qu`y a-t-il dans le ventre

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QU’Y A-T-I
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LE VENTR
PRÉSENTATION DE L’ÉLÉMENT
Sur une table se trouve le buste féminin d’un
mannequin en position verticale. Dans le
buste, une cavité est ouverte entre les clavicules et le bas-ventre permettant de placer,
déplacer certains organes. Il s’agit de parvenir
à positionner correctement tous les organes
disponibles dans le buste. L’assortiment des
éléments disponibles est original, puisqu’en
plus d’organes classiques, il faut replacer
également l’utérus contenant un fœtus en
développement.
ACCESSIBILITÉ
ÂGE
NOMBRE DE
VISITEURS
VISITEURS
NON-VOYANTS
FAUTEUILS
ROULANTS
VISITEURS
SOURDS
6 ans et +
2 actifs,
2 spectateurs
Oui
Oui
Oui
MOTS CLÉS
ANATOMIE, ORGANES, CORPS HUMAINS, FOIE, CŒUR, POUMONS, UTÉRUS, ESTOMAC,
GROSSESSE, FŒTUS, FONCTION PHYSIOLOGIQUE.
Le monde et moi
QU’Y A-T-IL DANS LE VENTRE ?
Cet élément fait partie de l’univers « Être humains ». La partie puzzle en trois
dimensions permet de voir en volume et de manipuler les organes emblématiques liés aux fonctions physiologiques les plus connues (respiration, digestion, circulation sanguine, reproduction). Il constitue une bonne introduction
en matière d’anatomie humaine.
COMMENT ABORDER l’élément LORS DE LA
VISITE ?
Cet élément peut être abordé dans le contexte d’un travail
sur le thème du corps humain ou plus précisément sur la
notion d’organes et de fonctions. L’accompagnateur peut
s’interroger avec un groupe de 4 enfants sur le nom et la
fonction des différents organes en présence. L’adulte peut
les aider en leur faisant remarquer la forme, le lien qu’ont
les organes entre eux (les poumons sont reliés à un « tube »
semblant provenir de la bouche, l’intestin est un comme
un très long tuyau…). L’adulte peut également écrire aux
enfants le nom des différents organes afin qu’ils fassent
l’association entre le nom et l’orthographe. Si les enfants
ont assez de connaissances en anatomie (préparation
préalable en classe), l’adulte peut les mettre au défi de
replacer correctement tous les organes dans le buste. Il
peut éventuellement remettre un morceau de papier aux
enfants, chacun portant le nom d’un organe, les élèves
devant poser le bon nom sur le bon organe.
ACTIVITÉS POSSIBLES EN CLASSE
Cycle 1 - CyclE 2 : à corps et à bruits !
OBJECTIF
Établir le lien entre quelques bruits du corps et les organes
impliqués.
Partie 1 :
écouter et recenser les bruits du corps
Cette étape peut se dérouler en salle de sport lors d’une
séance de relaxation après une activité.
Après un petit temps de repos et de récupération, les
enfants (les yeux fermés) allongés sur des tapis de sol sont
invités à se concentrer en silence sur les bruits qu’ils perçoivent au niveau de leur propre corps et leur localisation
approximative.
Puis, on les interroge individuellement (toujours allongé et
les yeux fermés) pour évoquer les bruits perçus (gargouillis, bruit du souffle, sifflement, craquement, battements…).
Il est important de prendre note simultanément de la liste
des bruits évoqués et la zone où ils sont ressentis.
1- Formulation d’hypothèses : on invite les enfants à imaginer dans la partie du corps déterminée ce qui provoque
le bruit aussi bien au niveau de l’organe incriminé que du
phénomène en cause.
Ex : qu’est-ce qui peut faire ce gargouillis, ce battement ?
On peut ainsi dans les propositions formulées faire distinguer « l’endroit » (dans mon ventre) et « le phénomène »
(c’est ce que j’ai mangé qui fait du bruit en passant dans
mon ventre).
2- Recherche de l’organe impliqué : elle peut se faire dans le
cadre de la sortie au Vaisseau avec l’élément d’exposition
« Qu’y a-t-il dans le ventre ? » ainsi qu’avec des images
(radioscopies) et petits films.
Exemple :
Partie 2 :
Découvrir l’origine « organique » d’un bruit
De retour dans la classe, on indique les bruits recensés
puis on choisit le bruit le plus partagé et on s’interroge sur
l’origine de ce bruit.
On recherche la partie de corps impliquée (à adapter au
niveau) : bras, jambes, tête, gorge, ventre, narines…
On peut affiner la perception du bruit en faisant écouter
de manière plus précise (écouter le ventre d’un camarade,
utiliser un stéthoscope).
Bilan
On construit une représentation associant des bruits à des organes soit avec des images, soit associant mots et images
en fonction du niveau concerné.
Bruit
Organe
Gargouillis
Estomac, intestin
Souffle
Nez, gorge, trachée
Battements
Cœur, Aorte
Gaz
Gros intestin
Le monde et moi
QU’Y A-T-IL DANS LE VENTRE ?
Cycle 3 : Mangez, éliminez !
OBJECTIF
Établir la notion de tube digestif (avec 2 ouvertures : bouche
et anus).
Phase pré-active
Au cours du goûter donner à chacun un petit gâteau ou
autre chose à manger.
On demande « par quels organes passent les aliments ? »
Restituer les informations données par les élèves au
tableau en soulignant les noms des organes éventuellement indiqués. Discuter des étapes et placer un numéro
d’ordre devant les indications fournies par les élèves (ex :
1 pour la bouche, 2 pour la gorge…). Bien relever que
les excréments ne possèdent ni la forme, ni la couleur, ni
l’odeur des aliments ingérés. Même chose pour le vomi en
cas d’indigestion.
Phase active : représentation d’une première
conception du tube digestif
À partir d’une silhouette, faire dessiner les organes par
lesquels les élèves pensent que passent les aliments.
On propose ensuite de construire avec du matériel proposé,
un modèle du tube digestif.
Exemple de matériel à fournir par groupe : objets symbolisant les organes du tube digestif (bouche = papier
épais / œsophage = tuyau de 25 cm / estomac = ballon de
baudruche de 25 cm/ intestin grêle = corde de 8 m / gros
intestin = bas de 1,5 m).
Chaque groupe présente son travail avec discussion
autour du modèle en expliquant par où passe le morceau
de gâteau. Des questions sur la fonctionnalité du modèle
proposé se posent-elles ?
On fournit ensuite un polycopié avec une planche anatomique du tube digestif. Il est également possible d’observer
le modèle en 3D de l’élément d’exposition au Vaisseau.
Le modèle et la représentation réelle sont comparés et
discutés voire adaptés.
Phase post-active : bilan sur la notion de tube
(avec transformation et « conservation » pour
le fonctionnement du corps)
On fournit une planche anatomique à chaque enfant qu’on
légende avec les différents organes du tube digestif en
utilisant des animations flash (voir lien). On fait observer
que les aliments sont transformés au cours de leur
passage dans le tube digestif. On fait discuter sur cette
transformation « est-ce que tout ce qu’on mange ressort ? ».
Il est important de faire prendre conscience que l’apport
alimentaire est en partie conservé (croissance, énergie
etc.). Les excréments correspondent à des déchets. Il ne
s’agit donc pas seulement d’un simple transit du début à
la fin d’un tube.
>>http://sciencesdelavie.chez.com/5eme/appdig.htm
>>http://www.biologieenflash.net/animation.
php?ref=bio-0042-6
Une discussion sur l’hygiène alimentaire (importance des
dents…) peut ensuite être conduite.
Le socle commun de connaissances
Palier 2
COMPÉTENCEs
La maîtrise de la langue française
Les principaux éléments
de mathématiques et la culture
scientifique et technologique
Capacités
ITEMS
Dire
S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans
un vocabulaire approprié et précit.
Pratiquer une démarche scientifique
ou technologique
Pratiquer une démarche d’investigation :
savoir observer, questionner.
Maîtriser des connaissances dans
divers domaines scientifiques
Le fonctionnement du corps humain et
la santé
Le monde et moi
QU’Y A-T-IL DANS LE VENTRE ?
PALIER 3
COMPÉTENCEs
Capacités
ITEMS
Les principaux éléments de
mathématiques et la culture
scientifique et technologique
Savoir utiliser des connaissances
dans divers domaines
scientifiques.
Le vivant : organisation et fonctionnement du
corps humain.
Les programmes scolaires
Cycle 3
• Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation
sanguine.
Collège
SVT : 5ème
• Science de la vie et de la terre :
• Respiration et occupation des milieux de vie
• Fonctionnement de l’appareil respiratoire
Les thèmes de convergence
au collège
• Lien avec la santé et la prévention
Boîte à outils
Livres et DVD
Sites internet
•HISTOIRE DE CŒUR (DVD)
C’est pas sorcier, France Télévisions
Santé ou sport, Le corps humain
•Site sur le corps humain
>>http://www.curiosphere.tv/corps-humain/
•NOS POUMONS, SOURCES D’INSPIRATION (DVD)
C’est pas sorcier, France Télévisions
Santé ou sport, Le corps humain
•LE CERVEAU : LES SORCIERS SE PRENNENT LA TÈTE
(DVD)
C’est pas sorcier, France Télévisions
Santé ou sport, Le corps humain
•LE CORPS (LIVRE)
Mes petites encyclopédies Larousse
•L’IMAGERIE DU CORPS HUMAIN (LIVRE)
Fleurus enfant
•LE CORPS HUMAIN (LIVRE + DVD)
BBC, Fleurus
•LE CORPS : POUR LE FAIRE CONNAÎTRE AUX ENFANTS
Fleurus, enfant
•VU CORPS HUMAIN
Encyclopédie visuelle du corps humain
Gallimard
•Dictionnaire visuel
>>http ://www.infovisual.info/03/pano_fr.html
•Site permettant d’apprendre le nom de différentes parties
du corps externes et de les orthographier.
>>http://www.maisondequartier.com/pedagogie/corps_
voca/p_voca_corps.php
•Petites animations sur le corps humain :
>>http://www.brainpop.fr/category_24/subcategory_534/
•Module sur la respiration et la circulation présenté par
« l’école des sciences ».
>>http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc/pages/activite/corps_humain/visu_module.php?domaine=corps_
humain&titre_module=Respiration%20et%20circulation&
activite=activite&corps_humain=corps_humain
•Modules sur la respiration et la circulation présentés par
« la main à la pâte ».
>>http://www.lamap.fr/?Page_Id=4&DomainScienceType_
Id=4&ThemeType_Id=11
•LA GRANDE IMAGERIE, LE CORPS
Jack Beaumont,
Fleurus
CD-ROM
•Les secrets du corps humain,
encyclopédie interactive Ed. UBI SOFT
En partenariat avec
Le Vaisseau
1 bis rue Philippe Dollinger 67100 Strasbourg
Tél. 03 88 44 65 65 • [email protected]
Du mardi au dimanche de 10h à 18h
www.levaisseau.com