l`exploitation de vidéos en formation.

Nathalie DONOT, Conseillère Pédagogique - Circonscription Rezé Sud Loire - Académie de NANTES (44) -
2013/2014
ACTION DE FORMATION :
exploitation de vidéos
CONTEXTE
Décembre 2013 – École primaire PLANCHER à Rezé (44) - Dispositif Plus de Maîtres Que de Classes
Animation d'une réunion d'équipe composée de:
- 2 enseignantes surnuméraires (2 x 50 %) ayant participé au stage d'octobre 2013 à Nantes avec l'IFÉ
- 7 enseignants, de la PS au CM2
- 2 enseignantes de CLIS
VIDÉOS de « IFÉ » UTILISÉES
- Un extrait de séance en classe : une enseignante surnuméraire intervient au CM sur la production orale de
phrases structurées, en lien avec un album de littérature de jeunesse
* Vidéo N°1: « Oral Faucher CM »- 5 min 13 sec
- Deux extraits d'échanges pédagogiques entre enseignantes, à la suite de cette séance
* Vidéo N°2: « Oral CM1 On a tâtonné » - 1 min 53 sec
* Vidéo N°3: « Oral CM2 Ça simplifie à tous les niveaux » - 1 min 14 sec
OBJECTIFS DE FORMATION À TRAVERS CES OUTILS
En permettant aux participants d'observer une classe en situation réelle avec une enseignante surnuméraire, puis
de visionner les commentaires des deux enseignantes concernées, mes objectifs étaient :
 de permettre à chacun d'exprimer son ressenti sur l'intervention d'un maître surnuméraire en classe ;
 d'aider les enseignants de l'école à développer leur réflexion commune dans le cadre du dispositif PMQC.
DÉMARCHE MISE EN PLACE – DUREE GLOBALE : ENVIRON 50 MINUTES
Vidéo N°1 : « Oral Faucher CM »
1. Introduction : quelques mots pour présenter le film, son contexte, sa durée
2. Présentation des modalités de travail pour le groupe:
a) Chaque participant a plié en deux une petite feuille, afin de se construire une grille d'observation :
Du côté des 2 enseignantes
-
Du côté des élèves
-
b) Explicitation des 2 axes :
* Du côté des enseignantes  leur place, leurs interventions, les compétences qu'elles visent …
* Du côté des élèves  leurs attitudes, leurs apprentissages, leurs difficultés ou leurs progrès ...
c) Chacun pouvait prendre des notes sur cette grille, individuellement, pendant et/ou après le film.
3. Visionnage du film
4. En binômes : réflexion et échanges
5. Synthèse collective des remarques : argumentation, mise en perspective
[email protected] MAJ : 30 janvier 2014
Clipart : http://pixabay.com
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Vidéo N°2 : « Oral CM1 On a tâtonné » et vidéo N°3 : « Oral CM2 Ça simplifie à tous les niveaux »
1. Introduction : quelques mots pour présenter le contexte des entretiens entre l'enseignante de la classe et
l'enseignante surnuméraire, leur durée (moins de 2 min)
2. Présentation des modalités de travail pour le groupe : il a été demandé à chacun de noter quelques motsclés, pendant le visionnage des 2 entretiens filmés
3. Visionnage des 2 films, successivement
4. Retour collectif sur le choix des mots-clés retenus et mise en perspective
SYNTHESE
1. Principaux éléments relevés par les participants, à la suite de la Vidéo N°1
Du côté des 2 enseignantes
Du côté des élèves
- « La maîtresse surnuméraire fait tout ce qu'elle peut, elle encourage, elle
félicite. »
- « Elle écoute, elle fait participer tout le monde.»
- « Elle décompte avant de laisser la parole, cela laisse sa chance à tout le
monde. »
- « La maîtresse de la classe répond tout de suite, elle se tient prête. »
- « Elle prend des notes. »
- « Il y a des « écrits-mémoire » au tableau, qui serviront la prochaine fois. »
- « Ils ont l'habitude. »
- « Ils ont des habitudes de
travail. »
- « Ils travaillent en silence. »
- « Ils participent presque tous. »
2. Principaux mots-clés relevés par les participants, à la suite des vidéos 2 et 3
« Ne pas rester figé » - « Ensemble » - « Tâtonnement » - « Proposition » - « Rebondir » - « Mesurer » - « Progrès » « Réinvestissement en classe » - « Décloisonner = perte » - « Simplification de la tâche ».
3. Commentaires
Le regard des participants s'est surtout dirigé vers les deux enseignantes et leurs interventions. De ce fait, ils
ont exprimé moins de remarques sur les élèves; c'est l'échange que nous avons eu ensemble, par la suite, qui
a permis à l'équipe de percevoir l'enrichissement des productions des élèves au fil de la séance. Les participants
ont toutefois relevé, au moment de l'échange collectif, l'intérêt de la démarche au regard des compétences
visées , afin de guider une production orale structurée au cycle 3.
Ils ont largement commenté le rôle de l'enseignante observatrice, la complémentarité de ses interventions
auprès des élèves, la nécessaire connaissance mutuelle par les deux enseignantes des contenus
d'apprentissage.
Certains participants ont repéré quelques démarches qu'ils vont essayer de s'approprier : notamment le fait de
demander à chaque élève un temps de réflexion, avant de solliciter la parole. De plus, ils ont souligné le rôle
essentiel de la valorisation, des encouragements, de la prise en compte de chaque élève.
A la suite des deux entretiens filmés entre les enseignantes, un participant a constaté à propos du dispositif : « Ils
[ces enseignants] sont plus en avance que nous ». Un autre participant a exprimé son doute quant à la légitimité
de l'observation, considérant que c'est un temps où le maître observateur se met en retrait alors qu'il pourrait
être plus utile auprès des élèves. Enfin, le réinvestissement en classe a été commenté : l'action spécifique du
maître surnuméraire est d'autant plus efficace qu'elle trouve un prolongement en dehors de sa présence.
EN CONCLUSION
Les participants ont pu s'exprimer à propos de la situation filmée, et ont réalisé l'importance des échanges
professionnels entre enseignants. En résumé, voici ce qu'ils retiennent :
- le maître surnuméraire doit avoir la caution de l'enseignant de la classe ;
- les temps d'observation sont indispensables, pour vivre la même chose en même temps et pouvoir l'analyser ;
- il est nécessaire de préparer ensemble toutes les interventions menées conjointement ; pour autant, cela
semble encore difficile, voire même « mission impossible » pour certains, en raison des contraintes de temps.
Il s'avère donc essentiel pour les formateurs de continuer à soutenir les équipe enseignantes afin de
rendre efficient le travail en commun et d'encourager la pratique réflexive. Les traces filmées rassemblées
au fil du temps constitueront un support appréciable dans le cadre de cette démarche.
[email protected] MAJ : 30 janvier 2014
Clipart : http://pixabay.com
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