PROGRESSIVITÉS DES APPRENTISSAGES VISÉS EN HISTOIRE

PROGRESSIVITÉSDESAPPRENTISSAGESVISÉSENHISTOIRE
Raisonnerenhistoire:
Ils’agitpourlesélèvesaucycle3allerau-delàd’observer,décrire,identifier,raconterpourparveniràanalyserdesfaits,desévénements,desprocessus
etdesphénomènesdenaturesdiversesdupassé,àlesexpliquer,lescomparer,lesmettreenrelation,lescomprendreetlesinterpréter.
Pourcela:ilssontconduitsàposerdesquestions,seposerdesquestions,formulerdeshypothèsessimples,lesvérifieretlesjustifierenfaisantappel
auxconnaissances,outilsetméthodesdel’historien.
Laconstructiondutempsenhistoire
1) structurerletemps
a) manipulerletempsdanssesdifférentesdimensions:
- diachronie
- synchronie
- simultanéité
- succession,antériorité,postériorité
- durées(heure,jour,mois,années,siècle,millénaire)
b) représenterdesduréesdifférentessurdesfrisesettravaillersurlesnotionsdesiècleetdemillénaire
2) représenter,construire,lireletempsenhistoire:
a)niveau1:àpartirdefrisessimples
- ordonnerdesfaits,despersonnages,desévènementssurunefrisesimple;
- repérerdesmomentsimportantssurunefriseetaborderàcetteoccasionàun1erniveaulanotiond’événementenhistoireens’appuyant
surdesrepèresduprogramme(exemple:Alésiaen52avantnotreère)
- construire,liredesfrisesdifférentesetlescomparerdansleursdifférentesdimensions(voirsupra)
- replacerdesfaits,despersonnages,desévénementssurdesfrisesreprésentantdesduréesdifférentes(travaillerlesnotionsdetempslongs
etdetempscourts;exempleletempsdesgrandesdécouvertesetdelaformationdu1erempirecolonialfrançais)
b) niveau2:représenter,liredestempsdel’histoirepluscomplexes
- ordonnerdesfaits,desévènements,despersonnagessurdesfrisesdefaçonàpouvoirlesmettreenrelation;celasupposed’apprendreà
qualifierlesélémentsreprésentéssurlafrise:politique,économique,social,religieux,culturel,scientifique,technique
- lireunefrisecomportantdesfaits,desévènements,despersonnagessurdesfrisesdefaçonàpouvoirlesmettreenrelation;comparerdes
tempslongsetdestempscourts
-
repérersurdesfrisesdeschangements,desruptures,descontinuités,desévolutionssurdestempslongs;yassocierdespersonnages,des
faits,desévènements,deslieuxetdégagerlanotiondepériodeenhistoireens’appuyantsurlesgrandespériodesenseignées(exemple:le
tempsdesrois)
- situeretsavoirreplacerdanschaquepériodeduprogrammedesfaits,desévènements,despersonnages(lesthèmes2et3duCM1,etles
thèmesduCM2s’yprêtentbien)
- situerlesgrandespériodesdel’histoirelesunesparrapportauxautres(duCM1auCM2)
3)lire,comprendreetinterpréterdesévènements,desfaits,despersonnages,desphénomènesdedifférentesnaturesenenhistoire:à
aborderprogressivementnefindecycle3
- lire,comprendreetinterpréterunefrisecomportantdesfaits,desévènements,despersonnagessurdesfrisesdefaçonàpouvoirles
mettreenrelation;comparerpourcomprendreetinterpréterdestempslongsetdestempscourtsdansunepériodeenhistoire
- caractériserlesgrandespériodesdel’histoire
- contextualiserdesfaitsdansl’espaceetdansletemps
- comprendreetinterpréterundécoupagetemporelàpartirdecequel’onaapprisenhistoireetparrapportàuneoudespériodesde
l’histoire
- comprendreetinterpréterdesruptures,descontinuités,desévolutions
- aborderàun2èmeniveaulanotiond’événementenhistoireensedemandantpourquietpourquoiest-ceunévènement:s’appuyersurdes
repèresduprogramme(exemples’arrêtersurle14juillet1789ensedemandantpourquoilaprisedelaBastilledevientunévénementde
grandeportéedansl’histoiredelaFrancedelafinduXVIIIe)
- expliquerdesrapportsdecausalités(apprendreàdistinguercauseetconséquence;àrepéreretàuserdesconnecteurslogiquesetdes
connecteursspatiauxtemporels
- identifieretdistinguercequi,danslescausesd’unrelèved’unfaitdestructure(exemple:l’organisationféodale)decequirelèved’un
phénomèneconjoncturel(exemple:unebataille).
- établirdesliensentrecequirelèvedelastructureetdelaconjoncture
Pourquelesélèvespuissents’appropriercesdifférentsdimensionsdutempsenhistoireetdoncà
1. resituerdesfaitshistoriquesetplacerdesfaits,despersonnagesetdesévénementsdanslachronologie:onlesinciteàdénommer/nommer(dans
lesensdésigner,donnerunnomà),énoncer,décrire,représenter,comparer
2. expliquerdesrapportsdecausalité,lierdesfaitshistoriquesdanlacontinuitéetétablirdesrapportsaveclesstructures:onlesinciteàtraiteret
organiser,dégager,extraire,caractériser,mettreenrelation,resituer,analyser,expliqueretformulerde1èreshypothèses
Tracesetsourcesenhistoire
1) Dèslethème1,question1auCM1,ettoutaulongducycle,lesélèvespeuventtravailleràpartirdetracesconcrètesetmatérielles:objets,
empruntes,productionsartistiques,littéraires,tracesourestedetouteformedebâti(destracesauxruinesaubâticomplet),toutcequel’onpeut
voirdirectementdansunpaysageouindirectement(grâceparexempleàlaphotoaérienne),outoucherconcrètementetdontonpeutdéduirela
fonction
2) Ensuite,progressivementlesélèvestravaillentaussisurlestracesconservéesdansdesarchives:documentsécritsdedifférentesnatures(officiels,
juridiques,publics(exemples:lesjournaux)privés)documentsiconographiques,documentssonoresetaudio-visuels(témoignages,interviews,
émissionsderadio,chansons,musiques,documentaires,filmsetc.)
Pourquelesélèvespuissentcomprendrelesensdessourcesenhistoire,leurfonction:
Onlesconduitàidentifierdequellesourceils’agit(nature),àlaplacerdansletempsetàsedemandersielleestcontemporaineounondel’époqueoudu
faitétudié,àentrouverl’auteur/leoulesréalisateursetàsedemanderauservicedequiil(s)s’exprime(nt)oupourquiil(s)réalise(nt),àanalyserces
sources,àencomprendrelesensgénéral(expliciteetimplicite),àlesconfronteretàcomprendrelesinterprétationsqu’enontdonnéleshistoriens.
Verslaperspectiveducycle4quivaengagerlesélèvesàdévelopperuneargumentationenhistoire,àdiscuterunfaitouunproblèmehistoriqueenle
traitantd’unpointdevuecritique
Lerécithistorique,uneformedenarrationparticulière(cf.Vade-mecumdescapacitésenhistoire-géographie-éducationcivique,novembre2011,eduscol)
Letravailsurlessourceshistoriquesproduitunequantitéd'informationsquineprennentdusensqueparlerécitqu'enfaitl'historien.
L’historiensélectionneetclassecesinformationsenfonctiondesquestionsqu'ilsepose,lesmetencontexteetenperspective,relielesfaitslesunsaux
autres,tisseunetramedecausalité(s),identifielerôledesacteurs,etc.Letravailsurlepasséetlanarrationquienestfaite,sontdoncindissolublement
liés.L’Histoirenepeutqueseraconter.
Progressivementlesélèvesapprennentàdistinguerdifférentesformesderécits,témoignages,légendes,mythes,récitslittéraires,récitdel’historienetà
identifierlerécitdel’historiendesautres.
Ilsapprennentàdistinguerdifférentsaspectsdelanarration(décrire,relater,rendrecompte,expliquer,justifieretc.)
Ilsrepèrentlatrame,lesressemblancesetlesdifférencesdesdifférentstypesderécitsetdégagentlafonctiondechacund’eux.
Aucoursdel’étudeduthème3auCM2,laquestiondela1èreguerremondialeseprêteparticulièrementbienàcetypedetravailtoutcommelethème1en
6elorsqu’ils’agitd’aborderlesmythespolythéistesetlesrécitssurlesoriginesdumondeetdel’humanitéproposésparlesreligionsmonothéismes.
Précisions:Quellessontlescaractéristiquesdurécithistoriqueparrapportauxautresformesdenarration?
•Lerécitreposesurune«miseenintrigue»quisupposeunbornagechronologique(avecundébutetunefin),unfildirecteuretuneviséedémonstrative
etinterprétative.Ilintègredesdonnéesexplicativesfondéessurl’analysedessources,quipermetd’apprécierauplusprèslavéritédesfaitshistoriques.
C’estbiencequidistinguelerécithistoriquedelafiction,cequipermetàPaulVeyne(op.cit)d’écrireque«l’Histoireestunroman,maisunromanvrai».
•Lerécitapourbutd’éclaireretdoncdedonnerdusensàunévénement,àunesituation,àunepériodehistorique.C'estunparcoursdansletemps,qui
supposegénéralementlemaniementd’échellestemporellesdifférentes(court/moyen/longterme),voirel’articulationdeceséchellestemporellesentre
ellespourexpliquerouinterpréterteloutelfaithistorique.Lerécithistoriquerespecteunestructurechronologiqueetsupposeladatationd'unepartieau
moinsdesfaits.Bienquerelatantlepassé,lerécithistoriques’énonceauprésentparconventionetpourcréerunemiseàdistancescientifiqueentrele
lecteuretlesfaits.
•Lerécithistoriquen'estpaslasimple«miseenmots»d'unechronologie:ildoitmontrerladynamiqued'uneactionoul'agencementdefaits;ilaun
sens.
•Commetouteautrenarration,lerécithistorique«metenscène»des«acteurs»,maisils’agitd'acteursindividuels(personnageshistoriques)ou
collectifs(groupessociaux),concretsouabstraits(entités,concepts).
•Aladifférencedelanarrationlittéraire,lerécithistoriqueintègreuneexplication:touteaffirmationestjustifiée,lesfaitssontexpliqués.
Audelàdecestraitscommuns,lerécithistoriquepeutprendredesformesvariéesquisontliéesàdes«paradigmes»etàdesapprocheshistoriographiques
elles-mêmestrèsdifférentes.Parexemple,labatailledeBouvinesracontéeparJ.Micheletestunemiseenscènedel’affrontemententreleroideFranceet
sesadversaires,lecombatyestrelatéjusqu’àsondénouement.QuandG.Dubyreprendcetévénement,c’estpourl’utilisercommerévélateurd’unesociété
médiévale,ellemême,produitd’unelongueévolution.Maisquelquesoitl’historienouleprofesseurd’histoirequiapprendàl’élèveàrédigerunrécit
historique,cedernieresttoujoursunexposédefaitsreconnuspourvrais,ayantpourviséedemontrerdeschangementsdansletempsets’appuyantsur
desraisonnementsstructurés.