour chaque enseignant concerné par l’action au sein du cycle.
- Le conseil de cycle fixe la fréquence de son utilisation, décline les compétences de fin de cycle en compétences
intermédiaires pour chaque classe, et régule le suivi de cette fiche.
3.2.1 Domaine et objectif
Les intitulés sont les mêmes que ceux de la «fiche–action».
3.2.2 Compétences évaluées
- Elles concernent des compétences intermédiaires à évaluer durant la période concernée ;
- Elles sont remplies trimestriellement, semestriellement voire annuellement (elles sont normalement inscrites
dans le livret scolaire).
3.3.3 Bilan des livrets scolaires
Quantifier le nombre d’élèves ayant atteint ou non les niveaux de compétences « A, B, C, D » (Cycles 2 et 3) ou
«parfois, souvent, toujours » (Cycle 1).
IV. Actualiser le projet d’école
Le projet d’école donne lieu chaque année à une évaluation et, le cas échéant, à une actualisation des
actions.
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