PSY-3090 PSYCHOLOGIE DU NOURRISSON ET DE L`ENFANT
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PSY-3090 PSYCHOLOGIE DU NOURRISSON ET DE L`ENFANT
PSY-3090 PSYCHOLOGIE DU NOURRISSON ET DE L’ENFANT Informations relatives au cours Trimestre : Horaire : Local : Hiver 2015 Mercredi de 13:00 à 16:00 5170 Campus Laval Équipe d’enseignement Chargée de cours : Geneviève Scavone Courriel : [email protected] Auxiliaires : Courriels : Marie-Pier Verner et Agnès Alonzo [email protected] [email protected] Description générale La structuration de l'univers physique et des interactions sociales au début de la vie. Problématiques et méthodologies de la période préverbale. Objectifs 1. Approfondir les concepts reliés au développement humain au cours des premières années de la vie et plus spécifiquement en lien avec la psychopathologie, la génétique, le tempérament, la théorie de l’attachement, les cycles biologiques, les pratiques éducatives et leurs divergences culturelles, l’environnement familial, les abus sexuels et les conditions de dévoilement de ces abus, la résilience, l’approche communautaire, le développement cognitif et le développement du langage. 2. Se familiariser avec certains principes de prévention, de protection et d’intervention auprès des nourrissons et des enfants. 3. Développer un esprit critique par rapport aux données scientifiques et plus spécifiquement développer une capacité à discerner les approches théoriques et méthodologiques sous-tendues lors de l’étude des concepts afin d’évaluer leurs limites respectives et leur complémentarité. 4. Se familiariser avec les domaines de recherche, les chercheurs et les laboratoires qui ont un apport significatif dans l’étude du développement du nourrisson et de l’enfant et ce, principalement au Québec. Format pédagogique Afin d’atteindre les objectifs visés par le cours, l’étudiant devra faire une démarche réflexive à partir de la lecture des articles scientifiques sélectionnés et des activités d’enseignement en classe. Les activités d’enseignement seront composées d’exposés magistraux, de visionnement de matériel audio-visuel, d’ateliers et de conférences. Matériel pédagogique Les présentations power point et les lectures obligatoires (Texte sous format PDF ou hyperlien vers une ressource documentaire en format numérique à laquelle l’université est abonnée) seront disponibles sur studiUM avant chaque cours. Vous n’avez pas de manuel à acheter. Évaluations Il y aura deux examens (choix multiples et développement) qui représenteront chacun 50% de la note finale. L’examen de mi-session portera sur les cours 1 à 6 et l’examen final portera sur les cours 9 à 13. Disponibilités pour consultation Vos questions théoriques doivent être adressées via le forum sur studiUM (aucune question théorique par courriel). Vous êtes encouragés à participer activement au forum en suggérant des pistes de réponse à vos collègues de classe. L’équipe d’enseignement (chargée de cours et/ou auxiliaire) s’assure de répondre aux questions ou de valider les réponses fournies par d’autres étudiants dans un délai maximal de 72 heures. Des périodes de disponibilités sont offertes sur rendez-vous pour consulter la correction des examens ou lorsque l’étudiant, ayant fait les démarches préalables (assister aux cours, lectures, questions sur le forum), désire obtenir des explications supplémentaires. Prenez note que l’étudiant qui s’absente à un cours a la responsabilité de récupérer l’information manquée auprès de ses collègues de classe avant de demander une rencontre individuelle. Pour obtenir une consultation individuelle, vous devez me transmettre vos disponibilités par courriel : [email protected] Plagiat lors des examens À l’Université de Montréal, le plagiat est sanctionné par le règlement disciplinaire sur la fraude et le plagiat concernant les étudiants. Pour plus de renseignements, consultez le site www.integrite.umontreal.ca. Calendrier de la session Semaine Date Thème Contenu Cours magistral Présentation du cours Développement global et Portrait du développement physique, socio-affectif et cognitif méthodes de recherche au cours des premières années de vie Approches et méthodes Conférencière invitée : Marie-Pier Verner Tests papier-crayon et neuropsychologiques Évaluation par les tests Conférencière invitée : Agnès Alonzo Tests projectifs Cours magistral Psychopathologie développementale Psychopathologie Psychopathologie de l’enfant Conférencière invitée : Marie-Pier Verner Facteurs génétiques et prénataux Facteurs biologiques Tempérament 1 7 jan 2 14 jan 3 21 jan 4 28 jan 5 4 fév Développement socioaffectif Cours magistral Théorie de l’attachement 6 11 fév Sommeil Cours magistral Les cycles biologiques et la relation sommeil-attachement 7 18 fév Révision Cours de révision et de préparation à l’examen 8 25 fév Examen mi session (50%) 9 4 mars Semaine d’activités libres 10 11 mars Pratiques éducatives 11 18 mars L’environnement familial 12 25 mars Abus sexuels 13 1 avril Facteurs de protection 14 8 avril Développement cognitif et langagier 15 15 avril Révision 22 avril Examen final (50%) Cours magistral Applications de la théorie de l’auto-détermination Les pratiques éducatives en milieu de garde Cours magistral Styles parentaux, structures familiales et facteurs culturels Dépression post-partum Conférencière invitée : Agnès Alonzo Abus sexuels (conditions de révélation lors des entrevues policières, conséquences psychologiques, divergences culturelles) Intervention suite à un trauma Cours magistral Résilience Approche communautaire Cours magistral La théorie de piagétienne du développement cognitif : limites et exceptions au regard des récents développements Influence de l’exposition précoce à la technologie sur le développement cognitif des enfants Apprendre à parler Cours de révision et de préparation à l’examen Bibliographie Développement global Papalia,D., Olds, Feldman. Psychologie du développement de l’enfant. Chenelière Éducation. 8e Éd. 2014, 294 p. Méthodes de recherche Paillé, P. (2007). La méthodologie de recherche dans un contexte de recherche professionnalisante : douze devis méthodologiques exemplaires. Recherches qualitatives, 27(2), 133-151. Robert, M. (1988). Fondements et étapes de la recherche scientifique en psychologie, 3ème édition. St-Hyacinthe, Québec : Édisem 420 p. Évaluation par les tests (Tests papier-crayon et neuropsychologiques) Williams, S.T. (2008). Mental health screening and assessment tools for children. Northern California Training academy Évaluation par les tests (Tests projectifs) Chagnon, J. Y. (2011). L’apport des épreuves projectives – approche psychanalytique- au bilan psychologique de l’enfant et de l’adolescent. Bilan de 30 ans de travaux. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 59, 48-53. La psychopathologie développementale Bosma, H. (2006). Introduction à la psychopathologie développementale. L'orientation scolaire et professionnelle, 35 (2), 251-268. Cummings, Davies & Campbell (2000). Introduction. In Cummings, Davies & Campbell, Developmental Psychopathology and Family Process. New York: Guilford. Meaney, M. J. (2001). Maternal care, gene expression, and the transmission of individual differences in stress reactivity across generations. Annual review of neuroscience, 24 (1), 1161-1192. La psychopathologie de l’enfant Parent, C., Zhang, T. Y., Caldji, C., Bagot, R., Champagne, F. A., Pruessner, J., & Meaney, M. J. (2005). Maternal care and individual differences in defensive responses. Current Directions in Psychological Science, 14(5), 229-233. Facteurs biologiques (Facteurs génétiques et prénataux) Booij, L., Benkelfat, C., Leyton, M., Vitaro, F., Gravel, P., Lévesque, M. L., ... & Tremblay, R. E. (2012). Perinatal effects on in vivo measures of human brain serotonin synthesis in adulthood: A 27-year longitudinal study. European Neuropsychopharmacology, 22(6), 419-423. Booij L TR, Moshe Szyf, Chawki Benkelfat. (2014) Genetic and early environmental influences on the serotonin system: Consequences for brain development and risk for psychopathology. Journal of psychiatry and neuroscience. Booij, L., Wang, D., Lévesque, M. L., Tremblay, R. E., & Szyf, M. (2013). Looking beyond the DNA sequence: the relevance of DNA. Cao, X., Laplante, D. P., Brunet, A., Ciampi, A., & King, S. (2014). Prenatal maternal stress affects motor function in 5½‐year‐old children: Project Ice Storm. Developmental psychobiology, 56(1), 117-125. Facteurs biologiques (Tempérament) Lidaka, T., Matsumoto, A., Ozaki, N., Suzuki, T., Iwata, N., Yamamoto, Y., ... & Sadato, N. (2006). Volume of left amygdala subregion predicted temperamental trait of harm avoidance in female young subjects. A voxel-based morphometry study. Brain research, 1125(1), 85-93. Tarabulsy, Tessier & Kappas (1998). Introduction. In Tarabulsy, Tessier & Kappas, Le tempérament de l’enfant. Ste-Foy : PUQ. Whittle, S., Yücel, M., Fornito, A., Barrett, A., Wood, S. J., Lubman, D. I., ... & Allen, N. B. (2008). Neuroanatomical correlates of temperament in early adolescents. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 47(6), 682-693. Théorie de l’attachement Tarabulsy & Tessier (2010). Le développement émotionnel et social de l’enfant. Ste-Foy : PUQ. Whipple, N., Bernier, A., & Mageau, G. A. (2009). Attending to the exploration side of infant attachment: Contributions from self-determination theory. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 50(4), 219. Sommeil Bernier, A., Matte-Gagné, C., & Bouvette-Turcot, A. A. (2014). Examining the Interface of Children’s Sleep, Executive Functioning, and Caregiving Relationships A Plea Against Silos in the Study of Biology, Cognition, and Relationships. Current Directions in Psychological Science, 23(4), 284-289. Pennestri, M. H., Moss, E., O’Donnell, K., Lecompte, V., Bouvette-Turcot, A. A., Atkinson, L., ... & Gaudreau, H. (2014). Establishment and consolidation of the sleep-wake cycle as a function of attachment pattern. Attachment & human development, (ahead-of-print), 1-20. Touchette, É., Petit, D., Tremblay, R. E., & Montplaisir, J. Y. (2009). Risk factors and consequences of early childhood dyssomnias: New perspectives. Sleep medicine reviews, 13(5), 355-361. Pratiques éducatives Bernier, A., Carlson, S. M., & Whipple, N. (2010). From external regulation to self‐regulation: Early parenting precursors of young children’s executive functioning. Child development, 81(1), 326-339. Joussemet, Landry, & Koestner. (2008). A self-determination theory perspective on parenting. Canadian Psychology, 49(3), 194-200. Moreau E., & Mageau G.A. (2013) Conséquences et corrélats associés au soutien de l’autonomie dans divers domaines de vie. Psychologie française, 58, 195–227. Facteurs familiaux Cook, A., Spinazzola, J., Ford, J., Lanktree, C., Blaustein, M., … van der Kolk, B. (2005). Complex trauma in children and adolescents. Psychiatric annals, 35 (5), 190-8. Sophie G. et al., (2012) Étude comparative des interactions précoces des mères psychotiques et déprimées avec leur bébé. Devenir, 24, 141-169. Tarabulsy, G. M., Pascuzzo, K., Moss, E., St-Laurent, D., Bernier, A., Cyr, C., & Dubois-Comtois, K. (2008). Attachment-based intervention for maltreating families. American Journal of Orthopsychiatry, 78(3), 322. Abus sexuels Lamb, M. E., Orbach, Y., Hershkowitz, I., Esplin, P. W., & Horowitz, D. (2007). A structured forensic interview protocol improves the quality and informativeness of investigative interviews with children: A review of research using the NICHD Investigative Interview Protocol. Child Abuse & Neglect, 31(11-12), 1201-1231. Paquette G., Tourigny M., Joly J & Daigneault I. (2011) Exploration de l’évolution des adolescentes victimes d’agression sexuelle participant à des interventions de groupe selon leurs caractéristiques sociofamiliales, leur fonctionnement adaptatif, l’agression subie, son dévoilement et la durée de l’intervention. Sociétés et jeunesses en difficulté (12), 122. Perez-Fuentes, G., Olfson, M., Villegas, L., Morcillo, C., Wang, S., & Blanco, C. (2013). Prevalence and correlates of child sexual abuse: a national study. Comprehensive Psychiatry, 54(1), 16-27. Intervention suite à un trauma Cohen, J. A., Mannarino, A. P., & Deblinger, E. (2010). Trauma-focused cognitive-behavioral therapy for traumatized children. Dans Weisz J. R. & Kazdin A. E. Evidence-based psychotherapies for children and adolescents(2nd ed., pp. 295-311). New York, NY: Guilford Press; US. Facteurs de protection (Résilience) Stewart D. (2014) Resilience: an entry point for African health promoting schools? Health Education, 114 (3), 197-207. Tol, W. A. Song, S. & Jordans M. J. D. (2013). Annual Research Review: Resilience and mental health in children and adolescents living in areas of armed conflict – a systematic review of findings in low- and middle-income countries. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54 (4), 445–460. Facteurs de protection (Approche communautaire) Bouchard, C. (2000) « L’initiative 1, 2, 3 Go! Une approche écologique, communautaire, appropriative et promotionnelle du développement des enfants et une expérience en métissage des expertises », dans Enfance et milieux de vie. Initiatives communautaires novatrices, sous la direction de J.P. Gagnier et C. Chamberland. Ste-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec, 48-64. Bronfenbrenner, U. (1979) The Ecology of Human Development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA : Harvard University Press. 348 p. Développement cognitif et langagier Dasen P. et al. (2006). Développement du langage et de la cognition spatiale géocentrique. Enfance, 58, 146-158. Piaget, J. (1948). La naissance de l'intelligence chez l'enfant. Harlé B. & Desmurget, M. (2012) Effets de l’exposition chronique aux écrans sur le développement cognitif de l’enfant. Archives de pédiatrie, 19, 772-6