lettre des plp lettres histoire rentrée 2016

LETTREDESPLPLETTRES-HISTOIREACADEMIEDELILLE,
RENTREE2016
Cher-e-s collègues,
Cette lettre de rentrée est l’occasion de faire le point sur un certain nombre de dossiers et de nouveautés.
L’INSPECTION
L’inspection est un moment important de la vie professionnelle. Elle est l’occasion de dresser un bilan de
l'ensemble de l'activité professionnelle d'un-e enseignant-e et son évolution depuis l’inspection
précédente. Elle répond à un triple objectif. Elle vérifie que les élèves reçoivent, avec profit, un
enseignement conforme aux textes officiels nationaux, à la politique académique et adapté à leur
diversité ; elle donne à l’enseignant-e les moyens de mieux évaluer son action et d’améliorer l’efficacité
de son enseignement ; elle constitue aussi un acte de gestion de carrière à travers la notation.
Le protocole d’inspection mis en place en 2014-2015 est maintenant bien intégré : vous consultez et
utilisez régulièrement les documents dédiés à l’inspection sur notre site académique. Ceux-ci ont gardé
toute leur actualité. La répartition indicative des secteurs d’inspection a été cependant actualisée :
http://lettres-histoire.discipline.ac-lille.fr/Inspection.
Vous connaissez notre attachement à travailler de manière collégiale : nous sommes tous vos
interlocuteurs en Lettres comme en Histoire, en Géographie ou en EMC et chacun d’entre vous, quel que
soit son statut, est susceptible de recevoir notre visite.
Cette année, le groupe des inspecteurs s’enrichit de la présence de Nathalie Staszczyk qui effectuera
une mission d’inspection en Lettres auprès des enseignants-stagiaires et des collègues de
l’enseignement privé. Elle succède à Alain Petit qui effectuait une mission en Histoire et Géographie.
LESEXAMENS
Comme chaque année, la plupart d’entre vous ont participé aux corrections des épreuves écrites ou
orales des différents examens de la voie professionnelle : BAC, BEP, CAP mais aussi DNB et BP. Et
comme chaque année, ces corrections ont été effectuées avec sérieux et professionnalisme. Nous vous
en remercions.
A l’échelle académique, 80,7% des candidats ont obtenu leur bac et 82,8% leur CAP.
Dans nos disciplines, les résultats au bac sont stables pour l’Histoire-Géographie (09,91/20 contre 09,78
en 2015 pour 13 000 candidats), en légère augmentation en Lettres : 08,97/20 contre 08,60/20 en 2015,
soit + 0,4 point. Ces moyennes masquent des variations importantes selon les disciplines et les filières :
les 2 250 élèves de Commerce ont ainsi obtenu 09,51 en Histoire-Géographie et 09,23 en Lettres tandis
que les 1 130 élèves Electrotechnique Energie Equipements Communicants ont obtenu 10,17 en
Histoire-Géographie et 08,07 en Lettres.
En BEP, les résultats sont en légère augmentation en Lettres : 09,26 contre 08,90 en 2015. La hausse
est plus nette en Histoire et Géographie : 11,06 contre 08,94 en 2015.
Au-delà de ces variations qui peuvent être conjoncturelles, il importe de veiller à ce que les Lettres et
l’Histoire-Géographie ne soient pas des disciplines d’échec. Pour les élèves en difficultés devant les
examens, la nécessité d’un cours riche, allant vite à l’essentiel, centré sur l’élève en tant que personne,
futur-e professionnel-le et futur-e citoyen-ne s’impose. Vous trouverez dans la suite de cette lettre des
pistes de travail et de réflexion.
Les dates et lieux des examens et corrections de la session de septembre vous sont précisés sur le site :
http://lettres-histoire.discipline.ac-lille.fr/Inspection/examens
Enfin, il convient, au cours de l’année 2016-2017, de ne pas organiser d’évaluations certificatives en
seconde pour les élèves scolarisés en bac pro et dont la certification intermédiaire est de type CAP.
Ces évaluations sont reportées en première, au cours de l’année 2017-2018. Nous publierons sur le site
académique les modifications préconisées aux évaluations de première dès que nous les connaîtrons.
Aucun changement n’affecte les évaluations certificatives des classes de CAP.
LEPLANACADEMIQUEDEFORMATION2016-2017
La formation continue est essentielle pour l’exercice d’un métier en constante évolution. C’est l’occasion
de prendre du recul, de se situer à une autre échelle de temps et de mettre ses pratiques à distance.
C’est aussi un moment où de nouvelles approches appuyées sur des apports théoriques sont présentées
et débattues. Pour rappel, les inscriptions au plan académique de formation à public volontaire se font
jusqu’au 19 septembre 2016 minuit. Le serveur « Gaia » est aisément accessible depuis la page d’accueil
du site de l’académie.
Cette année, nous accompagnerons les professeur-e-s pour les nouveaux programmes de 3Prépapro.
Une première journée, hors PAF, aura lieu en septembre et concernera deux professeurs par
établissements sur l’ensemble de l’académie. Deux autres, en cours d’année, proposées au PAF,
permettront de travailler plus en profondeur les programmes et leur mise en œuvre.
En Lettres, l’accent sera mis sur le renouvellement de l’approche des objets d’étude sept ans après
l’entrée en vigueur de nouveaux programmes ainsi que sur la manière dont le numérique peut enrichir
l’enseignement. Les formations au journal de séquence sont reconduites et développées.
En Histoire et Géographie, une réflexion sera menée sur des carnets d’enquête qui permettent à l’élève
de construire un lien entre sa vie et les contenus disciplinaires. Le travail entamé autour des valeurs de la
République sera poursuivi.
Une réflexion sur l’évaluation est engagée dans toutes nos disciplines.
Vous trouverez une présentation détaillée du PAF 2016-2017 sur notre site : http://lettreshistoire.discipline.ac-lille.fr/formation/plan-academique-de-formation/
LESENJEUXDELAPOLITIQUEACADEMIQUE
Un cycle de réforme s’achève et le paysage éducatif national est bouleversé : la création des ESPE,
l’importance donnée au numérique, la réforme du collège et du socle, la logique scolarité obligatoire /
bac - 3 bac + 3, la politique volontariste d’affectation de bacheliers professionnels en STS (31% des
étudiants de STS proviennent de LP), le droit au retour en formation, la création d’une région
académique, toutes ces dynamiques modifient peu à peu le paysage éducatif académique et national.
Dans un contexte national complexe, parfois violent, ces changements font naître de nouveaux enjeux
pour tous les enseignants.
Enseigner pour - apprendre à - faire société. Les interrogations et questionnements des élèves, qui bien
souvent ne peuvent trouver de réponses solides qu’à l’école, sont à prendre en compte. S’il est parfois
difficile de former à la complexité, de trouver un équilibre entre un présent qui génère des angoisses et un
avenir jamais préalablement écrit, il est essentiel que l’école reste le lieu où la liberté de l’élève soit
posée, où le monde est toujours pensé comme possiblement positif. Rien ne serait pire qu’une école de
la désespérance et de la peur.
Prendre en charge des élèves fragiles sur bien des plans et les amener à leur excellence.
Personnalisation des enseignements, enseignement inclusif, évaluation positive ou bienveillante,
développement de l’ambition intellectuelle et scolaire sont des démarches qui ont fait leurs preuves et qui
donnent des résultats durables.
Accueillir des élèves dont le parcours scolaire diffère du fait de la réforme du collège (nouveaux
programmes, cycles) et les préparer à une épreuve d’examen repensée.
La rénovation des pratiques d’enseignement, initiée il y a trois ans en Lettres et en Histoire-Géographie
apporte des réponses à ces enjeux.
En Géographie, l’introduction d’une dimension prospective dans les enseignements fait sens et permet
aux élèves de mieux aborder l’analyse spatiale des sociétés. Les évaluations produites nous permettent
d’affirmer que cette manière d’enseigner permet aux élèves de mieux se construire comme citoyens, de
mieux apprendre et de mieux appréhender les contenus disciplinaires. Nous vous invitons donc à
poursuivre les dynamiques en cours. Suivant le contexte d’enseignement, il est possible de centrer le
sujet Les société face aux risques sur le risque « terrorisme » et de coupler son étude avec l’EMC et
l’éducation à la défense et les exercices de mise en sécurité des établissements et de formation aux
premiers secours. Eduscol présente l’Education à la défense et propose des ressources opératoires
http://eduscol.education.fr/pid25595/education-a-la-defense.html
En Histoire : La démarche d’enquête - qui trouve sa traduction logique dans un carnet d’enquête - fait lien
entre le présent de l’élève et les programmes. Il convient de privilégier les entrées locales au plus proche
des élèves et de développer les questionnements comme un projet d’enquête destiné à distinguer le « je
crois » de l’élève - qui renvoie à des représentations - du « je sais » qui renvoie au scientifique. Cette
manière de faire ouvre sur la fabrique de l’histoire : l’élève est invité à se confronter aux démarches
constitutives du métier d’historien. Il y a « dévoilement du processus de connaissance ».
En Lettres, le journal de séquence permet à l’élève de s’approprier de manière personnelle les
problématiques abordées en classe et de mesurer progressivement en quoi le cours de français enrichit
ses représentations initiales sur des questions fondamentales se posant à tout être humain : l’acceptation
de l’autre, la justice et l’injustice, l’accès à l’information… Il s’agit de faire comprendre à l’élève en quoi la
médiation de la littérature permet d’enrichir l’expérience vécue et apprend à lire le monde en aidant à
participer aux débats moraux, politiques, philosophiques et esthétiques de notre temps.
Dans toutes nos disciplines, un enseignement par compétences est indispensable : il suppose de
raisonner plus largement qu’à la simple échelle de la séquence et de construire un enseignement sur
l’ensemble des cycles.
Nous vous souhaitons une excellente année 2016-2017.
Les Inspecteurs de l’Éducation Nationale Lettres Histoire et Géographie
Eric AUJAS, Cyrille LARAT, Jean-Christophe PLANCHE, Christine de SAINTE MARESVILLE