séquence didactique à partir d`un extrait de film

SÉQUENCE DIDACTIQUE À PARTIR
D’UN EXTRAIT DE FILM
Extrait du film Astérix et Obélix – Mission Cléopâtre (31’50) réalisé par
Alain CHABAT (2002).
Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT
Problématique : il s’agit d’aborder dans cette fiche pédagogique la thématique de
la colère, ses manifestations en discours et en langue, et les comportements
pragmatiques et discursifs qui y sont associés.
Niveau : B1
Intérêts et motivation : la colère et la révolte sont réputées pour être des
comportements typiquement français. En effet, le Français est connu pour son
fort caractère, ses grèves à répétition et ses manifestations en tout genre. Si c’est
l’image qui est véhiculée au-delà de nos frontières, elle a sans doute un intérêt et
mérite notre attention, ne serait-ce que pour en étudier le stéréotype et les signes.
Mais le Français n’est pas le seul à s’élever contre les injustices, et à s’exprimer
par la colère et le but de ce dossier est de donner aux apprenants des moyens
linguistiques, pragmatiques et socioculturels pour comprendre ce thème et
développer les savoir-faire qui s’y rattachent.
Intention et objectifs :
o Objectifs généraux : exprimer sa colère, sa révolte dans des réalisations
fonctionnelles (écrites et orales), en distinguant les registres de langue.
o Objectif socioculturel : développer des savoirs socioculturels en relation
avec la révolte et la revendication, notamment le ton d’un texte ou d’une
conversation. Comprendre les références et jeux de mots utilisés dans la
séquence.
o Objectif pragmatique : apprendre à revendiquer, exprimer un sentiment
négatif (se plaindre, faire un reproche…), exprimer son désaccord, critiquer,
désapprouver…
o Objectif linguistique : registres de langue, expressions revendicatives.
o Objectif discursif : rédaction d’une lettre de réclamation.
Possibilités d’exploitation du support :
1. Phase de contextualisation : il s’agit ici de préparer les apprenants à
travailler sur le thème choisi, en procédant par exemple à un remue-méninges
sur les sentiments de plainte, de colère…, à un travail d’association d’images et
de sentiments.
2. Découverte du document : on demande aux étudiants s’ils connaissent la BD
d’Uderzo et Goscinny, si non, procéder à une petite présentation d’Astérix, de la
BD et du film.
o Visionnage de la séquence sans le son :
Qui sont les gens qui avancent ensemble vers la tente ?
Que peuvent-ils demander ? Observez leurs gestes et leurs regards.
S’agit-il d’une scène de rencontre amicale, professionnelle, d’affrontement... ?
Quel est selon vous le rôle du jeune homme en blanc par rapport au groupe ?
Imaginez un dialogue possible.
On pourrait également imaginer un QCM (questionnaire à choix multiples).
Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT
o Visionnage du film avec le son :
On peut par exemple demander dans un premier temps aux apprenants de
relever les mots et expressions utilisées dans le dialogue, puis de remplir le
tableau suivant :
Personnage
Itinéris et les esclaves
Itinéris
…
Acte de parole
Exprimer son
mécontentement
Exprimer un refus
…
Tournure
Pas contents !
Nous refusons
…
Ce tableau a pour but de vérifier la compréhension des apprenants et de résumer
la problématique : « dans cet extrait, les personnages expriment leur colère et
revendiquent de meilleures conditions de travail ».
On peut également proposer un texte à trous reprenant les dialogues de l’extrait
et le faire compléter par les étudiants.
Compétences phonétiques : un travail sur les intonations peut également être
mis en œuvre à partir de cet extrait. On peut demander aux étudiants de répéter
les exclamations et interrogations suivantes, individuellement.
a) Pas contents !
b) Il est hors de question de continuer dans ces conditions !
c) Qui est le responsable ?
…
Compétences socioculturelles : l’avantage de la vidéo est que l’on peut étudier
les gestes des interactants, leurs regards, et leur distance les uns par rapport aux
autres pour comprendre la situation par le non verbal.
On peut entamer une discussion interculturelle avec l’apprenant en leur
demandant de comparer avec l’expression de la revendication publique dans leur
pays.
Compétences linguistiques : on peut faire ici un travail sur les registres de
langues.
Exemple d’exercice : associez les éléments de gauche à ceux de droite. Il y a
plusieurs réponses possibles.
1.
2.
3.
4.
5.
Je suis excédé
J’en ai assez !
Tu m’agaces.
Je suis exaspéré.
Tu te moques de gens.
A. Je suis furax.
B. Tu te fous du monde !
C. J’en ai ras le bol.
D. Tu me prends la tête !
E. J’en ai jusque-là !
1,a ; 2,c ; 3,d ; 4,e ; 5,b
Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT
Compétences discursives :
Compréhension et production écrite : on peut, à partir d’un petit corpus
d’exemple, étudier des textes fonctionnels de type « lettre de réclamation », «
pétition », dans leurs composantes formelles, fonctionnelles… et en faire dégager
les grandes lignes par les apprenants. À partir de cette première phase,
demandez aux apprenants d’imaginer une situation conflictuelle et de rédiger un
des deux documents fonctionnels.
Production orale : on peut ensuite imaginer des canevas de situations permettant
aux étudiants de réinvestir les acquis dans une production orale de type « jeu de
rôles ».
Exemple : vous déménagez à l’étranger et vous avez fait appel à une compagnie
privée de déménageurs professionnels. Seulement, voilà, la livraison a eu 24
heures de retard, et à l’arrivée du camion, vous vous apercevez que votre canapé
est cassé, que toutes les plantes vertes se sont renversées, et que votre grand
miroir est endommagé. Vous expliquez tout cela par téléphone à la compagnie.
Vous leur détaillez les dommages et vous exigez un remboursement intégral des
frais.
On peut imaginer un exercice à plusieurs voix : le couple qui déménage, un
responsable de la compagnie, le chauffeur du camion de livraison.
Fiche réalisée par Emmanuel ZIMMERT