vers la tâche complexe

TACHE COMPLEXE ET EPS
• Nous avons pris le postulat que la mise en situation complexe
exige l’intégration et la combinaison de ses propres
ressources durant les séances, plutôt que d’espérer leur
transformation en les confrontant à des tâches magiques.
• Reste à permettre la dévolution progressive des savoirs aux
élèves selon leurs niveaux et leurs besoins: co-observation,
coaching inter-élèves. (Exemple: en gymnastique sur les
repères)
Nous assimilons la situation d'évaluation de la compétence
attendue (N1 ou N2) dans une APSA à la «TACHE COMPLEXE».
C'est une situation problème nouvelle et qui n'a pas fait l'objet
d'un « entraînement spécifique ».
PEREZ-CANO CLAUDE ET PECAUD VINCENT, COLLEGE A. LALLEMAND POUILLY EN AUXOIS
La tâche complexe: lieu d’acquisition de
la compétence
Elle doit être suffisamment globalisante...pour permettre, lorsque
l'élève répond au seuil d'exigence demandé, de « révéler de fait »
l'acquisition de la compétence attendue dans l'APSA à travers
des connaissances, capacités, attitudes qui y sont liées, mais aussi
de révéler un ou des items du socle commun. (C'est l'apport
disciplinaire au socle à travers la contribution à évaluer un ou des
items du socle).
• La situation complexe est présentée comme un fil rouge pour
les élèves durant le cycle.
• Cette perspective doit permettre de dépasser la juxtaposition
des situations souvent décontextualisées et centrées sur
l’acquisition d’une capacité motrice
= UN TOUT NE SE RESUME PAS A LA SOMME DES PARTIES.
• C’est donc bien dans des combinaisons multiples que les
élèves s’engagent pour répondre à un problème nouveau, et
ce à partir de leur propres « dispositions » selon Marc Durand.
• Dès lors, on se penche en tant qu’enseignant sur l’activité de
l’apprenant dans l’interaction de ses ressources (motrices,
langagières, méthodologiques et sociales) au sein des tâches
complexes conçues dans un contexte spécifique… c’est la
gestion des paramètres = CHOIX
• Edgar Morin (1990) caractérise la complexité « par sa
multiplicité »
Confronter les élèves à des tâches complexes permet de :
- Les former à gérer des situations concrètes en mobilisant des
connaissances, des capacités, des attitudes pour exprimer de
véritables compétences dans des situations nouvelles.
- Faire acquérir à chacun des connaissances et des méthodes
identiques mais en tenant compte des différences entre élèves.
- Laisser à chacun le choix des procédures de base présentes dans
le répertoire de ses ressources et de leur combinaison selon sa
propre démarche intellectuelle.
COMMENT?
- une consigne globale et précise: ce qu’ils doivent faire et ce qu’ils
doivent produire sans indiquer comment s’y prendre.
- Des ressources externes (vidéo, documents papiers, fiches
d’observations , planches, démonstration...)
- des aides pour ceux qui n’y parviennent pas (aides méthodologiques,
cognitives, procédurales).
EXEMPLE EN HAUTEUR
Compétence de niveau 1 en saut en hauteur :A partir d’un élan
étalonné de 4 à 6 appuis, réaliser la meilleure performance
possible, de façon sécurisée, en alignant le trajet avec la
trajectoire. Assumer dans un groupe restreint le rôle d’observateur.
La tâche complexe : Réaliser la meilleure performance possible
avec un bloc de trois à six sauts avec une hauteur choisie, sans
possibilités de descendre la barre, à partir d’un repère de départ
en maximum six appuis.
La CP3 nécessite que les élèves construisent ce qui va leur
permettre d’être efficace dans la tâche complexe avant de la
réaliser. Ainsi, la tâche complexe en CP3 apparaît souvent
beaucoup plus tard dans le cycle contrairement aux autres CP.
VERS LA TÂCHE COMPLEXE
REGULATION DES
PARAMETRES PAR
L’ENSEIGNANT
(vers une densification pour
solliciter +/- les ressources)
→ VERS LA DEVOLUTION AUX
ELEVES
DECOUVERTE D’UNE
NOUVELLE SITUATION
D’APPRENTISSAGE
TACHE COMPLEXE =
ACTIVITE DE
MOBILISATION DE SES
RESSOURCES →
VALIDATION
DIFFERENCIATION PAR DES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE CIBLEES
→ VERS LA PERSONNALISATION (guidage,
tutelle, démonstration, reformulation,
encouragements….)
ENTRAÎNEMENT,
REPETITION, MISE EN
RELATION
TACHE COMPLEXE EN HANDBALL N1
Protocole d'évaluation: Proposition d’évaluation par compétence dans une tâche complexe
➢ Organisation: Matchs par équipes de 6 joueurs (4+1GB + 1 remplaçant). Matchs de 7
minutes.
Rotation des remplaçants toutes les deux minutes. Tous les joueurs passent dans le rôle de
gardien de but.
➢ Rôles sociaux: Equipes A et B sur le terrain.
Equipe C fournit 4 arbitres (2 arbitres de lignes:
touches et empiètement de zone et un arbitre de champ) et 1 chronométreur + 1 fiche de
score.
Equipe D et E : observateurs non évalués qui recueillent des données chiffrées .
➢ Règlement: pas de contact, marcher adapté (tolérance sur les appuis de rééquilibration),
règle des 3 secondes allongée à 5 secondes. Reprise de dribble sifflée. Pas de jeu au pied
(sous la ligne du genou). Remise en jeu au centre du terrain.
Les élèves arbitrent mais les sanctions disciplinaires liées à la règle du non contact sont
guidées par l’enseignant.
➢ L’enseignant valide les indicateurs sur ses fiches séances.