Projet d`une autre école à Arlon

Projet d’une autre
école à Arlon
« Un enfant ne peut s’inscrire dans une démarche
d’apprentissage que s’il est sécurisé. Tout être
humain ne peut s’épanouir que s’il développe un
attachement solide et sans inquiétude ».
Albert Jacquard
1. Quel(s) intérêt(s) à offrir un autre enseignement dans notre région ?
Lors d’une soirée d’information qui proposait au départ, sur une simple affiche, de
baser les apprentissages sur des valeurs telles que : la curiosité, la gestion positive des
conflits, le plaisir d’apprendre, la solidarité, nous avons réuni 130 personnes !
Beaucoup de familles sont en recherche d’une alternative à l’école traditionnelle. Nous
avons déjà récolté une cinquantaine de promesses d’inscriptions sur papier.
Et ce n’est que le début…
Les différentes études parues récemment, notamment celles de l’OCDE1 et de l’ULB2,
témoignent d’ennui, de stress et de mal-être tant chez les enfants que chez les
enseignants. Les études PISA confirment toutes que notre système scolaire est
profondément injuste et renforce les inégalités sociales. Ces mêmes études rapportent
également que les élèves ne perçoivent pas de sens quant aux savoirs enseignés dans
les classes. Parallèlement à cela, les centres spécialisés dans l’échec et la remédiation
scolaires, le coaching, les stages d’estime de soi, les séminaires de bien-être, la vente
de livres proposant une pédagogie positive, la méditation à l’école, la bonne gestion
des devoirs, les consultations médicales, explosent !
Cet état des lieux est à mille lieues des objectifs du décret Missions3.
En province de Luxembourg, l’offre d’écoles dites « à pédagogie active » est
pratiquement inexistante.
Une école dont le projet pédagogique serait basé sur l’Education Nouvelle offrirait une
alternative aux parents et aux enfants désireux d’une autre forme d’enseignement.
10 idées d’Education Nouvelle :
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1
Je cherche donc j’apprends. Je cherche en solidarité, donc j’apprends à
changer le monde.
Quand les enfants ne comprennent pas, qu’est-ce que l’enseignant change
dans ses pratiques ?
http://www.oecd.org/fr
DECANT P., DE SMET P., FAVRESSE D., GODIN I. La santé des élèves de 5e et 6e années primaires. Résultats de
l’enquête HBSC 2010 en Fédération Wallonie-Bruxelles. Service d'Information Promotion Éducation Santé
(SIPES), ESP-ULB, Bruxelles, 2013.
3
1. Confiance en soi et développement de la personne ;
2. Savoirs et compétences pour être apte à apprendre toute sa vie et à prendre une place active dans la vie
économique, sociale et culturelle ;
3. Citoyenneté responsable, contribuant au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et
ouverte aux autres cultures ;
4. Chances égales d'émancipation sociale.
2
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La motivation d’excitation tue la motivation d’incitation.
On apprend pour soi-même, par soi-même, mais pas tout seul.
Un apprentissage réussi est, en soi, thérapeutique.
Tout est langage, y compris les refus, les oublis, les vols, les maladies, les
transgressions.
Expliquer empêche d’apprendre chaque fois que cela dispense de chercher.
La contrainte est source créative quand elle est ressentie comme une
reconnaissance d’intelligence par celui qui la reçoit.
Le mesurage de l’humain détourne l’école de sa mission.
Quand on apprend en faisant semblant, on apprend à faire semblant.
2. Quel serait le projet pédagogique d’une telle école4?
 Remplacer la transmission (soumission des savoirs tout faits) par la
construction – émancipation des connaissances toujours à remettre en
question,
 Quitter l’acquisition des compétences individualisées en faveur de la recherche
en groupe renforcée par une recherche individuelle préalable (auto-socioconstruction des savoirs),
 Proposer des situations défis sous forme d’énigmes complexes (mais
accessibles) à partir de consignes-actions. Ceci afin de rendre plus savoureux
les apprentissages réputés rébarbatifs, tournant ainsi le dos aux fichiers
individualisés avec contrats, aux idées vides de sens faisant suite aux leçons ex
cathedra,
 Faire monter tous les apprenants aux généralisations par l’invention de règles
en laboratoire de grammaire, mathématique…, vérifiées ensuite dans des livres
lors d’une analyse réflexive sur la démarche,
 Collaborer avec les parents dans des réunions actives où chacun est mis en
recherche créative afin de comprendre, dans l’action, ce qu’est l’apprentissage
avec droit à l’erreur sans jugement,
 Dialoguer, coopérer avec les pouvoirs de tutelle pour que ceux-ci soutiennent
les réalisations d’Education Nouvelle,
 Développer l’immense capacité de tous les humains (100 milliards de neurones)
en suscitant leur désir d’apprendre donc en combattant l’idée fataliste « je ne
suis pas capable de « grâce aux groupes de solidarité et au dialogue
personnalisé. Faire vivre l’idée « Tous capables », grâce à des attentes positives
développant l’estime de soi,
 Éradiquer la compétition dans des projets à caractère social, les défis
sociocognitifs portant sur les noyaux-clés du programme et des moments
d’expression artistique et corporelle,
4
Valeurs et orientations du GBEN Groupe Belge d’Education Nouvelle in Réseau-nuances, octobre 2013.
 Débarrasser l’acte d’apprendre des formes extérieures d’excitation telles que les
points, les bulletins, les grades, les classements, les prix du mérite, et ainsi
donner une alternative à l’esprit de lucre voire de marchandisation généralisée,
 Transférer une partie du pouvoir des adultes vers le conseil coopératif des
élèves qui peuvent exprimer aussi ce qu’ils voudraient apprendre,
 Comprendre que les comportements (la discipline) se construisent aussi dans
le tâtonnement expérimental donc avec le droit à l’erreur. Dès lors, remplacer
le système punition-récompenses par le dialogue personnalisé ou généralisé
lors du conseil coopératif.
 Développer l’émerveillement de la nature comme source d’inspiration.
Découvrir et connaitre le milieu naturel, son potentiel et sa diversité.
3. Quels sont nos besoins pour mettre en place ce projet ?
En vue de la création effective de l’établissement en septembre 2017, nous attendons
les points suivants :
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Un bâtiment adapté au projet
Un libre choix pédagogique
Des enseignants réceptifs et formés à ce type de pédagogie
Un soutien des valeurs que nous défendons
4. Pour aller plus loin :
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« Penser la société à travers l’école, pour une école plus humaine » Léonard
Guillaume et Jean-François Manil ; Les éditions de la chronique sociale, 2011.
« Pour une enfance heureuse, repenser l’éducation à la lumière des dernières
découvertes sur le cerveau » Dr Catherine Gueguen ; Robert Laffont, 2014.
« Chronique d’une école de troisième type » Bernard Collot ; éditions de
L’instant Présent.
« Comprendre, apprendre, mémoriser » Joseph Stordeur ; De Boeck, 2013.
http://www.gben.be
http://lamaisondesenfants.be