Apprendre un texte et le réciter

GRF dyslexie
IUFM d'Alsace 2004/06
F 10 Annexe Français, Béatrice Muller
Apprendre un texte et le réciter
Niveau : 6e
Différentes manières de réciter
une poésie
Dans une séquence sur la poésie, on travaille sur la mémorisation de textes poétiques et la
récitation. Tous les élèves apprennent la poésie mais pour les élèves en difficulté, on peut
leur proposer des aides.
Objectif
Travailler la diction, la récitation, l’interprétation en allégeant le texte d’origine.
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Exemple : faire réciter le texte appris à un groupe de 2 ou 3 élèves. Le 1 élève récite le 1
e
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vers, le 2 élève enchaîne avec le 2 vers, le 3 élève le 3 vers et on revient au 1 élève
pour la suite…
Les élèves sont obligés d’enchaîner en respectant les consignes et montrent qu’ils ont
mémorisé le texte. On évite de mettre l’élève en difficultés face à tout le poème à se
remémorer d’un coup.
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On peut évidemment proposer toutes les variantes possibles, on peut faire réciter par le 1
re
e
e
élève la 1 strophe, le 2 la 2 strophe… L’exercice s’adapte à la structure du poème,
nombre de strophes, de vers…. On peut augmenter le nombre de vers et atteindre la
récitation du poème entier.
Travailler la diction, la récitation, l’interprétation avec l’aide d’images :
Exemple, Le Cheval applaudit, d’Alain Bosquet, dans Je ne suis pas un poète d’eau
douce.
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Académie de Strasbourg, Groupe recherche formation
Accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène
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- Le cheval chante.
Le hibou miaule.
L’âne gazouille.
Le ruisseau hennit.
- C’est bien, mon enfant :
joue avec les mots.
- Le triangle est rond.
La neige est chaude.
Le soleil est bleu.
La maison voyage.
Tu as de la chance :
les mots sont amicaux et généreux.
- Le poisson plane.
La baleine court.
La fourchette a des oreilles.
Le train se gratte.
- Je t’avais prévenu :
maintenant les mots te mordent.
On demande d’apprendre par cœur ce poème, après l’avoir étudié. Le vocabulaire est
simple mais l’association sujet/verbe est déroutante.
Les élèves en difficulté peuvent se fabriquer de petites cartes sur lesquelles ils dessinent les
sujets des verbes :
•
le cheval, le hibou, l’âne, le ruisseau
•
le triangle, la neige, le soleil, la maison
•
le poisson, la baleine, la fourchette, le train
Pour apprendre la poésie, ils utilisent leurs cartes dessinées. On peut également leur fournir
les cartes avec les dessins.
Au moment de la récitation, les élèves en difficulté peuvent utiliser leurs cartes de deux
façons :
1re possibilité :
On dispose sur le bureau les cartes dessinées face visible dans l’ordre du poème. Lorsque
l’élève récite, il prend en main la carte, la montre à la classe, la pose et prend la suivante.
Les cartes servent de stimuli de la mémoire.
2e possibilité :
On dispose sur le bureau les cartes dessinées face visible dans le désordre. Lorsque l’élève
récite, il prend en main la carte, la montre à la classe, la pose et prend la suivante. Il doit
évidemment se souvenir de l’ordre des vers.
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Réciter un texte
Objectif
Travailler la mise en scène d’un texte appris par cœur.
Exemple
Un sketch de Raymond Devos, L’horoscope (A travers mots 6° Bordas)
Je ne sais pas si vous lisez l’horoscope….moi, je le consulte tous les matins. Il y a huit
jours…je vois dans mon horoscope : « Discussion et brouille dans votre ménage. »…
Je vais voir ma femme :
Qu’est-ce que je t’ai fait ?
Rien !
Alors… pourquoi discutes-tu ?
Depuis on est brouillé !
Ce matin, je lis dans mon horoscope : « Risques d’accidents. »
Alors, toute la journée, au volant de ma voiture, j’étais comme ça …à regarder à droite…à
gauche…rien !…rien !…
Je me dis : « je me suis peut-être trompé »…
Le temps de vérifier dans le journal qui était sur la banquette de ma voiture…Paf !…ça y
était !
Tous les élèves apprennent ce sketch étudié dans une séance précédente et doivent
réfléchir à une mise en scène.
°
Les difficultés pour les élèves de 6 sont très variables et dépassent largement le cadre des
problèmes liés à la dyslexie. Pour certains, leur timidité, leur manque d’assurance…sont un
handicap à la réalisation de l’exercice. On peut donc proposer des jeux progressifs aux
élèves mal à l’aise avec l’exercice. C’est l’occasion de travailler de manière différenciée
et de faire progresser les élèves qui ont des problèmes de mémorisation, ceux qui ont des
difficultés à rappeler le texte appris, ceux qui sont réservés et ceux qui n’ont pas de
difficultés et qui seront des moteurs.
Dans un premier temps, on propose aux élèves qui n’ont pas de difficultés d’aider les
autres en restant à leur place mais en prenant en charge une partie du travail, c’est à dire
la récitation du texte. Pendant qu’une voix « off » récite, un autre élève joue la scène sans
parler, en la mimant. On fait passer les élèves volontaires qui au fur et à mesure de
l’exercice développent de nouvelles idées, enrichissent la mise en scène. La stimulation
s’effectue progressivement même pour les élèves les plus réservés. Lorsque tout le monde
a pris confiance, on tente de jouer et de réciter en même temps.
A la fin de l’exercice tous les élèves jouent le sketch à leur manière. Pour une classe de 25
°
élèves de 6 avec une moitié de classe peu à l’aise, ce travail dure environ 5 ou 6 heures.
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